小學英語教學生活化的研究

目錄摘要2Abstract21.緒論32.國內外研究現(xiàn)狀33.小學英語教學生活化的現(xiàn)狀44.小學英語教學生活化的實施策略54.1小學英語教學內容生活化54.2小學英語課堂教學方法的生活化74.3小學英語學習環(huán)境生活化84.4小學英語教學拓展生活化94.5小學英語教學評價生活化105.結論11附錄一12參考文獻14謝辭15小學英語教學生活化的研究摘要：英語作為一種重要的溝通工具，要求語言運用者能夠在各種不同的場合靈活應用符合場合的語言。語言來自于生活，并為生活所用。學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命有意義的語言。所以英語學習不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體而又形象的學習活動。因此在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造真實、逼真的語言交際環(huán)境，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，努力縮短教學與生活的距離，把整個教學過程變成近乎實際生活的交際活動。從而真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，本文就教學內容、教學方法、學習環(huán)境、教學拓展、教學評價等方面提出了自己的見解。關鍵詞：小學英語；生活化；語言環(huán)境StudyontheLife-orientedEnglishTeachinginPrimarySchoolAbstract:Asanimportantcommunicationtool,Englishrequireslanguageusersbeabletocomplywiththelanguageofoccasionflexiblyinvariousoccasions.Languagecomesfromlifeandusedforit.Learningalanguagemuststepintolife,thelanguagewhichislearnedfromlifeisreallymeaningfulandzoetic.SoEnglishlearningisnottheabstractlanguagelearningbutthespecificlearningactivitywhichisvividandsubstantialandlinkedtolifepractice.ThereforeduringtheEnglishteaching,teachersshouldcreaterealandvividlanguagecommunicationenvironmentforstudents,lookforEnglishmaterialinlife,uselifeideatobuildanEnglishteachingclass,makeeffortstoshortenthedistancebetweenteachingandlife,andchangethewholeteachingprocessintoacommunicationactivitylinkedtolife.Andreallyrealizethelanguageteachingtolife,learnformitanduseforit.Inthispaper,Ijustputforwardmyowntheoryonteachingcontent,teachingmethod,learningenvironment,teachingexpansionandteachingevaluation.Keywords:PrimaryschoolEnglish；Life-oriented；Languageenvironment1.緒論1.1相關概念界定小學英語教學生活化是指在小學英語課堂教學中，用生活理念構建英語教學課堂，創(chuàng)設生活化的教學情境，充分調動學生的生活積累，使英語課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程，讓學生真正融入課堂、融進生活。生活中的每個細節(jié)每個場景都可以成為課堂的應用素材，教師要能夠靈活地、恰到好處地把它們運用到英語教學活動中去。1.2本課題研究的目的及意義中國教育家陶行知先生提出“生活即教育〞的理念，對于語言學習者來說，學習語言，是為了更好地與他人交流和做事。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自于生活，并為生活所用[1]。小學英語教材就是聯(lián)系學生生活實際，抓住這一特點，根據(jù)各校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷去體驗英語、掌握英語從而學會運用英語[2]。另外《新英語課程標準》也要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與〞、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力[3]。〞社會需求和現(xiàn)狀使我們充分認識到語言的重要性，為更好地表達小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用〞的學習理念，我們應該以一種最正確的教學方法——生活化教學，讓英語教學和學習與生活融為一體，構建生活化的英語課堂教學模式，在學習中滲透生活文化的熏陶。學習的最終目的是為生活實踐效勞的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。所以我們必須了解生活，了解學生生活現(xiàn)狀、了解社會生活開展的趨勢、生活對人的要求的變化以及現(xiàn)實生活的需求。只有讓學生主動開展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。人類社會的一切活動都離不開現(xiàn)實生活，英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。1.3國內外研究現(xiàn)狀小學英語教學生活化研究是當前我國根底教育課程改革不斷深化的新嘗試。我搜集了相關資料，經查閱相關資料了解到，國外許多國家如美國、英國、日本、加拿大等國家在外語教學中都十分關注語言教學生活化的研究。從美國教育家杜威開始，他是實用主義教育學的代表人物，其主要觀點就是教育即生活;教育即經驗的不斷改造和改組;學校即社會;教育應該從兒童的興趣出發(fā)，以活動組織學習，在做中學，不斷改造自己的經驗。杜威“把經驗當做主體對象、有機體和環(huán)境之間的相互作用[4]。〞從他的觀點中我們就可以看到生活經驗對學生教育的重要性。生活化的教學方式對學生的英語學習和對社會生活的認知都有很大的幫助，這種思想可以借鑒到我們的英語教學中來。杜威的思想曾對二十世紀上半葉的中國思想界、教育界產生了重大的影響。民國時期一些重要人物如胡適、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢麟等均在哥倫比亞大學留學，都曾是杜威的學生。他反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練，強調從實踐中學習的教育主張。比利時特殊的先驅奧維德?德可樂利認為兒童需要了解他們所處的環(huán)境是與社會環(huán)境和自然環(huán)境密切相連的。學校教學密切聯(lián)系生活實際，對兒童的開展具有重要意義，只有這樣的學校才具有強大的生命力[4]。由于國外的文化背景因素，他們的學習氣氛大多都比擬自由和開放，他們在如何將語言教學內容與生活相結合、如何在生活中有效運用語言進行交際等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了與本國國情相適應的語言生活化教育理論體系和實踐模式。我國的根底英語教育生活化研究那么是剛剛起步，雖然在一些報刊和雜志上刊登了有關這方面研究的論文，但其研究還處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化英語教學資源，如何構建生活化英語課堂教學模式、如何建立生活化的英語評價體系等一系列問題的研究程度尚淺，理論體系還不完善，實踐模式還有很大的研究空間存在[5]。目前江蘇對本課題的研究也在起步階段，沒有成型的經驗，需進一步研究與探索。3.小學英語教學生活化的現(xiàn)狀課堂教學活動是學生參與語言學習與實踐的主要途徑，許多老師都意識到小學英語教學必須符合學生的認知水平和身心特點，用生活理念構建英語教學大課堂，也就是說必須通過生動活潑的生活化課堂教學活動，對學生進行根本的聽、說、讀、寫訓練，但是在實際的教學中，不少教師的教學設計存在以下一些問題：(1)不注重學生興趣的培養(yǎng)。就我自己的實習經驗來講，一般老師只有在公開課上才會適當采用游戲、歌曲等形式來活潑課堂氣氛，在平時的授課中他們只注重完本錢課的學習目標，并不注意培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。(2)重形式，輕內容。外表上看，課堂教學形式豐富多彩，但是對教學內容的處理缺乏條理性和層次性，并沒有真正深入學生的生活。(3)重樂輕教。過多強調活動形式的趣味性，而無視學生的智力和非智力因素的開發(fā)，教學活動設計中存在著“一般性游戲多，競爭合作性游戲少〞、“形式樂趣多，語言樂趣少〞等問題。(4)重習得，輕運用。小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語，學會在生活中運用英語。因此，教師要創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣、和生活實際緊密聯(lián)系的教學活動。例如，唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學效果。但是，英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。實際教學當中，局部教師過分強調了跳跳唱唱的作用，唱歌跳舞當成了主要的英語教學活動，學生在課堂上學的是英語歌曲、做游戲，課后的作業(yè)也是歌曲、游戲。這樣就違背了英語學習的規(guī)律，英語教學應該注重實效。課堂教學要注重對知識性內容的“點擊〞，在教授這局部內容時創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中更好地切理解，另外筆頭練習要跟上，要得到一定程度的重視。要穩(wěn)固所學內容，根底詞匯不記憶，根本的結構訓練不到位，要學好英語談何容易。在這些方面教師在課堂上就可以采用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生去理解識記，這樣就可以減輕學生課后的負擔，也防止了死記硬背帶來的不良后果[6]。此外我還選取了幾個小學并對其英語課堂教學情況進行了調查〔調查問卷見附錄局部〕調查結果統(tǒng)計如下：通過以上的數(shù)據(jù)顯示，說明了我們目前的英語教學現(xiàn)狀確實使人擔憂，大多數(shù)學生不喜歡上我們的英語課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大局部同學的學習熱情，這就讓我們不得不猜測是不是教師在設計這些游戲和活動時忽略了一些環(huán)節(jié)。首先教師要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣[7]。〞興趣是最重要的學習動力，基于學生最為熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設生活化的教學情境，要讓學生在輕松的氣氛下愿意去學，采用學生生活中的素材，才能讓學生真正融入生活，融進課堂，深有體會。4.小學英語教學生活化的實施策略4.1小學英語教學內容生活化4.1.1學生的自身生活內容教師可以結合教材內容以及生活的需要，通過豐富多樣的樣式，根據(jù)學生的自身生活內容，包括姓名、年齡、性別、愛好、性格等方面，讓學生學會表達的方式。比方：在生活當中，我們必然會碰到新的朋友，這就需要你如何的介紹自己。Hello,myname’s…Nicetomeetyou!Iam12yearsold.Myhobbiesaredrawingandsinging等等，讓學生結合自己的實際情況進行英語交流。4.1.2學生的家庭生活內容在家庭氣氛中有很多學生熟悉的素材，如家庭成員、成員的職業(yè)、居住環(huán)境、家具擺設都是學生所熟悉的生活內容。比方說我們在學習牛津小學英語3BUnit3Familymembers時，讓學生帶上自己家庭成員的照片進行介紹。例如Thisismymother.Sheisanurseandsheis35yearsold.又比方在學了有關房間的一些單詞后，讓學生介紹一下自己的家，順便邀請同學去家里做客。Look!Thisismyhouse.Thisisthekitchen,mymumcancookdeliciousfoodhere.Thisisthelivingroom,wecanhaveafamilychatandwatchTVhere,andthisismybedroom,Icanstudyandhavearesthere.Welcometomyhouse！同時可以讓學生附上自己畫的畫就可以讓枯燥的教學內容變得生動,教師在輔以一定的穩(wěn)固練習就可以讓學生很好的掌握本課的知識。4.1.3學生的學校生活內容學校是學生的另外一個家，這是一個大家庭，在這個大家庭里學生可以結識新朋友，和同學們一起學習生活，一起享受運動和游戲快樂。因此也為我們的英語學習提供了豐富的生活素材。校園中的設施如:classroom，readingroom,musicroom,computerroom等等。另外還有在學校生活中要用的日常交際用語，如：Goodmorning/Goodafternoon,MissChen.Seeyou!等。4.1.4學生的社區(qū)生活內容在學生所生活的環(huán)境中，除了學校和家庭生活內容以外，還有商店、書店、公園等等。在課堂教學中教師可以先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，觀察周邊的生活環(huán)境，想想那些詞可以用英語來表達，這樣學生就更加有目標了，學習的積極性也會隨之增強?？梢詫⒄n堂中學到的內容運用到日常交際中去，如邀請別人一起去打球可以說:“Let’sgoandplaybasketball!〞去超市購物時，可以說:“Iwouldlikethisblouse.Howmuchisit?〞要鼓勵學生在生活中勇敢說英語，大膽說英語，這樣才能真正做到活學活用。4.2小學英語課堂教學方法的生活化4.2.1借助生活，創(chuàng)設真實、生動的語言環(huán)境學習英語是為了更好地和他人交流，小學英語教學生活化就是要把英語當做一個重要的交際工具來學來教，將課堂學習內容和生活中的點滴結合起來，將抽象的單詞利用生活實物展現(xiàn)出來，不但使教學內容直觀化，也便于了學生的理解和識記。如在教授26個英文字母時，可以說A像圓規(guī)，學生便會立即聯(lián)想到圓規(guī)的形狀，自己寫的時候就不會出錯。m像雙開的門，n像單扇門，只要記住了一個字母的寫法，自然而然就會寫出另一個。另外可以讓學生多去留意物品上面的英文字母，如CD是碟片，M是麥當勞的標記，KFC是肯德基，WC讓你一看就明了，exit是出口。讓學生在閑暇時間多去留意商店、公共場所出現(xiàn)的英文字母，將他們摘抄下來，自己先去弄清它們的中文意思，然后在課上和同學交流自己的發(fā)現(xiàn)學習成果。這樣不僅鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)和仔細觀察的能力，也幫助學生更多的了解了生活中的英語，有些是在課堂上所學習不到的。好動是小學生的天性，那我們就要抓住他們的特點，讓他們在做中學，在生活中學，再向大家展示自己的學習成果。又如：在教句型CanIhavesome……?時，根據(jù)學生好動、熱情、易煽動的特性，準備一些上課要用的物品實物如水果、書本、貼紙、文具等。教師可先示范如何向他人索取物品:“Oh,Iamhungrynow.CanIhaveanapple?〞由一學生遞給她，再說:“Thankyouverymuch!〞接下來就可以讓學生自己操練對話。這樣就可以在輕松的氣氛中運用語言，不僅學到了知識還拿到了小獎品[8]。在穩(wěn)固練習時教師可以創(chuàng)設一個新的情境讓學生自己用今天學習的單詞編一段新對話，如去同學家做客，玩到一半口渴了，怎么向同學要水喝。這樣既穩(wěn)固了新知，也讓學生知道了再以后的生活中如何去運用語言。還可以了解學生喜歡的卡通人物或動畫片，在課堂操練環(huán)節(jié)中創(chuàng)設學生熟悉的動畫片中的情境，讓學生在輕松的氣氛中快樂地學習英語，也迎合了他們的口味。要盡量在每節(jié)課中貫穿學生所熟悉的生活情境，這樣學生在下次碰到相同場景時就會聯(lián)想到學過的內容，真正做到學以致用。4.2.2用實物、圖片、簡筆畫等巧設情景牛津小學英語教材中的單詞根本都是表示具體事物的，表示抽象內容的單詞很少。這樣很大程度上就偏于了教師的教學?？梢岳镁唧w的、直觀的方法來引起注意。在學習一些表示實物的單詞時，教師可提前準備好這些道具。既簡單易懂,又培養(yǎng)了學生通過形象感知和直接運用英語進行思維的能力。果不方便攜帶的可以幾筆勾勒出來，學生自然就能很輕松地明白單詞的意思。在穩(wěn)固操練時也可以老師說單詞讓學生自己畫出來。學生在明白單詞的意思后再動手，就可以很好地檢查他們的掌握情況，也能夠提高他們的動手能力。4.2.3模擬生活，進行語言實踐前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“興趣的源泉在于運用。〞語言學家克魯姆也說過:“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有時機用自己已學到的語言材料。〞為了增強學生學習英語的興趣，也為了增強英語在生活中更多的運用，讓學生在“演一演〞、“做一做〞、“唱一唱〞等多種形式中模擬真實情景，調動多種感官，能寓教于樂，更好地激發(fā)學生學習和運用語言的愿望。如在學習有關家庭成員單詞時，教師可以模仿各成員特征的動作，讓學生猜。模仿媽媽炒菜的動作，讓學生用本科的句型進行問答:“Issheyourmother?〞再如在學習牛津小學英語4BUnit7Atasnackbar時，可以讓學生帶一些食品過來，當起小小店長,利用本課句型和單詞模擬對話“Whatwouldyoulike？Iwouldlike…〞，可評出“最正確店長〞和“模范效勞生〞等。基于生活的場景，幫助學生掌握了新知，也體驗到了生活的樂趣。4.3小學英語學習環(huán)境生活化4.3.1營造氣氛，讓學生在日常生活中使用英語語言的學習不是一蹴而就的，在于一朝一夕的積累。另外一個很重要的因素就是語言環(huán)境和學習環(huán)境。就像學習我們的母語一樣，你一生下來就接觸到它，你身邊的人也時時刻刻都在使用它，自然而然你也就學會了。同樣，第二語言的學習環(huán)境因素也很重要。所以在學生開始接觸英語時，我們就應該給他們創(chuàng)造濃厚的英文學習環(huán)境和生活環(huán)境，鼓勵他們在日常生活中用簡單的英語進行交流。早上上學遇到老師同學說聲:“Goodmorning!〞放學時說聲:“Goodbye!〞在平時的學習生活中也能用英語交流，如CanIborrowyourrule?/Canyoulentyourstorybook?等?；氐郊液笠部梢园呀裉鞂W習的英文交際用語教教爸爸媽媽，用英文和爸爸媽媽對話。4.3.2創(chuàng)設具有英語氣息的校園環(huán)境創(chuàng)設具有濃厚英語氣息的校園文化，組織各種各樣的英語校內外活動，讓學生時刻都能感受到英語的氣息。在班級里，可以特地開設處一個角落組成英語角，每周安排2-3節(jié)課讓學生在英語角自主交流和閱讀。教室的布置也改用中英文結合的元素，黑板報也可以設置成雙語。校園里的標語、設施等也設置成雙語的，如：computerroom,readingroom,canteen,musicroom等。校園標語如“Keepquiet!〞,“Nospitting!〞,“Pleasekeepoffthegrass!〞。4.3.3積極開展豐富多彩的校內外英語活動學校可以組織一些英語趣味比賽，班級內部經常開展一些英語小游戲，如：Magiceyes,Findfriends,Thinkandguess等。還可以建立一個英語播送站，讓每個學生輪流當起小小播音員，和大家分享一些英文小故事，外國的風土人情和文化背景，每周做一次評比。從視覺和聽覺兩方面來感染學生的語言思維。還可以組建一個英語俱樂部，每周都開設不同的主題節(jié)目，也可以每個一周部門播放英文動畫片給學生欣賞。舉辦英語義賣活動，讓學生用英語叫賣，買賣商品，不僅鍛煉了他們的口語能力，將課堂所學與生活實際相聯(lián)系，而且通過義賣活動也能夠激發(fā)學生的愛心和友愛精神。學校還可以和校外的企業(yè)或機構合作，安排外教來校和學生交流、上課、做游戲等，學生也可以去他們的企業(yè)參觀。這些有意義的活動可以讓學生了解現(xiàn)代社會的生活氣息，更好地了解世界。4.4小學英語教學拓展生活化課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是讓學生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。因此作業(yè)的設計，也應該和生活密切聯(lián)系在一起。展示自己，動手實踐現(xiàn)在學生的表演欲望較強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課外，我們可以要求學生把所學的內容表演給家長看，把學會的英語歌唱給父母聽，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出珍貴意見。牛津小學英語課本中PartEfunhouse局部很多是需要學生自己動手去做的，如4BUnit4Time中，就是要求大家自己回去做一個鐘面，學會實踐的認讀，學生可以自己動手繪制，再用學習的句型來和父母練習對話，不僅融洽了家庭關系，也穩(wěn)固了所學的知識。課本中有很多需要學生自己動手的環(huán)節(jié)，教師可以設計生活化的作業(yè)，在學生在生活中進行真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了相互溝通[9]。敢于挑戰(zhàn)自我在學完新知識后，教師應有意識地讓學生在做事情的過程中自然而然地運用語言和開展語言能力，讓學生“為用而學，運用中學，學了就用〞。就以學生的作業(yè)來說，我們要讓學生敢于挑戰(zhàn)自己，可以讓學生自由組合合作小組編寫、表演對話，制作英文賀卡、名片，編寫英語小報，學生在完成作業(yè)的過程中，精心籌劃，各顯神通，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，交際能力也得到了提高。如：牛津小學英語3BUnit9Shopping買衣服問價格之類的，學習后，可以布置這樣的作業(yè)說：大家回去好好想一想，如果是你到商場買東西，飲料、水果、文具等，該怎樣與售貨員交流呢？利用學過的句型，加上以前我們學過的知識，編一段新的對話。在下次課上讓學生們各抒己見，踴躍向大家匯報自己編寫的對話內容，也可以喝同桌表演對話。這樣不但活潑了學生的思維，活用了所學知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。4.5小學英語教學評價生活化新課程的價值取向是以學生開展為根本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會的宏觀背景下，促進學生開展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧開展，實現(xiàn)評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導過程鼓勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式鼓勵進步[10]。因此，必須構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學評價體系，促使學生反思自己在英語學習中的成功與缺乏，增強信心，明確方向。可以采用師評、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。采用聽力、筆試進行期末終結性評價，更側重過程性評價——口語評價和成長記錄袋評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創(chuàng)設生活化的情景，表達人文性和趣味性，從而提高學生的英語學習能力，促進學生健全、健康人格的形成。5.結論小學英語教學生活化是新課標中“在做中學、在學中用〞理念的最好表達，生活化教學使教學活動置于真實的生活情境之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在學會用英語做事的同時，學會了做人，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義[11]。這就對教師和學校有了更多的要求：①隨時注意身邊的各種教育契機，并抓住它們?yōu)榧核?；②?chuàng)設各種貼近學生生活實際的情景；③寓樂于學，設計貼學生生活實際的小游戲，充分調動學生的學習興趣；④充分調動資源為學生營造濃厚的英語學習氣氛；⑤聯(lián)系社會力量，幫助學生拓寬英語學習的時機。讓學生在生活中學習語言，運用語言，豐富英語文化素養(yǎng)，提高語言運用能力，得到跨文化的滲透與熏陶。附錄一：小學生英語課堂現(xiàn)狀調查問卷實行新課程改革以后，教師的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂教學逐漸由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，課堂氣氛越來越活潑，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由于傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，教師們在課堂教學實踐中還有很多教學細節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實踐中努力加以改良。使學生獲得認識世界的整體視野，關注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實而復雜的生活，在生活中應用英語知識，從而真正認識到學習的意義和價值。為做好課題研究，我對班級學生進行了調查。調查對象：小學四、六年級局部學生調查內容:1、你認為英語課是：A、有趣的B、枯燥的C、令人興奮的D、一般，無所謂2、你英語課堂上最喜歡哪種學習方法？A、聽講B、對話C、操練D、游戲3、當你在英語課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？A、自己聽錄音解決B、問同學C、問老師D、問家長4、你的英語老師提問主要針對：A、大局部同學B、局部優(yōu)等生C、局部后進生5、你認為英語老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？A、灌輸式教學法B、多媒體教學C、游戲化教學D、情景化教學6、你在英語課堂上參與學習的情況？A、積極主動地學習B、較少主動答問，提問或參與討論7、英語課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？A、經常有B、偶爾有C、從來沒有8、你認為現(xiàn)在的英語課堂：A、融洽、活潑而有序B、有時感興趣C、沒有興趣9、你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？A、感興趣