新聞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新聞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新聞在高中語(yǔ)文教學(xué)中雖然沒(méi)有占據(jù)太多的比重，但通過(guò)學(xué)習(xí)新聞，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，思考社會(huì)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。本文主要從新聞對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富和改進(jìn)作用進(jìn)行論述，讓教師能夠有效利用新聞中的各種教學(xué)要素，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;新聞;有效運(yùn)用

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要以文言文、小說(shuō)等高考的重點(diǎn)內(nèi)容為主要教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于其他類型的文本的講解側(cè)重程度不夠明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差，難以將學(xué)習(xí)思路拓展到書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合中來(lái)，不利于自身綜合素養(yǎng)的提高。新聞是一種報(bào)道社會(huì)事件，反應(yīng)社會(huì)問(wèn)題的文本。學(xué)習(xí)新聞，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。下面，筆者就具體談一談新聞在高中教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)獨(dú)特文體，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文文本的豐富性

從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文文本類型主要以詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)和散文為主，對(duì)于其他文本缺乏廣泛的涉獵，難以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成綜合性的認(rèn)識(shí)，自身的學(xué)習(xí)視野難以得到拓展，學(xué)習(xí)方法也不能根據(jù)文本得到改進(jìn)。因此，教師可以對(duì)新聞這一文體的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并與其他文本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文文本的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《別了，不列顛尼亞》時(shí)，教師可以對(duì)新聞的各方面知識(shí)進(jìn)行充分的講解。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，總結(jié)事件的時(shí)間是1997年6月30日-7月1日，地點(diǎn)是香港，人物是中國(guó)英國(guó)政府等新聞的六要素。之后，教師可以讓學(xué)生將本文與與其他文本進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。比如，教師可以將《鴻門(mén)宴》一文引入。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇作品都是在記敘事件，但《鴻門(mén)宴》中對(duì)于人物從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外形等各方面進(jìn)行了比較細(xì)致的描寫(xiě)，而《別了，不列顛尼亞》只是單純地針對(duì)事件進(jìn)行敘述，語(yǔ)言顯得平實(shí)而客觀。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)文文本具有的不同特點(diǎn)，拓展自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)視野。

二、思考社會(huì)問(wèn)題，加強(qiáng)辨析思考的深刻性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅需要欣賞詩(shī)情畫(huà)意，還需要積極關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，思考人與社會(huì)的關(guān)系。在目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)是背誦書(shū)本中的各種知識(shí)點(diǎn)，而缺乏充足的時(shí)間對(duì)各方面的事物進(jìn)行深刻的思考，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，思考能力欠缺。對(duì)此，教師可以將新聞中的事件提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行深刻地思考。比如，閱讀后“十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進(jìn)毒氣室”、“波蘭人說(shuō)，共有400萬(wàn)人死在那里”這些段落后，教師可以讓學(xué)生思考為什么奧斯維辛集中營(yíng)的人會(huì)這樣悲慘。學(xué)生可以從思想的層面思考到法西斯主義者為了追求個(gè)人的利益而不顧全人類的幸福，任意對(duì)生命進(jìn)行踐踏。學(xué)生可以抓住“毒氣室”等關(guān)鍵詞，從科技的層面認(rèn)識(shí)到人類擁有先進(jìn)的科技，卻缺乏正確使用科技的理念而造成無(wú)辜生命的死亡。通過(guò)這些方面的分析，學(xué)生能夠從多角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)自身的思考辨析能力。

三、進(jìn)行新聞寫(xiě)作，感受社會(huì)實(shí)踐的重要性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以語(yǔ)言文字的形式展開(kāi)，但實(shí)踐是語(yǔ)文文本內(nèi)容的主要來(lái)源。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)地過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的講解，而缺乏獨(dú)立探索新知識(shí)，鍛煉新技能的意識(shí)與能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫(xiě)作。讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找新聞素材，在調(diào)查和采訪中提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《包身工》后，教師可以讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)作反映現(xiàn)實(shí)生活的新聞。《包身工》一文的創(chuàng)作中作者通過(guò)社會(huì)調(diào)查對(duì)工廠的工人的生活狀況進(jìn)行了客觀而詳細(xì)的介紹。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作方式，以社區(qū)的勞動(dòng)者為例進(jìn)行新聞采訪。比如，學(xué)生可以采訪馬路清潔工，了解他們各自的年齡、收入、生活條件、對(duì)工作的滿意程度等方面。學(xué)生可以將采訪到的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行記錄，然后提取相關(guān)信息對(duì)采訪對(duì)象進(jìn)行有層次的報(bào)道。在新聞創(chuàng)作完成后學(xué)生還可以再次進(jìn)行采訪，了解新聞所產(chǎn)生的影響。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，新聞的六要素以及其他文體知識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀反映以及新聞寫(xiě)作的實(shí)踐性是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)新聞中的各項(xiàng)要素進(jìn)行