教導(dǎo)處范文怎樣寫好教育案例

.::;教導(dǎo)處范文之怎么樣寫好教育案例一、什么是教育案例1.教育案例的定義關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識(shí)，假設(shè)概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在表達(dá)一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也確實(shí)是點(diǎn)評(píng)。因此，一個(gè)好的案例，確實(shí)是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇?走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂?，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我突然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的為難嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的勝利可以激活一個(gè)人在的宏大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)墮入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太適應(yīng)在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！〞我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地點(diǎn)甚至可以說是聲情并茂了，我明白他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然覺察臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗讀完畢后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我明白這掌聲不只僅是給予這篇作文的。上海市教委副主任張民生同志在?一個(gè)素養(yǎng)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例?一文中，對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道：有口吃的小孩說不出話了，一般好教師的處置方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有時(shí)機(jī)，再好好預(yù)備一下。〞但王紅有另一種視角，一種新的境地，這么處置這種局面，化解為難的處境，關(guān)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，考慮咨詢題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，仍然以學(xué)生為本去考慮咨詢題?！矃⒁?上海教育科研?1999年第6期〕上面這個(gè)案例通過生動(dòng)細(xì)致的描繪和準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評(píng)，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處置課堂上的突發(fā)事件的通過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點(diǎn)評(píng)分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時(shí)所以是合為一體的2.教育案例的特征案例是一種寫作的方式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等方式有什么區(qū)別，又又有什么特點(diǎn)呢？〔1〕與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也確實(shí)是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有特別大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統(tǒng)到詳細(xì)，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從詳細(xì)到籠統(tǒng)?！?〕與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)預(yù)備施行的教育措施的簡(jiǎn)要說明；案例那么是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果〔對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事的。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也表達(dá)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描繪，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎么樣選擇，就要看案例撰寫2目的和功能了。二、為什么寫教育案例教育案例按照不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描繪一堂課或一次活動(dòng)。有的詳細(xì)表達(dá)事件開展的長(zhǎng)期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的那么偏重理論描繪。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個(gè)方面來考慮寫作的目的、功能和重點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)運(yùn)用理論學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)理論，但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火，不如學(xué)一些詳細(xì)方法來得有用。因此在教育理論中，憑經(jīng)歷、憑感受行事的情況并不少見，最終也阻礙了教師業(yè)務(wù)水平和自身素養(yǎng)的進(jìn)步。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的緣故，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是阻礙學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要要素。而案例是溝通理論與理論的橋梁，它在特別大水平上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的缺乏，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)理論嚴(yán)密地結(jié)合起來。通過書本學(xué)習(xí)，我們對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定說明已經(jīng)真正理解和掌握了。通過案例的方式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的論述特別多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的籠統(tǒng)說理，有時(shí)難以理解。假設(shè)結(jié)合一個(gè)詳細(xì)的例子作一番分析，可能有助于處置咨詢題。新課程中案例分析2.總結(jié)教改經(jīng)歷有經(jīng)歷的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少勝利的事例和體會(huì)，但往往局限于詳細(xì)的做法，知其然而不知其因此然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)理論的反思，從理論中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)展描繪和分析，可以更明晰地認(rèn)識(shí)有些做法為什么獲得了勝利，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論按照，從而更有效地指導(dǎo)今后的理論。要求本學(xué)期一開始記錄自己的教育、教學(xué)〔寫在教案上〕得失，案例仍然教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種特別好的方式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得考慮、研究或回味的人和事。有些事情或考慮并不適宜寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不只表達(dá)了教學(xué)行為，也記錄了隨同行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保管和研究?jī)r(jià)值。3.促進(jìn)交流研討案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例非常適于用來進(jìn)展交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的咨詢題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的方法、思路、對(duì)策等，就這些咨詢題和方法開展交流討論，對(duì)教師進(jìn)步分析才干和業(yè)務(wù)水平，是特別有益的。與撰寫論文相比，案例更適宜一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，資料來源豐富，寫作方式自在，易于傳播交流，更為廣闊教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以按照教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}搜集資料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和理論反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。三、怎么樣寫好教育案例1.案例的構(gòu)造要素從文章構(gòu)造上看，案例一般包含以下幾個(gè)根本的元素。〔1〕背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校仍然一般學(xué)校，是有經(jīng)歷的優(yōu)秀教師仍然年青的新教師，是通過預(yù)備的“公開課〞仍然平時(shí)的“家常課〞，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的緣故或條件?！?〕主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么咨詢題，是想說明怎么樣轉(zhuǎn)變差生，仍然強(qiáng)調(diào)怎么樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的方法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的咨詢題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題?！?〕細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始資料進(jìn)展挑選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生如何從“不會(huì)〞到“會(huì)學(xué)〞的轉(zhuǎn)機(jī)過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫明晰。不能把“方法〞介紹了一番，說到“掌握〞就一筆帶過了?！?〕結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只要設(shè)想的措施而沒有施行的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例那么不只要說明教學(xué)的思路、描繪教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者明白了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的理解?！?〕評(píng)析關(guān)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘根底上的議論，可以進(jìn)一步提醒事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生〞轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，提醒勝利的緣故和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。2.寫好案例的關(guān)鍵寫文章要考慮方法，但有了完好的故事構(gòu)造，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵咨詢題需要留意?！?〕選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、開展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的咨詢題情境，需要進(jìn)展推斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因此給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難咨詢題，應(yīng)該怎么樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出處置的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；往常覺得復(fù)雜，如今覺得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改理論的需要，提出人們所關(guān)心的、想理解的事情和咨詢題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，仍然校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要留意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事?！?〕提醒人物的心理人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理那么是故事開展的內(nèi)在按照。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是如何想的？案例可以深化人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其因此然〞。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地點(diǎn)，好的案例應(yīng)該可以發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，留意力容易偏重于教師這一方。自己如何想的，如何教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感受良好；但學(xué)生的內(nèi)心是如何想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭〞：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的方法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)?！?〕具有獨(dú)到的考慮同一件事，可以引發(fā)不同的考慮。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由考慮水平的上下所決定的。由于，選擇復(fù)雜情境也好，提醒人物心理也好，把握各種構(gòu)造要素也好，都是從一定的觀察角度動(dòng)身，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)展的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中