2021年面試作為考生通往教師崗位后的技能考核

面試作為考生通往教師崗位最后技能考核，相信各位考生對(duì)其注重限度是不亞于筆試復(fù)習(xí)，只是從進(jìn)入面試到參加面試時(shí)間不如準(zhǔn)備筆試時(shí)間長(zhǎng)，但是無(wú)論如果，面試作為通往成功技能最后一種臺(tái)階，咱們還是應(yīng)當(dāng)對(duì)面試有個(gè)全面結(jié)識(shí)和精確把握，以便咱們可以順利通過(guò)面試，進(jìn)入教師隊(duì)伍。當(dāng)前教師招錄面試環(huán)節(jié)上，重要分為兩種形式一種是對(duì)所報(bào)專業(yè)說(shuō)課，另一種形式是考官在考生說(shuō)課過(guò)后，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由考生即興作答。下面華圖教誨集團(tuán)招教考試輔導(dǎo)專家解薇就對(duì)以上兩種面試方式進(jìn)行分析。面試第一環(huán)節(jié)---說(shuō)課

(一)說(shuō)課定義及特點(diǎn)所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課基本上，系統(tǒng)地談自己教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，以達(dá)到互相交流、共同提高一種教研形式。狹義說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)方式，以教誨科學(xué)理論和教材為根據(jù)，針對(duì)某節(jié)課詳細(xì)特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課具備如下特點(diǎn)。1、簡(jiǎn)易性與操作性。說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能較好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)矛盾。2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了某些分析和解決，但這些分析和解決是淺顯感性。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有也許發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再通過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能協(xié)助教師更好地吃透教材。此外，說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。特別說(shuō)課不但要闡明怎么教。還要闡明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去結(jié)識(shí)教學(xué)規(guī)律過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)程。3、交流性與示范性。說(shuō)課是一種集思廣益活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，特別對(duì)說(shuō)課者是最貼切指引。固然，說(shuō)課也有局限性。一方面，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，解決和隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。另一方面，在詳細(xì)實(shí)行過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)樸和孤立地看待教師說(shuō)課好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。(二)說(shuō)課與上課關(guān)系理解了說(shuō)課特點(diǎn)后，必要要向人們闡明是說(shuō)課和上課關(guān)系。這樣才干避免諸多考生在面試時(shí)不能對(duì)的說(shuō)課，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)流失。一下咱們將從說(shuō)課和上課共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)介。說(shuō)課與上課有諸多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案探究闡明，上課是對(duì)教學(xué)方案課堂實(shí)行，兩者都環(huán)繞著同一種教學(xué)課題，從中都可以展示教師課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。普通來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課體現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課神情。從說(shuō)課成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。由于說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，使上課更具備科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基本。這些反映了說(shuō)課與上課共性和聯(lián)系。說(shuō)課與上課之間也存在著明顯區(qū)別，重要體當(dāng)前如下方面。1、說(shuō)課與上課規(guī)定不同。上課重要解決教什么，怎么教問(wèn)題；說(shuō)課則不但解決教什么，怎么教問(wèn)題，并且還要說(shuō)出“為什么這樣教”問(wèn)題。2、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。上課對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課對(duì)象是具備一定教學(xué)研究水平領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因而說(shuō)課比上課更具備靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，不會(huì)干擾正常教學(xué)；同步，說(shuō)課不受教材、年級(jí)限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。3、上課評(píng)價(jià)原則雖也看重教師課堂教學(xué)方案實(shí)行能力，但更著重課堂教學(xué)效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能狀況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。（三）說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課內(nèi)容涉及：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。1.說(shuō)教材。說(shuō)課，一方面教者要闡明自己對(duì)教材理解，由于對(duì)教材理解透徹，才干制定出較完滿教學(xué)方案。

說(shuō)教材涉及三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材基本上，闡明教材地位、作用。（2）明確提出本學(xué)時(shí)詳細(xì)教學(xué)目的。學(xué)時(shí)目的是學(xué)時(shí)備學(xué)時(shí)所規(guī)劃學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。學(xué)時(shí)目的越明確、越詳細(xì)，反映教者備課結(jié)識(shí)越充分，教法設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目的。分析教學(xué)目的要從思想目的、知識(shí)目的、能力目的三個(gè)方面加以闡明。（3）分析教材編寫(xiě)思路、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心。2.說(shuō)教法：情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)）；目的導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)有方向，有放矢，促使學(xué)生積極摸索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過(guò)觀測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生結(jié)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指引與自我總結(jié)相結(jié)合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、解說(shuō)”。3.說(shuō)學(xué)法：觀測(cè)法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。4.教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。二、面試第二環(huán)節(jié)---問(wèn)答題在進(jìn)行說(shuō)課過(guò)后，諸多考官都會(huì)針對(duì)不同考生提出一道或是幾道與教誨教學(xué)有關(guān)問(wèn)題，總結(jié)所提問(wèn)題類型，重要分為如下幾類：1.專業(yè)知識(shí)類此類問(wèn)題諸多都是對(duì)所報(bào)專業(yè)所涉及專業(yè)問(wèn)題。例如報(bào)考中學(xué)語(yǔ)文教師有也許會(huì)遇到文言文背誦，報(bào)考高中物理教師考生也許會(huì)遇到關(guān)于高中物理理論有關(guān)更加細(xì)心題目。這就規(guī)定考生平時(shí)在復(fù)習(xí)報(bào)考專業(yè)時(shí)更加信心全面，同步還要關(guān)注自己對(duì)所學(xué)知識(shí)表達(dá)能力。2.教誨有關(guān)理論類此類題目大多都是對(duì)教誨學(xué)中有關(guān)技能問(wèn)題，例如談?wù)勅绾紊弦还?jié)好課。此外就是對(duì)教誨現(xiàn)象分析，例如，如何看待教誨公平。這些題目諸多都是和教誨理論中案例分析和闡述題非常相似，所不同是考生必要在短時(shí)間內(nèi)盡兩全面闡明自己對(duì)教誨現(xiàn)象分析，同步又能有邏輯表達(dá)出來(lái)。3.其她類型題目這些重要涉及考官對(duì)考生經(jīng)歷、工作、家庭等關(guān)于個(gè)人基本狀況詢問(wèn)，重要意圖是對(duì)考生有個(gè)初步理解，同步也能測(cè)查考生邏輯和表達(dá)能力。此外就是主考官隨意詢問(wèn)社會(huì)現(xiàn)象、有關(guān)政策理解?？傊嬖囍匾强疾橐环N考生與否具備學(xué)校對(duì)教師規(guī)定，通過(guò)適當(dāng)題目理解考生基本能力，重要涉及表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教誨授課有關(guān)技能。面試是考生從單純思維和寫(xiě)作筆試考試轉(zhuǎn)換成測(cè)查考生綜合分析和表達(dá)事件能力，各位考生必要在尋常備考中就注意關(guān)于面試有關(guān)測(cè)查能力和知識(shí)積累，特別是對(duì)說(shuō)課練習(xí)。以便考生順利通過(guò)最后難關(guān)，達(dá)到成功彼岸。教師招聘考試普通有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是筆試，二是面試，筆試通過(guò)率普通按照2：1和3：1來(lái)計(jì)算，固然也有按照120%比率計(jì)算。招聘單位為了可以招攬綜合素質(zhì)和能力比較高教師，普通會(huì)放寬筆試錄取門(mén)檻。筆試與面試相比，筆試重要測(cè)查應(yīng)聘人員專業(yè)素質(zhì)和能力，面試測(cè)查重點(diǎn)是應(yīng)聘人員授課水平和能力，涉及考查與否具備教師基本素質(zhì)以及應(yīng)聘者形象、氣質(zhì)與否符合教師基本規(guī)定。應(yīng)聘者能否順利實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師目的核心在于面試，而面試重要形式是試講，由此可見(jiàn)，試講相應(yīng)聘人員重要性。許多應(yīng)聘者由于沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)或是缺少授課指引和授課技巧而紛紛落榜。華圖教師培訓(xùn)專家針對(duì)考生在試講過(guò)程中容易浮現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)提出五大技巧協(xié)助應(yīng)聘者順利通過(guò)試講關(guān)。一、態(tài)度謙虛

招聘教師考試試講環(huán)節(jié)必不可少，試講者應(yīng)當(dāng)保持什么樣態(tài)度很重要。近年來(lái)由于就業(yè)壓力增大，教師地位提高等因素，有更多高學(xué)歷、高水平應(yīng)聘者渴望加入到教師行業(yè)，而這某些人由于自身?xiàng)l件比較優(yōu)越而在面試試講過(guò)程中容易出不謙虛態(tài)度。由于面試考官都是經(jīng)驗(yàn)豐富教師，試講者一旦體現(xiàn)出傲慢或是對(duì)面試考官輕視態(tài)度，此類應(yīng)聘者多半會(huì)被裁減。人無(wú)完人，課無(wú)完課。無(wú)論你學(xué)歷有多高、經(jīng)驗(yàn)有多豐富，沒(méi)有一種授課者可以達(dá)到完美無(wú)缺境界。要想讓面試人員找不出毛病是絕對(duì)不也許，華圖教師培訓(xùn)專家建議應(yīng)聘者在面試過(guò)程中保持一種謙虛態(tài)度是最基本規(guī)定。二、重點(diǎn)突出

授課內(nèi)容要有重點(diǎn)，這是基本規(guī)定。應(yīng)聘人員切不可在試講時(shí)候浮現(xiàn)面面俱到問(wèn)題，不肯舍得某些不能突出試講者能力問(wèn)題只會(huì)影響面試成績(jī)。應(yīng)聘人員如果授課文時(shí)方方面面都提到，成果只能是蜻蜓點(diǎn)水。有應(yīng)聘人員在試講時(shí)，對(duì)作者簡(jiǎn)介、文章層次各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了很認(rèn)真分析，然而這樣做只能是白費(fèi)力氣。面面俱到既不能突出重點(diǎn)，也不能顯示你特長(zhǎng)，而面試試講是有嚴(yán)格時(shí)間限制，至少有15分鐘，最多也很少超過(guò)30分鐘，那么試講者如何在短時(shí)間里發(fā)揮出最佳水平，突出自己能力，在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，獲得面試高分，最為重要一點(diǎn)是，應(yīng)聘者在試講過(guò)程中盡量做到突出課文重點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定。

文章不要講得太多。有些教師對(duì)文章學(xué)有些研究，成果分析課文時(shí)非常注重對(duì)文章形式方面解剖，例如修辭、寫(xiě)作手法、文章特色、先后鉤連照應(yīng)、描寫(xiě)分類、表達(dá)手法分類及運(yùn)用、文章鑒賞辦法等。這些東西不是不可以講，而不應(yīng)是課堂重點(diǎn)。試講者要注意試講過(guò)程中浮現(xiàn)此類問(wèn)題。

課堂形式是很容易學(xué)來(lái)，但對(duì)課文理解分析卻不是那么容易。教師上一堂好課，需要長(zhǎng)期積累，但是對(duì)于剛剛從學(xué)校畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)做到厚積薄發(fā)是不也許，那么就需要掌握某些技巧來(lái)應(yīng)付試講，起碼要在同等條件下脫穎而出。三、內(nèi)容務(wù)實(shí)

試講者中有諸多是剛從學(xué)校畢業(yè)研究生和博士，由于平時(shí)聽(tīng)?wèi)T了大學(xué)專家授課，而習(xí)慣于這種授課方式，如果在試講之前沒(méi)有接受授課指引，及容易在試講過(guò)程中浮現(xiàn)保存大學(xué)教師授課風(fēng)格，忽視聽(tīng)課對(duì)象需求狀況。大學(xué)授課風(fēng)格與小學(xué)、中學(xué)授課風(fēng)格有很大不同，如果試講者授課內(nèi)容側(cè)重?cái)U(kuò)大知識(shí)面或是就一種問(wèn)題進(jìn)一步解說(shuō)太多，都是不適當(dāng)做小學(xué)或是中學(xué)教師，試講是很難通過(guò)。

無(wú)論面試條件與否規(guī)定是碩博學(xué)歷，試講者在授課過(guò)程中都要注意授課內(nèi)容務(wù)實(shí)這個(gè)問(wèn)題。試講者在突出課文重點(diǎn)同步需注意進(jìn)一步理解課文，授課內(nèi)容既要有深度，又要切合學(xué)生實(shí)際需要。深挖重點(diǎn)，然后再點(diǎn)一下文章其他某些，勾出文章整體思路，給人以整體感。發(fā)揮不適當(dāng)太多，太多了也會(huì)沖淡主題?；蛘吒苯拥卣f(shuō)，授課像寫(xiě)文章同樣，環(huán)繞中心（重點(diǎn)）行文，廢話盡量少講或不講。深挖課文同步，最佳對(duì)課文思想內(nèi)容有獨(dú)到看法，這是最難，最重要，也是最能體現(xiàn)試講者水平地方。

四、師生互動(dòng)

試講時(shí)如有學(xué)生，那么與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)是不可少了，教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是衡量教師一種原則。試講者在互動(dòng)環(huán)節(jié)要注意角色把握，試講者重要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作用，而互動(dòng)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)最后使學(xué)生達(dá)到充分理解課文重點(diǎn)內(nèi)容和新課標(biāo)規(guī)定目。

五、注重儀表

應(yīng)聘者在面試過(guò)程中，對(duì)儀表測(cè)定并沒(méi)有專門(mén)規(guī)定，而是由考官在整個(gè)面試過(guò)程中通過(guò)觀測(cè)給應(yīng)聘者評(píng)估，因此應(yīng)聘者在整個(gè)面試過(guò)程中都要始終如一地保持良好儀態(tài)風(fēng)度。當(dāng)應(yīng)聘者進(jìn)入考場(chǎng)后，考官一方面看到是考生儀表儀態(tài)，考官相應(yīng)聘者最初印象或多或少地會(huì)影響考官對(duì)考生評(píng)價(jià)，因此應(yīng)聘者在儀表儀態(tài)方面要予以足夠注重。

1.儀表方面。建議考生面試時(shí)最佳不要穿色彩太過(guò)鮮艷衣服，女士應(yīng)聘教師，服裝普通以西裝，套裙為宜，這是最通用、最穩(wěn)妥著裝。無(wú)論年齡，一套剪裁合體西裝、套裙和一件配色襯衣或罩衫外加相配小飾物，會(huì)使你看起來(lái)顯得優(yōu)雅而自信，會(huì)給對(duì)方留下良好印象。切忌穿太緊、太透和太露衣服?？苫稽c(diǎn)點(diǎn)淡妝，這樣既能起到揚(yáng)長(zhǎng)避短作用，也能凸顯出年輕人精氣神，更重要是對(duì)交往對(duì)象尊重，切忌太濃，發(fā)式不適當(dāng)太過(guò)前衛(wèi)。男士最佳著正裝，發(fā)式方面盡量達(dá)到前不覆額、側(cè)不掩耳、后不及領(lǐng)，最佳不要留胡須。任何季節(jié)都要穿長(zhǎng)袖襯衫，最佳選取沒(méi)有格子和條紋白色、淺藍(lán)色襯衫。有條件要干洗上漿。襯衫如有扣，最佳選取式樣簡(jiǎn)樸那種。

2.儀態(tài)方面。要注意行姿、站姿規(guī)范，整個(gè)面試或是試講過(guò)程盡量保持一種認(rèn)真、謙虛、自信、自然狀態(tài)；應(yīng)聘者中有不少是高學(xué)歷研究生、博士，經(jīng)驗(yàn)豐富教師，尚有副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)。在與考官交談過(guò)程中，應(yīng)聘者一定要善于傾聽(tīng)，禮貌待人，尊重對(duì)方，不要隨意插話或打斷她人說(shuō)話，本著虛心傾聽(tīng)別人發(fā)言態(tài)度，才干贏得考官對(duì)你好感。當(dāng)考官示意面試結(jié)束時(shí)，無(wú)論面試中體現(xiàn)好與不好，應(yīng)聘者都要面帶微笑，道謝并說(shuō)再會(huì)后再離開(kāi)。

特別提示，應(yīng)聘者一定要說(shuō)普通話，說(shuō)話聲音要響亮，語(yǔ)調(diào)盡量抑揚(yáng)頓挫，牢記語(yǔ)速不能太快，板書(shū)筆跡要工整。此外，試講者手機(jī)一定要設(shè)成靜音或是關(guān)閉，千萬(wàn)不要由于手機(jī)聲音沒(méi)關(guān)而影響了你發(fā)揮。最后祝各位考生試講成功。說(shuō)課是教師招聘考試重要環(huán)節(jié)，如何將說(shuō)課說(shuō)好，核心要把握三個(gè)重點(diǎn)：教什么、如何教和為什么這樣教三某些。教什么是突出教學(xué)目；怎么教是指教學(xué)辦法、詳細(xì)操作；為什么教就是規(guī)定教師將教學(xué)辦法和詳細(xì)操作置于教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、課程原則之下，使教學(xué)有據(jù)可循，避免盲目、隨意。華圖教師培訓(xùn)專家為您簡(jiǎn)介三個(gè)重點(diǎn)可以詳細(xì)化為六個(gè)某些：1．說(shuō)教材教材是課程載體。能否精確而深刻地理解教材、高屋建瓴地駕馭教材、合乎實(shí)際地解決教材、科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課前提，也是說(shuō)課首要環(huán)節(jié)。弄清晰所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中作用和地位、在所處單元作用和地位，也可以結(jié)合歷年考試談該某些內(nèi)容考查規(guī)定。2．說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo)就是要把課程原則中課程目的（三維目的）作為本課題教學(xué)指引思想和教學(xué)根據(jù)，從課程論高度駕馭教材和指引教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)不是僅僅說(shuō)課程原則目的是什么，還要融入自己對(duì)目的理解，力求使目的具備較強(qiáng)可操作性、可檢查性，也就是說(shuō)教學(xué)目的確立應(yīng)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有認(rèn)知構(gòu)造剖析，應(yīng)有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么、檢查學(xué)生學(xué)得怎么樣，以及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教問(wèn)題。目的陳述應(yīng)詳細(xì)化，使其具備可觀測(cè)性、可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性，必要從學(xué)生角度出發(fā)，環(huán)繞學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做些什么或者學(xué)生將是如何來(lái)描述。此外還要分清重難點(diǎn)，闡明因素，因素闡述可以是多方面，如整個(gè)知識(shí)體系地位、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平、知識(shí)點(diǎn)自身較難施教，如情感教誨往往比知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要難等等。由于重難點(diǎn)擬定往往與學(xué)生密不可分，因此再說(shuō)到重難點(diǎn)時(shí)，可以順利地過(guò)渡到“說(shuō)學(xué)生”環(huán)節(jié)。3．說(shuō)學(xué)生考生在說(shuō)學(xué)時(shí)要突出說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也許會(huì)遇到問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生重要因素，以擬定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題辦法和途徑，為之后如何教、如何學(xué)做好基本和鋪墊。詳細(xì)辦法是：一方面，身為教師要分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，理解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)掌握限度；另一方面，要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備認(rèn)知加工和結(jié)識(shí)能力，即能力儲(chǔ)備狀態(tài)；再次，可以預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注和接受限度。最后，還應(yīng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式。只關(guān)于注全體學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格等，才干在教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本這一課程改革新理念。4．說(shuō)教法說(shuō)教法，規(guī)定考生說(shuō)出“怎么教”辦法以及“為什么這樣教”依照，詳細(xì)要做到如下幾種方面：第一，說(shuō)出本節(jié)課所采用最基本或最重要教法及其所根據(jù)教學(xué)原理或原則。第二，說(shuō)出本節(jié)課所選取一組教學(xué)辦法、手段，對(duì)它們優(yōu)化組合及其根據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校設(shè)備條件以及教師本人特長(zhǎng)而定。第三，注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)辦法，要注意各種辦法有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)辦法百花齊放。第四，要闡明教師教法和學(xué)生應(yīng)采用學(xué)法之間聯(lián)系。第五，重點(diǎn)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)辦法。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少一種環(huán)節(jié)，也應(yīng)加以注重，教師為達(dá)到教學(xué)目的應(yīng)有目、有籌劃、有層次地組織練習(xí)，并貫徹到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。5．說(shuō)學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)不但是教師如何教問(wèn)題，也是學(xué)生如何學(xué)問(wèn)題，因而教師在說(shuō)課過(guò)程中不但要關(guān)注自己行為，同步要關(guān)注學(xué)生行為。另一方面，當(dāng)代教誨對(duì)受教誨者規(guī)定，不但是學(xué)到了什么，更重要是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。實(shí)行課程原則后，規(guī)定教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者必要闡明如何依照教學(xué)內(nèi)容、環(huán)繞教學(xué)目的指引學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣學(xué)習(xí)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)課過(guò)程雖然沒(méi)有學(xué)生，但教師說(shuō)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的。在最大限度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參加者、啟發(fā)者。要說(shuō)清如下這些問(wèn)題：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目，學(xué)生宜采用如何學(xué)習(xí)辦法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法特點(diǎn)如何？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做如何學(xué)法指引？如何使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？如何在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指引？6．教學(xué)自我評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性結(jié)識(shí)上升到理性結(jié)識(shí)一種最直接、最有效行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)認(rèn)知能力呈現(xiàn)，它能更好地反映教師自我結(jié)識(shí)教學(xué)、反思教學(xué)能力，是說(shuō)課中不可缺少一種重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)和她評(píng)兩某些。說(shuō)課中評(píng)價(jià)不但可以對(duì)教材解決提出看法，還要在教學(xué)理念、目的、方略等方面做進(jìn)一步反思和評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)說(shuō)課完整性。對(duì)于新教師而言，由于之前缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往不能精確預(yù)計(jì)學(xué)生狀況、特點(diǎn)和問(wèn)題，這一點(diǎn)可以坦然承認(rèn)。教師資格證，是教誨行業(yè)從業(yè)人員允許證。教師資格考試有筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中筆試考試內(nèi)容涉及教誨學(xué)和教誨心理學(xué)，面試普通還涉及試講和答辯兩某些。教誨心理學(xué)是一門(mén)兼具教誨學(xué)和心理學(xué)兩種特性綜合性學(xué)科，它不但涉及教誨辦法使用、學(xué)習(xí)方略運(yùn)用，同步還把教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)自身性質(zhì)和規(guī)律、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境影響等都作為它研究對(duì)象?？梢哉f(shuō)，教誨心理學(xué)無(wú)論是作為一門(mén)成為教師基本性學(xué)科，還是作為一門(mén)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到廣泛推廣應(yīng)用性學(xué)科，都具備極其重要意義。一、教誨心理內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，也許會(huì)覺(jué)得教誨心理學(xué)內(nèi)容極其繁雜，理論之多令人咋舌。甚至于到當(dāng)前為止，在國(guó)際上都沒(méi)有教誨心理學(xué)統(tǒng)一定義。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)教誨心理學(xué)任務(wù)并不是給某個(gè)名詞下定義，而是將它有效地運(yùn)用到咱們教學(xué)過(guò)程中。那么在此目的引導(dǎo)下，再來(lái)學(xué)習(xí)教誨心理學(xué)，則會(huì)感覺(jué)到比較明朗。雖然并沒(méi)有統(tǒng)一定義，但是在教誨心理學(xué)研究對(duì)象上卻沒(méi)有大分歧，狹義上講，教誨心理學(xué)研究對(duì)象就是在學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律；廣義上講，則涉及研究與人學(xué)習(xí)和教學(xué)關(guān)于懷理過(guò)程以及行為。可見(jiàn)，教誨心理學(xué)涉及到教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)自身性質(zhì)以及學(xué)習(xí)方略辦法使用，同步還涉及到學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立。二、教誨心理學(xué)知識(shí)體系固然對(duì)于參加教師資格考試考生，學(xué)習(xí)教誨心理學(xué)目就很明確了。面對(duì)如此龐雜知識(shí)考生該如何復(fù)習(xí)？華圖教研中心教師資格考試輔導(dǎo)專家王明教師和王剛教師建議考生一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)教誨心理學(xué)整體框架有個(gè)大體理解。1.教誨心理學(xué)基本理論，重要是它學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，涉及研究對(duì)象、構(gòu)造體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究辦法等，也就是教誨心理學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)題。2.學(xué)生心理發(fā)展特性與教誨問(wèn)題。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)心理規(guī)律問(wèn)題。4.學(xué)生品德心理形成和發(fā)展問(wèn)題。5.學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理形成與發(fā)展問(wèn)題。6.學(xué)生心理衛(wèi)生與教誨問(wèn)題。7.學(xué)生個(gè)別差別與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量問(wèn)題。8.當(dāng)代教誨技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題。9.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估問(wèn)題。10.教師心理學(xué)問(wèn)題。以上所列十個(gè)方面，是教誨心理學(xué)重要內(nèi)容。除此之外，考生還應(yīng)理解，當(dāng)前所說(shuō)教誨心理學(xué)是指是狹義上教誨心理學(xué)，即研究學(xué)校教誨過(guò)程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律學(xué)科。如果是初學(xué)者，并沒(méi)有對(duì)教誨心理學(xué)形成一定理論框架，那么建議用如下框架去學(xué)習(xí)教誨心理學(xué)。第一某些總論一、教誨心理學(xué)概論二、學(xué)習(xí)論：包括1.學(xué)習(xí)涵義及社會(huì)意義2.學(xué)習(xí)分類3.學(xué)習(xí)論流派第二某些學(xué)習(xí)分論一、知識(shí)性質(zhì)及分類二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)三、認(rèn)知技能（程序性知識(shí)）與認(rèn)知方略學(xué)習(xí)四、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)五、態(tài)度和品德學(xué)習(xí)第三某些學(xué)習(xí)條件論一、遷移二、認(rèn)知發(fā)展與個(gè)別差別三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)情感因素四、影響學(xué)習(xí)環(huán)境因素第四某些基于科學(xué)心理學(xué)教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)一、基于學(xué)習(xí)分類理論教學(xué)論二、當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)第五某些學(xué)習(xí)論各流派一、行為主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、社會(huì)認(rèn)知理論四、建構(gòu)主義固然，考生也可以選取適合自己理論框架去學(xué)習(xí)，例如可以依照臺(tái)灣師范大學(xué)張春興專家編寫(xiě)《教誨心理學(xué)》理論框架去學(xué)。從實(shí)質(zhì)上講，這幾種理論框架是相似，只但是是其側(cè)重點(diǎn)略有不同而已。無(wú)論運(yùn)用哪一種理論框架去構(gòu)建，最后所形成體系是相通。三、教誨心理學(xué)學(xué)習(xí)辦法（一）聯(lián)系實(shí)際通過(guò)研究近幾年考題發(fā)現(xiàn)，考試越來(lái)越注重對(duì)考生實(shí)際問(wèn)題解決能力，以及對(duì)理論運(yùn)用能力。因而，考生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中要注意把理論運(yùn)用到實(shí)際，特別是某些詳細(xì)案例，考生要認(rèn)真分析。（二）多積累。如果考生認(rèn)真研究真題，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些具備標(biāo)志性事件、人物和重要知識(shí)點(diǎn)考到次數(shù)比較多，那么這某些內(nèi)容也是考生復(fù)習(xí)重點(diǎn)，考生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意積累。（三）構(gòu)建知識(shí)體系。由于教誨心理學(xué)自身復(fù)雜性，考生在學(xué)習(xí)時(shí)，最佳按照一定體系和框架去學(xué)，否則很容易將內(nèi)容混淆。“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，只要考生在以上各個(gè)方面都做好充分準(zhǔn)備，考試中就一定會(huì)有令人驚喜收獲。最后，祝愿所有考生可以順利通過(guò)考試！

教育學(xué)百題精選1.推動(dòng)教誨學(xué)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力是(

)發(fā)展。

A.教誨規(guī)律

B.教誨價(jià)值

C.教誨現(xiàn)象

D.教誨問(wèn)題2.提出“泛智”教誨思想，探討“把一切事物教給一切人類所有藝術(shù)”教誨家是(

)

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫3.“咱們敢說(shuō)尋常所見(jiàn)人中，十分之九都是她們教誨所決定”。這一觀點(diǎn)出自洛克(

)

A.《大教學(xué)論》

B.《教誨漫話》

C.《愛(ài)彌兒》

D.《普通教誨學(xué)》4.學(xué)校中心工作是(

)

A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是當(dāng)代教誨(

)特點(diǎn)規(guī)定。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.將來(lái)性6.學(xué)校管理目的和尺度是(

)

A.經(jīng)濟(jì)收入

B.良好公共關(guān)系

C.學(xué)校績(jī)效

D.政治影響7.學(xué)校管理基本途徑是(

)

A.教學(xué)活

B.溝通

C.教勞結(jié)合

D.協(xié)調(diào)8.小朋友身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(

)規(guī)律反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差別性9.(

)是所有教誨活動(dòng)主題和靈魂，是教誨最高抱負(fù)。

A.教誨方針

B.教誨政策

C.教誨目

D.教誨目的10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響功能即指(

)

A.發(fā)展性功能

B.個(gè)體性功能

C.教誨性功能

D.社會(huì)性功能11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化實(shí)踐活動(dòng)，日本綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(

)在課程中地位注重。

A.知識(shí)

B.能力

C.直接經(jīng)驗(yàn)

D.間接經(jīng)驗(yàn)12.歐洲中世紀(jì)宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后以自然科學(xué)為基本課程屬于課程類別中(

)

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.綜合課程

D.融合課程13.教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是(

)

A.結(jié)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C.交往活動(dòng)

D.課堂活動(dòng)14.“除數(shù)是小數(shù)除法”，某教師把學(xué)生回答分12個(gè)饅頭計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷３=4(人)

12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(

)

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.因材施教原則15.布魯納以為，無(wú)論咱們選取何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科基本構(gòu)造，依此而建立課程理論是(

)

A.百科全書(shū)式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.構(gòu)造主義課程理論16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上小朋友編在一種班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完畢作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織形式是(

)。

A.分層教學(xué)

B.合伙學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身威脅”教學(xué)原則屬于(

)

A.非指引教學(xué)模式

B.構(gòu)造主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想是()

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.定性評(píng)價(jià)

D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)功能上區(qū)別，中小學(xué)教誨評(píng)價(jià)類型可分為()

A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.對(duì)的評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)21．世界上最早教誨文獻(xiàn)是國(guó)內(nèi)（）

A．《論語(yǔ)》

B．《大學(xué)》

C．《學(xué)記》

D．《中庸》22．教誨“生物來(lái)源論”代表人物是（）

A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾23．教誨要適應(yīng)人發(fā)展順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）

A．循序漸進(jìn)

B．因材施教

C．教學(xué)相長(zhǎng)

D．防微杜漸24．在教誨目問(wèn)題上，德國(guó)教誨家赫爾巴特主張?bào)w現(xiàn)了（）

A．社會(huì)本位論思想

B．個(gè)人本位論思想

C．社會(huì)效益論思想

D．教誨無(wú)目論思想25．廣義教誨制度是指（）

A．學(xué)校教誨制度

B．高等教誨制度

C．社會(huì)教誨制度

D．國(guó)民教誨制度

26．在下列主張中，比較精確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則是（）

A．學(xué)不躐等

B．各因其材

C．開(kāi)而弗達(dá)

D．溫故而知新27．教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和自身教誨因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德德育辦法是（）

A．品德評(píng)價(jià)法

B．榜樣示范法

C．實(shí)際鍛煉法

D．陶冶教誨法28．尊重信任學(xué)生是教師（）

A．知識(shí)素養(yǎng)之一

B．能力素養(yǎng)之一

C．思想品德素養(yǎng)之一

D．基本任務(wù)之一29．在教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱之外，運(yùn)用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行各種有目、有籌劃、有組織教誨活動(dòng)是（）

A．課外教誨

B．校外教誨

C．業(yè)余教誨

D．課外校外教誨30．整個(gè)教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是（）

A．備課

B．上課

C．布置作業(yè)

D．成績(jī)?cè)u(píng)估31．心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是（）

A．精神活動(dòng)

B．反射活動(dòng)

C．意識(shí)活動(dòng)

D．技能活動(dòng)轉(zhuǎn)32，下列選項(xiàng)中哪種是普通能力?（）

A．觀測(cè)力

B．曲調(diào)感

C．節(jié)奏感

D．色調(diào)感33．狼孩心理障礙重要因素是（）

A．缺少營(yíng)養(yǎng)

B．遺傳因素

C．狼影響

D．缺少社會(huì)性刺激34．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．能力

D．興趣35．長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘屬于下列哪種障礙?（）

A．生理性障礙

B．心理性障礙

C．存儲(chǔ)性障礙

D．提取性障礙36．注意穩(wěn)定性是注意品質(zhì)哪種特性?（）

A．廣度

B．強(qiáng)度

C．時(shí)間

D．空間37．直觀時(shí)運(yùn)用變式辦法目是（）

A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區(qū)別本質(zhì)與非本質(zhì)特性38．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?（）

A．心境

B．激情

C．應(yīng)激

D．熱情39．個(gè)性構(gòu)造核心成分是（）

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．興趣

40．聽(tīng)覺(jué)中樞位于（）

A．額葉

B．頂葉

C．顳葉

D．枕葉41．老式教誨學(xué)創(chuàng)始者是（）

A．杜威

B．孔子

C．夸美紐斯

D．赫爾巴特42．教誨科學(xué)體系中基本學(xué)科是（）

A．心理學(xué)

B．教誨哲學(xué)

C．教誨學(xué)

D．教誨經(jīng)濟(jì)學(xué)43．教誨對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起（）

A．增進(jìn)作用

B．制約作用

C．決定作用

D．增進(jìn)或延緩作用44．人發(fā)展重要是指人（）

A．智力發(fā)展

B．知識(shí)增長(zhǎng)

C．身心發(fā)展

D．體質(zhì)增強(qiáng)45．劃分課類型根據(jù)是（）

A．課任務(wù)

B．課內(nèi)容

C．課辦法

D．課活動(dòng)形式46．教學(xué)基本組織形式是（）

A．個(gè)別教學(xué)

B．分組教學(xué)

C．模仿教學(xué)

D．課堂教學(xué)47．思想品德形成基本是（）

A．道德結(jié)識(shí)

B．活動(dòng)和交往

C．道德情感

D．道德意志48．班主任在組織班級(jí)教誨力量中所起作用是（）

A．決定作用

B．領(lǐng)導(dǎo)作用

C．紐帶和橋梁作用

D．核心作用49．課外校外教誨是對(duì)課堂教學(xué)一種（）

A．延伸

B．必要補(bǔ)充

C．發(fā)展

D．改革形式50．學(xué)生主體性最重要地體當(dāng)前（）

A．自覺(jué)性

B．獨(dú)立性

C．創(chuàng)造性

D．能動(dòng)性51．中華人民共和國(guó)古代就有"不憤不啟，不悱不發(fā)"這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想是（

）

A．孟子

B．荀子

C．墨子

D．孔子52．1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教誨改革，全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》，提出素質(zhì)教誨重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和（

）

A．道德品質(zhì)

B．健壯體魄

C．實(shí)踐能力

D．創(chuàng)造能力53．《學(xué)記》中提出"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)"，體現(xiàn)了教學(xué)（

）

A．直觀性原則

B．鞏固性原則

C．啟發(fā)性原則

D．循序漸進(jìn)原則54．教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是（

）

A．備課

B．上課

C．練習(xí)復(fù)習(xí)

D．考試55．教師按照一定教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問(wèn)題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過(guò)回答形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)辦法叫做（

）

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D．實(shí)驗(yàn)法56．教師教誨專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定具備先進(jìn)教誨理念，良好教誨能力，還規(guī)定具備一定（

）

A．研究能力

B．學(xué)習(xí)能力

C．管理能力

D．交往能力57．從課程功能角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（

）

A．程序性課程

B．練習(xí)性課程

C．地方性課程

D．實(shí)踐性課程58．班主任領(lǐng)導(dǎo)方式普通可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（

）

A．專政型

B．指引型

C．民主型

D．寵愛(ài)型59．信息技術(shù)日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教誨第幾次奔騰提供了平臺(tái)？（

）

A.一

B.二

C.三

D.四60．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和如下哪種文化統(tǒng)一體？（

）

A.社會(huì)文化

B.精神文化

C.人文文化

D.地方文化61．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指依照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀測(cè)和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者行為、作業(yè)長(zhǎng)處或價(jià)值作出（

）

A.判斷

B.診斷

C.評(píng)估

D.評(píng)分62．當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)校德育內(nèi)容重要有：政治教誨、思想教誨、道德教誨和（

）

A.人生觀教誨

B.價(jià)值觀教誨

C.素質(zhì)教誨

D.心理健康教誨63．教學(xué)過(guò)程是一種特殊結(jié)識(shí)過(guò)程，其特殊性體當(dāng)前結(jié)識(shí)間接性、交往性、教誨性和（

）

A.有差別性結(jié)識(shí)

B.有個(gè)性結(jié)識(shí)

C.有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識(shí)

D.有基本結(jié)識(shí)64．20世紀(jì)后來(lái)教誨特點(diǎn)有：教誨終身化、全民化、民主化、多元化和（

）

A.個(gè)性化

B.教誨技術(shù)當(dāng)代化

C.個(gè)別化

D.教誨權(quán)利平等化65．教誨目對(duì)整個(gè)教誨工作具備導(dǎo)向作用、勉勵(lì)作用和（

）

A.評(píng)價(jià)作用

B.選拔作用

C.決定作用

D.主導(dǎo)作用66．教師要具備符合時(shí)代特性學(xué)生觀。這就規(guī)定教師對(duì)的理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展關(guān)系以及（）

A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)系

B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與將來(lái)發(fā)展關(guān)系

C.智力發(fā)展與體力發(fā)展關(guān)系

D.思想發(fā)展與心理發(fā)展關(guān)系

67．馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展唯一辦法是（

）

A.保證學(xué)生身心正常發(fā)展

B.保證學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展

C.教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D.教誨理論與實(shí)踐相結(jié)合68．班主任工作中心環(huán)節(jié)是（

）

A.理解和研究學(xué)生

B.教好與管好學(xué)生

C.估好個(gè)別教誨工作

D.組織和培養(yǎng)班集體69．教師不得由于各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生（

）

A.名譽(yù)權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.受教誨權(quán)

D.人格尊嚴(yán)權(quán)70．個(gè)體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同總體特性及重要矛盾，面臨著不同發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展（

）

A.順序性

B.不平衡性

C.互補(bǔ)性

D.階段性71.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)抱負(fù)重要體現(xiàn)是（

）

A．前制度化教誨

B．制度化教誨

C．非制度化教誨

D．正規(guī)教誨72.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)加速增長(zhǎng)和人持續(xù)發(fā)展規(guī)定而逐漸形成教誨思想和教誨制度稱為（

）

A．終身教誨

B．普通教誨

C．職業(yè)教誨

D．義務(wù)教誨73.孔子說(shuō)："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，表白孔子很強(qiáng)調(diào)（

）

A．啟發(fā)式教學(xué)

B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

C.因材施教

D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合74.西方教誨史上，首倡"從做中學(xué)"是（

）

A．布魯納

B．康德

C．杜威

D．盧梭75.心理學(xué)家提出了發(fā)展核心期或最佳期概念，其根據(jù)是身心發(fā)展（

）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．互補(bǔ)性76.決定教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是（

）

A．生產(chǎn)力

B．科學(xué)技術(shù)

C．文化

D．政治經(jīng)濟(jì)制度77.國(guó)內(nèi)教誨目理論基本是（

）

A．素質(zhì)教誨

B．馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C．應(yīng)試教誨

D．知名學(xué)者學(xué)說(shuō)78.當(dāng)代教誨與老式教誨主線區(qū)別在于（

）

A．注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

B．注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

C．注重崇高品德培養(yǎng)

D．注重勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)

79.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康校舍和其她教誨教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違背了學(xué)生（

）

A.人身自由權(quán)

B．人格尊嚴(yán)權(quán)

C．身心健康權(quán)

D．陷私權(quán)80.教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色（

）

A．多樣化

B．專業(yè)化

C．單一化

D．崇高化81.將課程分為基本型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分

B．從課程功能角度劃分

C．從課程組織核心角度劃分

D．從課程任務(wù)角度劃分82.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教誨基本途徑是（

）

A．教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B．思想政治教誨

C.課外活動(dòng)

D．教學(xué)83.第斯多惠有一句名言："一種壞教師奉送趔，一種好教師則教人發(fā)現(xiàn)趔。"這體現(xiàn)了教學(xué)（

）

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．鞏固性原則

D．因村施教原則84.上好課先決條件是（

）

A．理解學(xué)生

B．融洽師生關(guān)系

C.先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

D.備課85.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（

）

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)別度86.德育過(guò)程基本矛盾是（

）

A．教誨者與受教誨者矛盾

B．教誨者與德育內(nèi)容和辦法矛盾

C．受教誨者與德育內(nèi)容和辦法矛盾

D．社會(huì)向?qū)W生提出道德規(guī)定與學(xué)生已有品德水平之間矛盾87."一把鑰匙開(kāi)一把鎖"體現(xiàn)是德育（

）

A．導(dǎo)向性原則

B．疏導(dǎo)原則

C.教誨一致性與連性原則

D．因析施教原則88.把道德情感培養(yǎng)置于中心地位德育模式是（

）

A．認(rèn)知模式

B．體諒模式

C．社會(huì)模仿模式

D．說(shuō)理教誨模式89.班級(jí)成員在服從班集體對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級(jí)管理方式叫作（

）

A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目的管理90.班主任在班級(jí)管理體制中領(lǐng)導(dǎo)影響力重要體當(dāng)前兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（

）

A．年齡影響力

B．性別影響力

C．個(gè)性影響力

D．學(xué)術(shù)影響力

91．以小朋友中心主義知名實(shí)用主義教誨家是（

）

A．夸美紐斯

B．裴斯泰洛齊

C．杜威

D．布魯納92．校園文化核心是（）

A．學(xué)校物質(zhì)文化

B．學(xué)校精神或觀念文化

C．學(xué)校組織和制度文化

D．學(xué)校非正規(guī)文化93．作為人身心發(fā)展前提，并為個(gè)體身心發(fā)展提供也許性是（

）

A．學(xué)校教誨

B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)

C．成熟、環(huán)境

D．遺傳素質(zhì)94．馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展唯一辦法是（

）

A．保證學(xué)生身體正常發(fā)展

B．增進(jìn)當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)

C．教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D．全面推動(dòng)素質(zhì)教誨95．師生關(guān)系在人格上是（

）

A．授受關(guān)系

B．民主平等關(guān)系

C．互相增進(jìn)關(guān)系

D．師道尊嚴(yán)關(guān)系96．有目、有籌劃、有構(gòu)造地產(chǎn)生教學(xué)籌劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)是（

）

A．制定課程目的

B．制定教學(xué)籌劃

C．課程設(shè)計(jì)

D．明確培養(yǎng)目的97．把課程籌劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期課程目的基本途徑是（）

A．課程實(shí)行

B．教學(xué)過(guò)程

C．課程評(píng)價(jià)

D．課程原則98．孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)規(guī)定，符合如下哪條教學(xué)原則：（）

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．鞏固性原則

D．循序漸進(jìn)原則99．教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是（

）

A．備課

B．上課

C．作業(yè)檢查與批改

D．課外輔導(dǎo)100．國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)基本組織形式是（

）

A．班級(jí)授課制

B．個(gè)別授課制

C．分組教學(xué)制

D．道爾頓制

教誨學(xué)百題精選答案

1．D

2．B

3．B

4．A

5．C6．C

7．B

8．B

9．C

10．D

11．C

12．A

13．A

14．C

15．D

16．D

17．A

18．B

19．A

20．C

11．C

12．D

13．A

14．A

15．D

16．C

17．D

18．C

19．D

20．B

21．B

22．A

23．D

24．B

25．D

26．C

27．D

28．A

29．C

30．C

31．D

32．C

33．D

34．C

35．A

36．D

37．B

38．C

39．B

40．C

41．D

42．C

43．C

44．B

45．B

46．A

47．D

48．C

49．C

50．B

51．A

52．D

53．C

54．B

55．A

56．B

57．C

58．A

59．B

60．D

61．C

62．A

63．B

64．C

65．B

66．D

67．B

68．B

69．C

70．A

71．D

72．D

73．B

74．D

75．A

76．D

77．D

78．B

79．C

80．C

81．C

82．B

83．D

84．C

85．B

86．C

87．A

88．B

89．B

90．A

91．D

92．B

93．C

94．D

95．B

96．D

97．A

98．A

99．A

100．B

教誨心理學(xué)百題精選1．在心理科學(xué)體系中，基本學(xué)科是（）

A．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

B．普通心理學(xué)

C．發(fā)展心理學(xué)

D．生理心理學(xué)

2．科學(xué)反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立？（）

A．笛卡爾

B．謝切諾夫

C．巴甫洛夫

D．韋克斯勒

3．感性材料是想像活動(dòng)進(jìn)行（）

A．因素

B．動(dòng)力

C．基本

D．目的

4．解決問(wèn)題思維活動(dòng)要經(jīng)歷四個(gè)階段，下列哪一項(xiàng)是其核心階段（）

A．提出問(wèn)題

B．明確問(wèn)題

C．提出假設(shè)

D．檢查假設(shè)

5．行為主義療法慣用下列哪項(xiàng)心理治療法（）

A．疏導(dǎo)宣泄

B．當(dāng)事人中心

C．自由聯(lián)想

D．系統(tǒng)脫敏

6．有青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己（）

A．獨(dú)立性

B．自我結(jié)識(shí)

C．自尊

D．對(duì)抗性

7．能力形成與發(fā)展物質(zhì)基本是（）

A．遺傳素質(zhì)

B．初期營(yíng)養(yǎng)

C．環(huán)境

D．實(shí)踐活動(dòng)

8．盲人可以借助自己觸摸覺(jué)來(lái)代替自己視覺(jué)，這是感覺(jué)（）

A．補(bǔ)償

B．互相作用

C．對(duì)比

D．適應(yīng)

9．注意兩種最基本特性是（）

A．指向性與選取性

B．指向性與集中性

C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

10．直接體現(xiàn)為對(duì)事物傾心和迷戀是（）

A．需要

B．目

C．動(dòng)機(jī)

D．興趣

11.國(guó)內(nèi)心理學(xué)家普通將十二歲至十四五歲年齡時(shí)期，稱做：(

)

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中學(xué)生期

12.知名瑞士心理學(xué)家皮亞杰以為小朋友認(rèn)知發(fā)展形式運(yùn)算階段是在(

)

A.0~2歲

B.2~7歲

C.7~11歲

D.11~15歲

13.埃里克森人格發(fā)展理論以為小朋友人格發(fā)展每一階段均有一種沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。例如12~18歲階段階段危機(jī)沖突是(

)

A.勤奮感對(duì)自卑感

B.積極感對(duì)內(nèi)疚感

C.自我同一性對(duì)角色混亂

D.自主感對(duì)羞恥感

14.當(dāng)前研究男女智力性別差別基本結(jié)論之一是：(

)

A.男優(yōu)于女

B.男女總體水平大體相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有年齡相等，有則不相等

15.依照桑代克嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：(

)

A.準(zhǔn)備律

B.刺激律

C.失敗一成功律

D.成功一成功律

16.信息加工學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始者是(

)

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.加涅

D.苛勒

17.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)小朋友從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長(zhǎng)"出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?(

)

A.完形一頓悟說(shuō)

B.認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

18.成就動(dòng)機(jī)理論重要代表人物阿特金森以為避免失敗者目是避免失敗，減少敗感，因此她們傾向于選取非常容易或非常困難任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)成功率為50%時(shí)，她們會(huì)：(

)

A.也許選取

B.躊躇不決

C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.堅(jiān)決選取

19.知名耶克斯一多德森定律告訴咱們，中檔限度動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果提高：(

)

A.也是中檔

B.不利

C.關(guān)系不大

D.最有利

20.學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程重要是一種對(duì)知識(shí)內(nèi)在加工過(guò)程。它涉及三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：(

)

A.知識(shí)鞏固

B.知識(shí)運(yùn)用

C.知識(shí)提取

D.知識(shí)遷移

21.在教學(xué)中講授"果實(shí)"概念時(shí)，既選可食果實(shí)，又選不可食果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有助于學(xué)生精確地掌握"果實(shí)"概率。這是運(yùn)用了：(

)

A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

22.學(xué)習(xí)方略中一種--元認(rèn)知方略、涉及制定認(rèn)知籌劃(籌劃方略)、監(jiān)視籌劃執(zhí)行(監(jiān)視方略)和：(

)

A.調(diào)節(jié)方略

B.精細(xì)加工方略

C.組織實(shí)行方略

D.價(jià)值性

23發(fā)散性思維重要特性有三個(gè)：交通性。獨(dú)創(chuàng)性和（）

A.多樣性

B.迅速性

C.流暢性

D.價(jià)值性

24品德心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和（）

A.道德理念

B.道德行為

C.道德品質(zhì)

D.道德意識(shí)

25.普通說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：(

)

A.內(nèi)化

B.行為

C.實(shí)行

D.反饋

26.學(xué)生膽怯在社會(huì)交場(chǎng)合發(fā)言，緊張自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己焦急，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢昂首，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：(

)

A.抑郁癥

B.恐怖癥

C.焦急癥

D.逼迫癥

27.在心理健康教誨中，根據(jù)專心理辦法和技術(shù)收集得來(lái)資料，對(duì)學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做：(

)

A.心理評(píng)估

B.心理診斷

C.心理輔導(dǎo)

D.心理測(cè)驗(yàn)

28.課堂上人際關(guān)系浮現(xiàn)雙方互相親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：(

)

A.吸引人際關(guān)系

B.合伙人際關(guān)系

C.溝通人際關(guān)系

D.平等人際關(guān)系

29.不能遵守公認(rèn)正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為，叫做：(

)

A.差生行為

B.問(wèn)題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

30.有系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程，叫做：(

)

A.教學(xué)測(cè)量

B.教學(xué)測(cè)驗(yàn)

C.教學(xué)評(píng)估

D.教學(xué)檢查

31.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展核心期是（）

A.2歲

B.4歲

C.6歲

D.8歲

32.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

33.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論以為，普通規(guī)定成功地完畢如下多少比例教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才干進(jìn)入新單元學(xué)習(xí)？（

）

A.50%-60%

B.60%-70%

C.70%-80%

D.80%-90%

34.人格核心是（

）

A.能力

B.智力

C.性格

D.氣質(zhì)

35.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定條件刺激作出條件反映后來(lái)，其他與該條件刺激相類似刺激也能誘發(fā)其條件反映，稱為（

）

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化

D.獲得

36.個(gè)體由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和聲望需要是（

）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

37.在小朋友初期，如下哪種內(nèi)驅(qū)力作用最為突出？（

）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力來(lái)源：考試大

D.欲望內(nèi)驅(qū)力

38.傾向于選取非常容易或非常困難任務(wù)是（

）

A.避免失敗者

B.力求成功者

C.自我實(shí)現(xiàn)者

D.追求榮譽(yù)者

39.平時(shí)咱們所講舉一反三，聞一知十等屬于如下哪種遷移？（

）

A.順就遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.詳細(xì)遷移

40.在教"鳥(niǎo)"概念時(shí)，用麻雀、燕子闡明"前肢為翼，無(wú)齒有喙"是鳥(niǎo)概念本持征，這是恰本地運(yùn)用了（

）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例

41.把《辛丑公約》內(nèi)容記為"錢(qián)禁兵館"，重要是運(yùn)用了如下哪一種記憶術(shù)？（

）

A.位置記憶法

B.核心詞法

C.縮簡(jiǎn)法

D.視覺(jué)想象

42.研究者以為創(chuàng)造性思維核心是（

）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

43.態(tài)度核心成分是（

）

A.行為成分

B.認(rèn)知成分

C.情感成分

D.理智成分

44.依照研究，如下哪一年級(jí)是品德發(fā)展核心期？（

）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

45.觀測(cè)者因看到榜樣受到強(qiáng)化而猶如自己也受到強(qiáng)化同樣，這稱為（

）

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.代替強(qiáng)化

46.注重訓(xùn)練形式而不注重內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移理論是（

）

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.經(jīng)驗(yàn)類化理論

C.共同要素說(shuō)

D.形式訓(xùn)練說(shuō)

47.未知概念是已知概念上位概念，則對(duì)未知概念學(xué)習(xí)屬于（

）

A.類屬學(xué)習(xí)

B.總結(jié)學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

48.短時(shí)記憶容量為如下多少組塊？（

）

A.42

B.52

C.62

D.72

49.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案，稱為（

）

A.學(xué)習(xí)籌劃

B.學(xué)習(xí)方略

C.學(xué)習(xí)辦法

D.學(xué)習(xí)規(guī)律

50.當(dāng)教師非常關(guān)注自己生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中哪一階段特性？（

）

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注生存階段

51、個(gè)體積極摸索事物結(jié)識(shí)傾向是(

)

A需要

B動(dòng)機(jī)

C興趣

D抱負(fù)

52、體當(dāng)前人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式比較穩(wěn)定獨(dú)特心理特性總和是(

)

A氣質(zhì)

B性格

C興趣

D能力

53、觀測(cè)學(xué)習(xí)提出者是(

)

A榮格

B華生

C斯金納

D班杜拉

54、將人格分為內(nèi)向型和外向型是(

)

A榮格

B謝爾頓

C威特金

D霍蘭德

55、編制16人格因素問(wèn)卷是(

)

A艾森克

B卡特爾

C哈撒韋

D霍蘭德

56、如下可以測(cè)定12種人格特質(zhì)問(wèn)卷是(

)

A艾森克人格問(wèn)卷

B.Y-G人格測(cè)驗(yàn)

C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

D卡特爾人格因素問(wèn)卷

57、不愛(ài)與人交往，有孤單感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉特性屬于(

)

A膽汁質(zhì)

B多血質(zhì)

C黏液質(zhì)

D抑郁質(zhì)

58、依照巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活類型是(

)

A不可遏制型

B活潑型

C安靜型

D抑郁型

59、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)能力是(

)

A認(rèn)知能力

B操作能力

C社交能力

D模仿能力

60、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完畢一種題目代表幾種月智齡?(

)

A、1個(gè)月

B、2個(gè)月

C、3個(gè)月

D、4個(gè)月

61、針對(duì)某一方面心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡小朋友進(jìn)行比較，又迅速找到差別所在辦法，稱為(

)

A.橫向比較研究

B.縱向跟蹤研究

C.持續(xù)發(fā)生研究

D.跨文化研究

62、在相稱一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相似被試組進(jìn)行重復(fù)跟蹤調(diào)查研究辦法是(

)

A.橫向比較研究

B.縱向跟蹤研究

C.持續(xù)發(fā)生研究

D.跨文化研究

63.有研究者通過(guò)度析學(xué)生家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書(shū)信等來(lái)理解其心理特性，這種研究辦法是(

)

A、個(gè)案法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、調(diào)查法

D、觀測(cè)法

64、揭示小朋友認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機(jī)制“發(fā)生認(rèn)知論”創(chuàng)始人是(

)

A.華生

B.加德納

C.皮亞杰

D.斯騰伯格

65.心理學(xué)關(guān)于心理與行為關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤是(

)

A可以通過(guò)觀測(cè)人外顯行為探討人內(nèi)在心理規(guī)律

B人行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配

C心理學(xué)只研究人外顯特性

D同樣心理活動(dòng)不同人也許有不同行為體現(xiàn)

66、指是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，其目的指向是達(dá)到最佳平衡狀態(tài)(

)

A.同化

B.順化

C.平衡化

D.自動(dòng)化

67、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力三元理論是(

)

A.皮亞杰

B.加德納

C.斯騰伯格

D.戴斯

68、喬姆斯基提出語(yǔ)言獲得理論是(

)

A.強(qiáng)化學(xué)說(shuō)

B.先天決定論

C.互相作用論

D.循序漸進(jìn)論

69、一旦撫育者離開(kāi)，小朋友就會(huì)體現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(

)

A.“同步性交往(小朋友與撫育者之間交互發(fā)生影響＆#8226;行為)

B.依戀(嬰兒謀求并企圖保持與撫養(yǎng)者密切身體聯(lián)系一種傾向)

C.陌生人焦急(碰見(jiàn)陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于媽媽身上現(xiàn)象)D.分離焦急

70、依照性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)分類，稱為(

)

A.自我評(píng)價(jià)

B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀測(cè)，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特性結(jié)識(shí))

C.自我定義。

D.自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰(shuí)，是干什么，“我”盼望、信奉和價(jià)值觀是什么一致和內(nèi)化結(jié)識(shí))

71、布盧姆將認(rèn)知目的由低到高分為那六個(gè)層次(

)

A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)略、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B.知識(shí)、領(lǐng)略、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)略、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D.知識(shí)、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

72、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出(

)

A.布盧姆

B.加涅

C.澳蘇貝爾

D.奧斯本

73、奧斯本提出了(

)

A.教學(xué)目的分類理論

B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

C.先行組織者教學(xué)方略

D.頭腦風(fēng)暴法

74、加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(

)

A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知方略

B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知方略

D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知方略

75、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境互相作用技能是(

)

A.言語(yǔ)信息

B.智力技能

C.動(dòng)作技能

D.認(rèn)知方略

76、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題辦法是(

)

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.掌握學(xué)習(xí)法

D.頭腦風(fēng)暴法

77、教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我結(jié)識(shí)和反思能力是(

)

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

B.教學(xué)組織能力

C.教學(xué)決策能力

D.教學(xué)監(jiān)控能力

78、依照布登教年限劃分，成熟階段是(

)

A.第一年

B.第2-3年

C.第3-4年

D.第五年后來(lái)

79、小朋友對(duì)父母和權(quán)威體現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人規(guī)則當(dāng)作是不變階段稱為(

)

A.自我中心階段

B.她律階段

C.自律階段

D.公正階段

80、品德態(tài)度形成涉及如下階段(

)

A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C.前道德階段、因循階段、原則階段

D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

81、人工智能是屬于(

)

A.人和動(dòng)物學(xué)習(xí)

B.人類學(xué)習(xí)

C.知識(shí)和技能學(xué)習(xí)

D.機(jī)器學(xué)習(xí)

82、學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與普通成人學(xué)習(xí)不同之處學(xué)習(xí)是(

)

A.人和動(dòng)物學(xué)習(xí)

B.人類學(xué)習(xí)

C.學(xué)生學(xué)習(xí)

D.知識(shí)和技能學(xué)習(xí)

83、以為學(xué)習(xí)是外部行為變化學(xué)者是(

)

A.桑代克

B.斯金鈉

C.加涅

D.金布爾

84、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知構(gòu)造變化是哪位學(xué)者(

)

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.奧蘇貝爾

D.金布爾

85、依照學(xué)習(xí)材料性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)提成(

)

A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知方略學(xué)習(xí)

B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械