中學語文教學畢業(yè)論文范文

中學語文教學畢業(yè)論文范文高中語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。下文是我為大家搜集整理的關于高中語文教學論文參考范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

高中語文教學論文參考范文篇1

淺談高中語文課堂有效教學策略

本文通過對當今高中語文課堂教學的背景進行概述，分析當今教學模式存在的弊端和現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀入手，著手提出教學改革策略研究，呼喚學生對語文的興趣，以興趣為主要切入點，構建學生自主學習的動力，強調教學目標是養(yǎng)成學生自我閱讀學習的自覺性，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

(一)教學目標過于死板，不講究創(chuàng)新性。

教學目標通常流于表面，意指：知識和能力;過程和方法;情感態(tài)度和價值觀。三個方面出發(fā)設計課程教學的目標，但有的老師對這些目標缺乏“質”的認識，流于表面，對目標的結果過分看重，過于死板，使得教學任務模糊化，教師無法進行針對性的教學，導致教師設計的課程無法遵循學生的想法。有些老師為了做到教學效果，刻意模仿名師講課，矯揉造作效果卻不大。因此，教師需要針對本學校的學生對癥下藥，設計出符合學生自身特點的教學模式才能創(chuàng)造出高的課堂效率。

(二)教學節(jié)奏松散凌亂，缺乏條理性。

在語文課堂上，重點講究的是領悟，領悟作者的思想感情，表達自己的想法。有些學生天馬行空，教師上課又隨意，很容易造成教學氛圍松松垮垮，看則隨意，實際雜亂無章。語文不比別的學科如數(shù)學，有正確的答案和解析思路，語文比拼的是文采，教學質量的好壞直接影響到學生思想的深度。

(三)課堂氛圍缺乏主動性，課堂“死氣沉沉”。

在課堂上，老師負責在講臺前授課，課程要求改變以往的死記硬背現(xiàn)象，但不意味著老師需要放棄原先的模擬訓練。有的老師缺乏對學生基本功的培養(yǎng)，無法做出有效的指引，課堂的提問經常是老師自問自答，學生學習興趣不高，課堂死氣沉沉，學生因此會失去閱讀的活力和思考的效率[1]。

(四)課后作業(yè)流于表面，無法有效挖掘學生潛力。

教師培養(yǎng)學生重點靠死記硬背和機械式的訓練，教學形式上缺乏模擬訓練，作業(yè)流于表面的抄寫，無法激發(fā)學生的興趣。對于有潛力的學生，缺少了基本技能的培養(yǎng)和有效的思考習慣，無法充分發(fā)揮自身的特長。有些作業(yè)流于表面形式的小組討論，實則只有幾個人在說話，湊熱鬧，變成形式主義，效率較低。

二、有效進行語文教學策略的方法和建議

(一)教學實施方法多樣化。

語文的教學圍繞著經典和古文展開，特別是古典詩詞，只有在古典詩詞的鑒賞方面進行突破，才有可能激發(fā)起學生的閱讀興趣，使學生受到傳統(tǒng)文化、人文精神、道德修養(yǎng)、文化品位的熏陶和感染，從中體味到語文的樂趣[2]。在教學實施過程中，多給學生講述一些課本之外的歷史故事，引經據(jù)典，深入其中。在閱讀方面，引領學生多多朗讀文言文，在語境的環(huán)境下去體悟其中的含義，能更好地讓學生理解古人的意思。在課后，多促使學生看一些經典著作，包括散文、戲劇和小說等，只有引出學生的興趣才能制定更有效的教學策略。

(二)激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘有潛力的學生。

語文離不開閱讀理解和寫作。寫作部分作為高中語文的重頭戲，常常是令老師和學生頭疼的部分。如何寫好作文，和日常的積累分不開。在教學目標的引領下，教師應將作文與學生的人格構建、實際生活、閱讀、口語交際等聯(lián)系起來，讓學生充分體驗到作文教學的實踐性和綜合性。在寫作時指導學生“樂于書面表達”，“構建自信心”，“更好地為了自我表達和與他人交流”。養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生在寫作時處于主體地位，寫其所思所想而非作業(yè)任務，充分調動學生自身的寫作潛力，引導學生體味生活，感悟生活，觀察生活，拓展積累素材的途徑。

(三)讀寫結合，提高學生綜合技能。

語文教學離不開讀和寫，讀和寫是相輔相成，互為重要的環(huán)節(jié)。在閱讀過程中激發(fā)靈感，引導學生將所思所想寫下來是教師教學目的的主要任務之一，通過指導學生閱讀文章，模仿文章的語言體系，豐富個人的情感體驗，學習文章中的精華，并聯(lián)系學生的實際生活進行創(chuàng)作，借鑒，構思寫作思路和鍛煉表達能力，從人格修養(yǎng)精神等方面全面培養(yǎng)學生的寫作和閱讀能力[3]。在文章的選材上強調作者的立意和觀點，從中學到相關的寫作技巧運用到實際的文章實踐中去，反復比較和揣摩，用手中的一支筆撰寫生活的趣味，體驗生活的美好，引導學生用個性化的視角來觀察和體驗自己的日常生活，提升學生的綜合技能。

課堂教學是學生教育的啟蒙，課堂教學的有效性與否直接影響到學生的學習興趣和自覺性。本文以高中語文的教學改革為主要論述對象，通過描述當今中國語文教學的現(xiàn)狀，強調教學策略有效性的重要作用。讓學生真正走進課堂，真正走入書本，有興趣地學習，將教學過程看成是一場對話和溝通，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供全新的空間和機會，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

高中語文教學論文參考范文篇2

淺析少數(shù)民族邊遠地區(qū)高中語文寫作教學

高中語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡牵斍安簧倨胀ǜ咧械淖鹘虒W現(xiàn)狀并不容樂觀，而少數(shù)民族邊遠地區(qū)高中寫作教學的問題更大。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖瑯?，只要多讀多寫，基礎差的學生也能提高寫作水平。那么，如何在學生的讀與寫之間搭架一座橋梁，把學生的閱讀訓練與寫作訓練有機地結合起來，讓學生在讀的過程中也練習寫呢?本文試對這個問題進行探討。

一、少數(shù)民族邊遠地區(qū)高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

(一)就“教”的方面看

1.作文教學的目標不切實際，嚴重脫離了少數(shù)民族地區(qū)學生作文的基礎現(xiàn)狀。而且作文教學缺乏科學系統(tǒng)的訓練體系，缺乏好的作文教材。

2.作文教學的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學之下。閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作，本來不多的作文課時往往又淪為閱讀教學課時的后補;有時還存在隨意壓縮“綜合性學習”及“寫作、口語交際”的訓練時間，使“以說助寫”等環(huán)節(jié)成為形式。

3.割裂了讀和寫的密切關系。當前的閱讀教學大多只是講閱讀技巧，純粹訓練學生的閱讀能力，很少有老師引導學生挖掘閱讀材料中的寫作素材和布局謀篇的技巧，也就難以轉化為學生自身的寫作能力。這樣的教學方式，不僅不能做到閱讀材料的“物盡其用”，而且影響了整體的語文教學效率。

4.作文訓練中重數(shù)量輕質量的現(xiàn)狀，制約著作文教學質量的提高。雖然老師會經常給學生布置一些寫作類的家庭作業(yè)，但少有認真加以批改和講評者。

5.因材施教做得不到位。據(jù)筆者觀察，很少有老師考慮教材中的作文訓練要求與本班學生實際作文水平間的差距而采取差異化的訓練方法。

(二)就“學”的方面看

1.在少數(shù)民族邊遠地區(qū)，高中生的作文水平普遍較差，大多數(shù)學生遭遇作文難寫的尷尬。

寫作困難主要表現(xiàn)為：文章寫不出新意;不知該寫什么;知道該寫什么，卻不知道怎么表達;作文語言不夠生動，等等。此外，部分學生覺得作文擬題和開頭比較困難，更有部分投機取巧者以抄襲來應付作業(yè)，他們對作文訓練不感興趣。

2.作文難寫的原因比較復雜，它與學生的學習態(tài)度、知識積累、練筆次數(shù)和寫作能力等息息相關。

首先，這些學生多來自農村，有的家境貧寒，有的父輩們并不重視讀書，甚至認為讀書無用，因此這些學生沒有一個良好的家庭學習環(huán)境，容易形成消極甚至錯誤的學習態(tài)度。其次，這些學生社會信息攝取量少，因而擁有的寫作素材不夠;閱讀量少，而且少量的讀往往又是盲目的讀，沒能把“讀”和“寫”結合起來。再次，他們缺少有效的寫作訓練，沒能掌握足夠的寫作技巧，而這又往往打擊了他們堅持寫作訓練的興趣。最后，他們生活內容較為單調，思想和視野具有較大的局限性，因而很難寫出有思想、有深度的文章來。

二、讀寫結合：少數(shù)民族邊遠地區(qū)高中生提高寫作水平的有效途徑

心理學研究表明，中學生的思維發(fā)展正處于一個由具體到抽象、由低級到高級的過程，他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展。這個時期是高中生思維發(fā)展的關鍵時期，也是訓練寫作的最佳時期。那么，究竟如何提高少數(shù)民族邊境地區(qū)高中生的作文水平呢?有人片面地強調閱讀，似乎閱讀能力提高了寫作能力自然而然就能夠得到提升。有人則片面地強調寫，認為寫能鍛煉語言的組織能力，只要多動筆便能提高寫作能力。筆者認為，這兩種做法都不符合中學生的實際情況，唯有讀寫結合才是提高中學生作文水平的理想選擇。

因為這是基于少數(shù)民族邊遠地區(qū)中學生寫作現(xiàn)狀得出的選擇：少數(shù)民族邊遠地區(qū)中學生語文讀寫能力低，單純強調讀或單純強調寫，他們都會感到非常困難，并會喪失信心和興趣。但如果在讀的過程中勤動筆，堅持仿寫或是將閱讀過程的點滴感悟通過諸如寫讀后感的方式表達出來，就會慢慢地培養(yǎng)他們的寫作興趣，并在無形中提高他們的寫作水平。而在寫的過程中常閱讀，不僅能幫助他們更好地完成寫作，還能幫助他們深化對文章的理解，并在反復練習中提高他們的閱讀能力，而閱讀能力的提高、語言素材的積累反過來又能對寫作提供幫助。

關于讀寫要有機結合，教育家葉圣陶先生也持有這樣的觀點：“單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶先生又再次提到：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的……”強烈反對將閱讀與寫作人為割裂開來的做法。目前，各學校非常重視語文閱讀教學，也在這方面投入了大量的時間，但為什么學生的寫作能力沒有明顯提高呢?在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來，這種潛意識中的分割直接導致“讀”和“寫”的教與學的分離。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，筆者認為，語文教學應堅持讀寫結合，在讀中練筆提高寫作能力，在寫的過程中返回去閱讀提高讀的興趣。

作文水平是語文水平的集中體現(xiàn)，寫作教學是語文教學的綜合實踐。傳統(tǒng)的語文教學將作文教學和閱讀教學割裂開來，其結果是事倍功半。要想整體提高學生的作文水平，須讀寫并重，統(tǒng)籌兼顧。在閱讀教學中，要改變“為閱讀而閱讀”的教學現(xiàn)狀，要在閱讀教學中，注重挖掘閱讀材料中的寫作素材和行文技巧，并充分給予學生大膽模仿練習的機會，加強作文訓練?！皩懽鞯臍v練在于多作?！弊x后要督促學生多動筆寫。那么怎樣勤寫多練呢?葉圣陶先生曾經說過：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發(fā)內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣才能不斷地把他人的東西內化為自己的東西，才能使學生逐漸對寫作產生興趣，養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣，從而逐步提高寫作能力。

三、少數(shù)民族邊遠地區(qū)高中語文寫作教學中讀寫結合的具體策略

黃麟生教授說：“語文強，語文能力強，尤其寫作能力強，學生個人發(fā)展的后勁就強?！睂懽鹘虒W是整個語文教學的重要組成部分，寫作也備受廣大學生、教師、家長的重視。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”讀和寫是相輔相成、相互促進的，因此讀寫應當有效結合，課內與課外雙管齊下，激發(fā)學生多讀多寫多練，逐步提高學生的寫作水平。

(一)發(fā)掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移，達到讀寫互利共贏

1.設計閱讀教學目標時，應有意指向讀寫遷移，體現(xiàn)讀是為寫作儲備的理念。

我們可以把作文教學總體目標進行分解，化整為零，再分別加以訓練。故事性強的文本，我們就可以訓練學生的復述概括能力;寫作方法巧妙的文本，就可以讓學生重點體會和賞析寫作方法;人物描寫傳神的，就抓住關鍵語句體會生動形象的描寫;文筆優(yōu)美的文本，則重點訓練朗讀，積累優(yōu)美詞句;對詩詞歌賦，則可以讓學生把它改寫成散文;對文本中有留空的部分，則可以讓學生發(fā)揮其想象能力進行補寫或續(xù)寫，等等。這樣設計的目標，一改刻板的閱讀教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。又因任務簡單，指向明確，假以時日，便能使學生的寫作能力得到明顯提高。

2.精心創(chuàng)設情境，促進讀寫遷移。

新課改倡導“不是教教材，而是用教材教”，因此，在指導學生閱讀時，要發(fā)掘出能夠激發(fā)學生寫作欲望的元素，要善于把閱讀材料變成寫作情境。這樣，大量的閱讀訓練實際上同時也是寫作訓練，不斷地為作文教學提供良好的借鑒，閱讀教學也真正落到了實處。

3.在閱讀教學中學寫作，強化讀寫遷移。

閱讀教學除了提高學生閱讀素養(yǎng)外，還有積累詞匯與寫作技巧的目的。因此在閱讀教學中滲透作文教學，是達到作文教學目標最有利最高效的途徑和方法。作文技巧來源于閱讀文本，文質兼美的閱讀文本本身就是作文教學的范本，最終會成為學生的作文語言和能力。學生的寫作技巧不斷提高、內化為自身的能力之后，它反過來又轉變?yōu)閷W生的閱讀能力。于是讀和寫既各得其所，又相得益彰，最終達到互利共贏的理想境界。

(二)以讀促寫，引導讀寫結合，達到互利共贏

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神?！濒斞刚f：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”以上觀點傳達了一個共同的信息：廣博的閱讀對寫作有巨大促進作用。因為只有當語言積累到一定程度時，作者才能做到文思泉涌，妙筆生花，否則他心中縱有萬千思緒，筆下也難有只言片語。文學作品是優(yōu)美的，具有很強的感染力，能訴諸學生的情感，因此可以激勵學生產生寫作的欲望。但是能博覽群書的學生為數(shù)不多，時間、精力、條件、環(huán)境等因素制約了學生的閱讀，因此方法就尤為重要了。不論是課內還是課外，專題閱讀還是自由閱讀，筆者都有意引導讀寫相結合。

1.課內閱讀文本作為閱讀教學的主要內容，如何處理文本這是先決條件。

除了前文所談的目標的處理外，課前的自我預習環(huán)節(jié)要把握好。積累的詞匯可連詞成話，積累摘抄文中經典語句并適度仿寫，對經典句子段落的寫法、篇章的構思技巧進行初步的點評賞析，并寫出讀中所悟、所感、所惑。而在課堂教學中除了突出閱讀目標外，應有意引導作文教學技巧方面的訓練。通過創(chuàng)設情境，進行當堂訓練，或通過改寫、續(xù)寫、仿寫、同題異構、學后隨筆等形式進行強化訓練，使讀和寫自始至終形影不離。

2.課外閱讀作為課內閱讀教學的補充，其重要性不容忽視。

因為課堂上的時間有限，課本所選文本有限，而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”。當然，教師應該精心組織和引導學生的課外閱讀，要向學生推薦優(yōu)秀閱讀材料，并適當指導學生進行閱讀，有條件時還可以組織學生互動交流。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時我們的閱讀僅限于初步了解人物、情節(jié)等淺層次的內容，不利于閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，更無益于學生寫作能力的提高。盡管對有些文章，沒有必要“細嚼慢咽”;但對人物傳記、文學名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要做讀書卡，寫好讀書摘記隨筆。

(三)激勵強化興趣，培養(yǎng)意識習慣，達到互利共贏

任何要付出艱苦勞動的活動，要想長期堅持成為一種習慣，必須先要激發(fā)興趣，逐漸形成意識，然后才能在行為方式上有所呈現(xiàn)。所以讀寫結合要想長期堅持下去，只能在興趣和意識習慣上做文章。具體做法如下：

1.競賽、評比、展示、交流。創(chuàng)造多種交流、展示的機會和平臺，引導學生積極參與這些活動，鍛煉平時的積累。通過以點帶面，以優(yōu)幫困，提高整體水平。

2.選讀、選摘、選登。精選學生優(yōu)秀習作當堂朗讀點評，這既可以激勵優(yōu)秀習作者，又能為寫作困難者樹立學習的榜樣;選摘就是鼓勵學生準備一個摘抄本，經常從各類文章中摘錄值得反復學習的內容，形成語文積累;選登就是把學生中的優(yōu)秀習作挑選出來放在?？?、櫥窗或其他刊物上刊登，給學生提供展示自己成果的舞臺，幫助學生逐漸樹立寫作的信心，感受閱讀和寫作帶來的樂趣。

3.辦報、辦文學社、辦博客。以讀寫結合為主題，創(chuàng)辦校報、手抄報、黑板報、文學社、個人博客。通過媒體展示、發(fā)表、互動點評等交流方式，鼓勵學生自主創(chuàng)作。用活動來強化學生興趣及意識習慣，在體驗成功的同時促進學生把讀和寫有機結合起來。

總之，提高少數(shù)民族邊遠地區(qū)的高中語文寫作教學效果，對語文老師來說任重而道遠?！耙宰x促寫”和“以寫助讀”不是一朝一夕的事情，必須長期堅持下去才能有效果。它是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要語文教師把作文教學和閱讀教學有機結合起來，以閱讀文本為依托，在讀中悟寫，在寫中練讀，激發(fā)學生學習寫作的興趣，提高寫作教學的效果。

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一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學的目的在于訓練與培養(yǎng)學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據(jù)文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。②播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。

二、交流討論，各抒己見，深化認識

學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可