化學教學診斷的理論與方法

化學教學診斷的理論與方法2024/3/26化學教學診斷的理論與方法第一講理論篇：化學教學診斷的理論探討化學教學診斷的理論與方法一、教學診斷研究的主要內容化學教學診斷的基本方法化學學習困難因素分析影響化學教學質量和效率的因素消除化學學習障礙的教學策略化學解題失誤分類診斷方法成為卓越化學教師的十大法則化學教學診斷的理論與方法二、化學教學診斷學概述1、定義運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷化學教學質量的現(xiàn)狀及教學效率低下與學生學習困難潛在原因及其解救方法的一門學科。2、作用提供教與學的診斷信息確定學生學習困難潛在原因設計排除學習障礙的方法改進教學方法和教學策略促進學生成功、高效地學習化學教學診斷的理論與方法基本理論教育心理學心理測量與評價認知教學心理學多元智能理論學與教心理學“差生”心理及教育三、化學教學診斷的基本理論化學教學診斷的理論與方法

四、化學教學診斷的基本方法1、觀察診斷法診斷人員主要記錄：教學內容、教學方法、課堂管理、教師投入、學生情緒、課堂氣氛、提問次數及質量、師生互動時間、教學效果等。化學教學診斷的理論與方法Thisisadummytext.Pleaseignorethefollowingcontentasitisdummytext.Thisisdefinitelysomedummytext.Thetexthereismeaninglessasitisusedtofillthisslide.Replacethisdummytextwithourowntext.2、錄像診斷法

錄像診斷包括準備工作、課堂教學過程記實、教師訪談紀實和錄像分析四個基本步驟。教師訪談記實參考提綱：①教學目的和教學設計是否合適？②教學中是否根據學生的反應及時調整教學策略？③你是怎樣按照教學規(guī)律突出重難點的？④學生的起點知識與起點能力狀況如何？⑤這節(jié)課的成功之處與不足之處各是哪些？（自我診斷）錄像分析：化學課堂教學的時間分配和活動頻次定量診斷記錄表——對師生課堂活動時間進行分析、對教學目標與時間分配進行分析、對課堂教學中的反饋情況進行分析等?；瘜W教學診斷的理論與方法

對教師和學生的調查一般采用問卷調查的方法。即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和學生根據他們對課堂教學過程、效果、期待的主觀印象來回答，從調查中獲得教學效率高低的診斷信息?；瘜W課堂教學自我診斷表（供教師用）化學課堂教學診斷調查表（供學生用）化學學習效果抽樣檢驗（定量分析）3、調查診斷法化學教學診斷的理論與方法（1）你是否因為有不恰當的批評（處罰）而使學生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？（2）你是在幫助少數學生還是絕大多數學生獲得學業(yè)上的成功？（3）你是否把每一次課堂教學設計及實施當成一個激情式創(chuàng)作？（4）你在課堂上只是讓學生“吸收知識”還是刺激學生“構建知識”？（5）你是否在課堂上幫助那些學習有困難的學生來理解各種知識？（6）你是否每學期有2-3次特別行動了解學生對自己及其化學課程教學的期望？化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學教學診斷的理論與方法（7）你是否做到每次訓練后有批改、分析、評講及針對性二次強化（反饋落實）？（8）你所選擇的教學方法是否總能讓絕大多數學生理解重點和難點？（9）你是否考慮在教學中通過成功的問題引起學生的注意并且保持下去？（10）你是否經常根據教學反饋結果，不斷地修正、調節(jié)、改進自己的教學？（11）你的學生在校內考試中是經常獲得低分還是經常獲得高分的成績？（12）你是否在平時的測驗中提供盡可能多的機會讓學生取得好成績？化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學教學診斷的理論與方法（1）老師的教學方法和教學情景與你已有經驗相互關聯(lián)嗎？（2）老師所講解的內容你都能聽懂、完全理解知識來龍去脈嗎？（3）老師所講的內容去能夠順利解決一些實際問題（試題）嗎？（4）老師在課堂上講課教學的語言通俗易懂并富有激情嗎？（5）老師能經常發(fā)現(xiàn)和欣賞每一位學生的個人才能和價值嗎？（6）老師在課堂上能經常關注和鼓勵某些成績不良的學生嗎？化學課堂教學自我診斷表（供學生用）化學教學診斷的理論與方法（7）對課堂上弄不清楚的問題，你敢于向自己的老師請教嗎？（8）對于學生存在的學習問題，老師能耐心細致地進行個別輔導嗎？（9）老師在不同場合能對學生做一些學習方法指導嗎？（10）老師總能提供足夠的機會讓學生體驗到學習的成功嗎？（11）老師從來沒有讓你的學習自信心或心靈受過傷害嗎？（12）老師在課外詢問過你的學習及生活中的困難或痛苦嗎？化學課堂教學自我診斷表（供學生用）化學教學診斷的理論與方法

問卷設計的目的不是為了讓學生對教師的教學質量進行評判，而是向教師提供信息以了解學生對教育及教學的體驗。有效的教學要從學生的視角不斷認識教與學，并從這種不斷的觀察、質詢、診斷中隨時改變教學方法。化學教學診斷的理論與方法4、診斷性測驗是教學過程中做診斷評價的工具，是專為診斷學生在學科學習困難的確切所在而編制的一種測驗。其目的是了解分析評價學生知識和技能掌握情況，確定學習困難的潛在原因，以把握教學起點和難點，實施適應學生要求的高效的教學方法。關鍵：將化學知識和技能細分其內容，確定每一項目的控制標準來診斷?；瘜W教學診斷的理論與方法五、化學解題失誤診斷方法代表人物內容華萊士（Wallace）準備→孕育→明朗→驗證（四階段）奧蘇貝爾（Ausubel）和魯賓遜（Robinson）呈現(xiàn)問題情景命題→明確問題的目標與已知條件→填補空隙過程→解決后的檢驗布朗斯福特（Bransford）和斯特恩（Stein）問題識別→問題表征→策略選擇→策略應用→結果評價盧家楣等表征問題→設計方案→執(zhí)行方案→評價結果共性：發(fā)現(xiàn)并明確問題、表征問題、選擇與實施策略、反思和評價。1、化學問題解決的基本環(huán)節(jié)化學教學診斷的理論與方法某種晶體的晶胞為立方體，結構如右圖所示：通過觀察和計算，該晶體的化學式為

?！景咐治觥拷獯鸫祟悊栴}，場獨立型的學生會迅速從記憶庫中提取豐富的原型，并與之匹配。原型可以是《物質結構與性質》教科書——人教版第66頁、山東科技版第85頁、江蘇教育版第32頁都提供了晶胞切割計算方法，也可以是教學和訓練中“用均攤法確定晶體的化學式”的問題解決法。計算方法為：K+:1（晶胞內）Mg2+:8×1/8(晶胞頂角)＝1F-:12×1/4（晶胞棱上）＝3，故化學式為KMgF3。用化合價檢驗化學式，答案合理。案例化學教學診斷的理論與方法化學問題表征的方式：符號表征：……確定可燃冰的化學式。[表征：設化學式CH4·xH2O，求x=？]圖文表征：向10mL含NaOH和NaA1O2溶液中滴入0.1mol/L稀鹽酸……，求溶質的物質的量的濃度。[表征：]

數學表征：溶液中電荷守恒式。[略]言語表征：工業(yè)上為什么用2NaNO2+6Na=Na2O+N2來制取Na2O？[表征：為什么不用鈉直接與空氣反應制取Na2O？]2、化學問題表征及其方式問題表征：是學生使問題的任務領域轉化為問題空間的過程。它是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里如何呈現(xiàn)、如何表現(xiàn)出來的。明白問題起始狀況與目標狀況、問題已知與求解才可能確定如何解決問題。

化學教學診斷的理論與方法3、選擇并實施策略試誤法：通過嘗試——錯誤——再嘗試的過程來完成。（框圖推斷題）記憶策略法：學生把以前曾正確解決此類問題的步驟，按照所記憶步驟解決當前問題。（十字交叉法、過量問題計算）逆向分析法：從問題的目標狀態(tài)往回走直到起始狀態(tài)。（有機合成題）類比法：“結構決定性質”進行類比推理。（K2O2、MgC2與H2O反應）

算法：解決問題的一套規(guī)律，它精確地指明解決問題的步驟。（用均灘法求晶胞的化學式）啟發(fā)法：憑經驗來解決問題的一種方法。策略有：手段——目的分析法、簡化計劃法等。（ClO2的殺菌效果是Cl2的多少倍？）?；瘜W教學診斷的理論與方法算法策略——得失電子守恒確定有關物質的價態(tài)（或化學式）例題：已知某強氧化劑XO(OH)2+被亞硫酸鈉還原到較低價態(tài)。如果還原含2.4×10-3molXO(OH)2+的溶液至較低價態(tài)，需用30mL0.2mol/L的Na2SO3溶液，那么X元素的最終價態(tài)為（）A、+2B、+1C、0D、-1[案例分析]由給出的條件，就要想辦法求出X元素的最終價態(tài)，這是動作。于是，學生先要把貯存在大腦長時記憶中的有關算法提取出來，按一定的邏輯思維順序思考：（1）設未知數（X最終價態(tài)）；（2）根據化合價規(guī)則確定氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的化合價；（3）根據化學反應中物質的元素化合價升降總數等于失得電子總數的原理，確定得失電子數；（4）根據氧化還原反應中得失電子總量相等列出關系式；（5）解方程確定未知數。案例化學教學診斷的理論與方法解題失誤診斷=試卷診斷式評講方法4、正確解題的四要素題示信息（問題表征）+++基礎知識（知識準備）科學思維（方法策略）心態(tài)環(huán)境（反思評價）正確解題=審題性失誤（約5%）知識性失誤（約30%）策略性失誤（約55%）心理性失誤（約10%）化學教學診斷的理論與方法將下列物質分別溶于水后，再滴入石蕊試液，推測其產生的現(xiàn)象，并說明原因。（1）NH4Cl(氯銨)

，現(xiàn)象

，原因

。（2）NH4HSO4，現(xiàn)象

，原因

。（3）NH2Cl(氯氨)，現(xiàn)象

，原因

。［案例分析］問題給定的3種物質有“相似”之處，但3種溶液表現(xiàn)出的性質有異，且產生的原因也不相同。（1）顯酸性，是由于NH4+水解所致，NH4++H2ONH3·H2O+H+；（2）顯酸性，則是由于HSO4-電離所致：HSO4-H++SO42-；（3）顯堿性，則是由于NH2Cl水解：NH2Cl+H2ONH3·H2O+HClO，NH3·H2O電離程度比HClO大，此處還要注意HClO的強氧化性。因此，解答本題學生很容易發(fā)生思維定勢導致認知困難。案例化學教學診斷的理論與方法六、化學學習困難的問題及研究

化學學習困難是指感官和智力正常的學生化學學習成效低下，學習結果遠未達到教學目標要求，不能適應化學學習要求的狀態(tài)?；瘜W學習困難具有普遍性和特殊性。我們把化學學習困難可分為群體性學習困難和個體性學習困難。在非重點中學可能達到40%甚至更高比例，在一般重點中學也達到10%到15%比例?；瘜W學習困難具有學科傾向性。與化學學科因素、化學思維特點、化學教學獨特性有關?；瘜W學習困難具有明顯的階段性。有的特定章節(jié)的學習困難，有的特定時期學習困難，也有整個化學學科的學習困難?；瘜W學習困難具有可逆性。即通過教師的指導和學生的努力，學習困難的狀態(tài)可以改變。1、化學學習困難的含義

化學教學診斷的理論與方法化學學科知識特點、思維特點、教學特點。（重點研究的問題））學校教育教學工作的缺陷。（重點研究的問題）學生正常的身心發(fā)展受阻，心理特點和性格消極。學科因素

教育教學原因

心理—生理學原因經濟及社會原因2、化學學習困難因素分析

家庭貧困、教養(yǎng)失準、環(huán)境惡劣、教學資源匱乏，師資水平低下等。

解決學習困難問題，不僅要消除直接原因，還要消除間接影響。解決學習困難問題的基本方法是教學的差異化和輔導的個別化。化學教學診斷的理論與方法雖然學生化學學習失敗有其直接原因，但還有其諸多因素交織在一起起作用的。要分析學習困難的眾多因素，就得注意因素的“層級性”，以提高診斷的效度。

3、化學學習困難因素關聯(lián)圖學習困難·教學內容設計的偏失·起點知識與能力的欠缺·不適當的教學方法·學習活動的失敗·學法指導的欠缺·學習方法與學習習慣的欠缺·對困難學生缺乏補救措·自我效能感和成就感低下教師方面學生方面一次性因素（直接相關因素）六、化學學習困難的問題及研究化學教學診斷的理論與方法··班級合作互助氛圍的缺失·學生性格上的問題·學習策略應用的欠缺·認知結構的缺陷·教學中的元認知技能的忽視·元認知水平低下·不恰當的競爭及考試異化·學習興趣、動機的喪失

二次性因素（間接相關因素）·對學校班級生活指導的不力·對學校班級的不適應·存在損害學生自尊的行為·對教師的排斥態(tài)度·家庭教育方式溝通的不暢·親子關系的失敗·學校人際關系教育活動的缺失·交友關系上的失敗三次性因素（間接相關因素）化學教學診斷的理論與方法A．教師要素A1專業(yè)情意：理想、情操、性向、自我A2教學態(tài)度：關愛、責任、耐心、落實A3職業(yè)知識：專業(yè)、教育、教學、廣博A4教學技能：設計、語言、問題、指導A5其他項目：待遇、身體、環(huán)境、支持

——核心三要素：熱愛、責任、行動七、影響化學教學質量和效率的因素化學教學診斷的理論與方法B學生要素B1學習態(tài)度：動機、情緒、興趣、鉆研B2起點能力：知識、技能、智力、思維B3學習策略：記憶、表征、規(guī)劃、習慣B4其他項目：時間、身體、環(huán)境、支持C課堂環(huán)境C1課堂氣氛：愉悅、親切、互動、享受C2師生投入：感染、活力、激情、責任C3師生關系：支持、摯愛、友好、信賴C4學生關系：互助、合作、交流、融洽化學教學診斷的理論與方法第二講應用篇：化學學習困難的因素案例分析化學教學診斷的理論與方法一、化學學科知識形成的難度

中學化學知識具有“深”、“雜”、“混”、“變”、“特”、“沖”、“符”、“隱”、“空”等特征?；瘜W教學診斷的理論與方法

（1）所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，要求較強的思維，微觀與宏觀形成空間屏障，學生不易掌握它的內涵、實質。其抽象思維缺乏必要的感性認識基礎，導致不少學生難以得到學習成功的體驗，對化學學習產生畏難心理，影響其學習自信心?；瘜W教學診斷的理論與方法

為什么鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，并有明顯的火焰產生，而鐵在氧氣中燃燒是大量四射而不會有火焰，鎂在寬氣中燃燒的最終產物為什么是MgO，而難見得有黃綠色的Mg3N2生成？

空氣中存在著大量的氧氣和氮氣，而鎂既能在氧氣中燃燒，又能在氮氣中燃燒。

Mg3N2是黃綠色粉末或塊狀固體，它在800℃時可分解成鎂和氮氣，鎂燃燒的火焰溫度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也會分解，即燃燒的最終產物是MgO?；鹧媸菤怏w燃燒的現(xiàn)象，由鎂燃燒有火焰可知，鎂在燃燒的過程中一定產生了鎂蒸氣，可見鎂的沸點不會太高，經查鎂的熔點為651℃，沸點為1107℃，鐵在氧氣中反應放出的熱量不能達到鐵的沸點，故鐵在氧氣中的反應現(xiàn)象是火星四射不會有火焰。案例化學教學診斷的理論與方法（2）所謂“雜”是指化學學科知識點多而又分散的特點。如果單純地用“背誦、記憶”的方法去學習化學，那就肯定會感到不得要領，事倍功半，越學越“累”、越學越“繁”。化學教學診斷的理論與方法

如何讓學生記住不同物質的顏色？如何學習元素化合物知識？

●方法：同種顏色歸類合并，抓主線、抓要點，便于記憶?！穹椒ǎ焊鶕Y構→性質→用途這條主線進行系列化學習理解與記憶。案例化學教學診斷的理論與方法（3）所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，學生往往將似是而非的問題搞混淆?；瘜W學科相近、相似、相關聯(lián)的知識諸多，經常受到前后知識的相互干擾。如電離與電解，置換反應與取代反應，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等概念之間的相互影響；對“氧化還原反應”概念的學習，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多，舊有概念對新的概念的學習也會形成不利的影響。化學教學診斷的理論與方法（4）所謂“變”是指經常要用變化的觀點去看待物質的“類似”變化。與其他學科相比，化學學科知識最大的劣勢在于知識體系不夠完美，顯得分散、零碎，往往是用這種理論解釋這種現(xiàn)象，另一種相似的現(xiàn)象就必須用完全不同的另一種理論來解釋。化學教學診斷的理論與方法案例一線調查：有48.2%的同學受到潛在假設“Mg(OH)2易溶于酸中”的影響，錯答為：由于NH4+水解顯酸性，H+與OH-結合生成H2O而使c(OH-)減少，使Mg(OH)2(s)Mg2++2OH-溶解平衡向右移動，故Mg(OH)2沉淀溶解。反駁論據：在Mg(OH)2沉淀中加入濃的CH3COONH4溶液，結果沉淀也完全溶解。

在制得的Mg(OH)2沉淀中加入濃的NH4Cl溶液，沉淀完全溶解，其原因是_______。

啟示：在解題指導中，教師要不失時機地提醒學生不要依從舊經驗和主觀臆斷想當然地構建題設條件，要潛移默化地培養(yǎng)學生養(yǎng)成言必有理、推必有據的習慣。答案為：在溶解平衡中，加入的銨鹽電離出的NH4+與OH-結合成NH3·H2O而使c(OH-)減少，Mg(OH)2沉淀溶解?；瘜W教學診斷的理論與方法（5）所謂“特”，是指許多化學規(guī)律普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學生容易犯以偏概全的錯誤。學生在學習時，往往有“經驗性”認知，這些知識經驗會以表像或概念的形式保留在記憶中，形成一個階段性的認知結構。其中，正確的經驗可為更高層次、更廣范圍的學習和創(chuàng)新奠定基礎。但其錯誤經驗產生的“心理錯覺”，卻會引起思維障礙，從而產生認知錯誤。化學教學診斷的理論與方法案例判斷下列敘述是否正確。

（1）酸酐都是酸性氧化物。（×）反例：乙酸酐(CH3COO)2O不是氧化物。（2）原子晶體的熔點一定比離子晶體高。（×）反例：SiO2（原子晶體，熔點：1723℃）比Al2O3（離子晶體，熔點：2054℃）低。（3）在晶體中只要有陽離子就一定有陰離子。（×）反例：金屬晶體中有金屬陽離子而無陰離子。（4）構成分子晶體的粒子一定含有共價鍵。（×）反例：由稀有氣體構成的分子晶體中不含共價鍵。……——在中學知識范疇內可以歸納出一百多條“不一定”的特例

化學教學診斷的理論與方法（6）所謂“沖”是指不同階段知識之間相互“排斥”“沖突”的作用，造成概念（知識）學習時產生的模糊性和不穩(wěn)定性?；瘜W教學診斷的理論與方法案例新舊知識對同化策略和認知結構破壞性影響的案例認知心理學家奧蘇貝爾（AusubelDP）認為，概念和原理學習的實質是新概念與學生認知結構中原有的概念通過相互作用，建立其內在的邏輯聯(lián)系。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結果是新概念納入原有的認知結構中，原有的認知結構得以豐富和擴大。所謂概念同化策略就是指學習者利用原有認知結構中適當的概念來學習新概念的一種方法。在概念同化學習中，學習者認知結構中原有的概念起著決定作用?；瘜W教學診斷的理論與方法（7）所謂“符”是指化學學科要用符號思維方法來表示化學事物特殊的物質表達形式，具有物質性、可感知性，并且被賦有一定的含義，有一定的表述、操作和演變規(guī)則，具有授義性和運演性?；瘜W語言符號對于化學思維起著重要的作用。它可以表現(xiàn)思維的結果和作為思維工具用于建構化學知識?；瘜W教學診斷的理論與方法案例由于化學符號具有潛在的思維能量，它可以誘發(fā)思維過程，使其潛在的涵義變?yōu)榫唧w的符號形式。運用化學符號來代表化學事物、把化學符號作為思維運算的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學符號思維。用元素符號、化學式、化學方程式以及其他化學符號來表示嚴格定義的化學事物的科學概念，表示化學事物之間特定關系和運動變化規(guī)律的過程，是典型的化學符號思維的過程?！癙4”潛在的思維能量

化學教學診斷的理論與方法（8）所謂“隱”是指很多化學知識是通過思維加工從教材中挖掘出來的隱性知識，而這些知識又是學生解決問題所必需的。化學教學診斷的理論與方法案例由演繹推理學習“隱性知識”

規(guī)律：由較強的酸與較弱酸的鹽反應可生成較弱的酸？知識遷移的幾種水平為：課本知識：Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+CO2↑+H2OCa(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO拓展知識：2C6H5SO3H+Na2SO3→2C6H5SO3Na+SO2↑+H2O2C6H5ONa+SO2+H2O→2C6H5OH+Na2SO3（證明酸性強弱順序：苯磺酸>亞硫酸>苯酚）創(chuàng)新知識：Na2O2+CO2+H2O=Na2CO3+H2O2(Na2O2與CO2反應為什么要有水存在時才發(fā)生)2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O=2K++2HCO3-+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4

(鉀長石風化生成高嶺土)，反應能發(fā)生的原因是

?；瘜W教學診斷的理論與方法案例“金屬鈉”的教學設計

類別示例教材知識（1）原子結構：易失去1個電子，呈+1價，表現(xiàn)出活潑金屬性。（2）物理性質：色、態(tài)、硬度、熔沸點、導電性……（3）化學性質：2Na+O2======Na2O2

2Na+2H2O====2NaOH+H2↑

（4）存在：化合態(tài)存在（鹽類）（5）用途………（略）隱性知識（1）4Na+O2======2Na2O（銀白色變暗）（2）Na2O+O2====2Na2O2（顏色變化、固體質量增加）（3）鈉的保存：少量的保存煤油中（為什么？）極活潑金屬K、Ca、Na、Li等保存方法規(guī)律：選擇不與金屬反應、且密度比金屬小的液態(tài)溶劑。空無知識（1）與酸反應：本質——先與酸反應……（2）與鹽溶液反應：規(guī)律——先與水反應……（3）與堿溶液反應：規(guī)律——先與水反應……點燃空氣中△化學教學診斷的理論與方法（9）所謂“空”是指化學教材中很多隱性知識、空無知識、示例缺失等，造成學生解題思路、解題依據、答題要點的必需知識的欠缺，形成化學解題障礙。

化學教學診斷的理論與方法案例教材中的“空無知識”舉例。

類型舉例知識深度知識拓展不夠。（方法類知識欠缺）解題示范教材中例題極少。（87.4%節(jié)中無例題）隱性知識電荷守恒定律、物質熔沸點規(guī)律?？諢o知識比較溶液中離子濃度大小的規(guī)律。(2004年全國Ⅱ)25℃時，將0.1mol/L的NaOH溶液逐滴滴入0.1mol/L的CH3COOH溶液中，當滴加至溶液的c(Na+)=c(CH3COO-)時，溶液的pH（）。A、大于7B、小于7C、等于7D、不能肯定評注：從教材電解質溶液呈電中性的概念派生出“電荷守恒原理”。正確思路：根據電荷守恒原理：c(Na+)+c(H+)=c(CH3COO-)+c(OH-)，當c(Na+)=c(CH3COO-)時，c(H+)=c(OH-)，故答案為C?；瘜W教學診斷的理論與方法二、化學學習的心理障礙化學學習過程絕不是一個單一的認知發(fā)展的過程，而是一個需要多種心理素質介入的過程?；瘜W教學診斷的理論與方法不同的學困生在化學學習情感障礙上有不同的表現(xiàn)。如情緒煩燥型、情緒低落型、緊張型、焦慮型、退縮型、厭學型、逆反心理型、排斥型……更多的學困生是上述類型的復合型情感障礙。形成原因可分為三類:傾向型因素

這是指產生某種化學情感的原有動機、原望，或是其他諸如化學知識結構、化學學習態(tài)度、化學情感態(tài)度和價值觀等誘發(fā)因素。(如“化學概念和理論有什么作用？”)促成性因素個別教師缺乏對學生情感的投入，對學生缺少信任，缺少愛的表示，長期灌輸式教學方式等，促使學生由不喜歡化學教師發(fā)展到對化學學科淡漠，并出現(xiàn)化學學習情感障礙。(如“化學枯燥”、“就是不喜歡化學教師”)強化性因素由于師生關系、同伴關系及其他關系的不融洽等因素可以成為學困生化學學習情感的外部強化因素；從其他學困生學習情感障礙被強化的事實中學困生本也會受到強化；其中，師源性情感障礙對學生化學學習情感障礙的強化作用特別大。（“化學老師不喜歡我”、“老師對差生漠不關心”）

1、化學學習情感障礙化學教學診斷的理論與方法2、化學學習動機不足研究表明，學習成績的提高只有在認知和元認知策略與動機的結合使用才能取得（PaulR.Printrich&ElisabethV.DeGroot,1990）.化學學習困難學生由于自身缺乏學習化學的動機，再怎樣有效的認知和元認知策略對他們也無濟于事。學困生學習動機主要表現(xiàn)：動機不足、不穩(wěn)定、持續(xù)時間短，且多為外部動機?；瘜W學習的惡性循環(huán)：在長期的學習活動中，學生由缺少學習動機而產生化學學習困難，而化學學習困難又會影響學生的學習成就感和自我效能感，對自己的評價也偏低，缺乏自信心?；瘜W教學診斷的理論與方法自我價值理論：厭學和逃學的根本原因不是學生缺乏動機，而是因為他們的動機太強。在充滿競爭的環(huán)境中，當學生為很少的幾個獎勵名額而進行爭奪時，學生本身就成為最大的受害者。如果學生多次努力試圖超過別人而次次遭受失敗時，學生會意識到自己很難超過他人，則往往采取回避參與、放棄努力等策略來維護自我的價值，隨時為自己的失敗尋找借口。（Covington,2002）動機缺乏或動機太強是學生化學學習困難的一個重要原因！策略：培養(yǎng)學習的愿望，增強學習的自我效能感；發(fā)揮考試與評價的功能，激勵和實現(xiàn)學習的成功；形成正確化學觀，激發(fā)學習的興趣。

化學教學診斷的理論與方法三、化學學習的認知因素影響

從智能發(fā)展角度來看，在整個中學階段，中學生的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶及經驗型的抽象思維。進入高中以后，學生將由經驗型的抽象思維向理論型的抽象思維轉型。當代認知心理學認為認知因素是決定學習結果和學習效率最直接因素?；瘜W教學診斷的理論與方法1.學生的認知風格差異認知風格又稱認知方式，是人們對信息和知識經驗進行組織加工時所表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學生認知風格的差異決定了化學學習成效的巨大差異?！駡霆毩⑿秃蛨鲆来嫘?。根據個體在認知加工中客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，認知風格可以區(qū)分為場獨立型和場依存型兩種。場獨立型者傾向于以內部參照知覺事物，而場依賴型則難以擺脫外界因素的干擾。在解難度較大的化學問題時，場獨立型學生有著極明顯優(yōu)勢；場獨立型學生和場依存型學生在化學解題過程中的差異，主要表現(xiàn)在場獨立型學生較容易形成正確的化學匹配原型（情景），而場依存型學生較難形成正確的化學匹配原型（情景）?！舭咐航o你一個裝置如何檢查裝置的氣密性？給出晶體（晶胞）的結構如何確定其化學式？

化學教學診斷的理論與方法●具體型和抽象型根據個體在進行信息加工所采用概念水平的高低，還可以把認知風格區(qū)分為具體型和抽象型。抽象型的學生，能夠看到某個問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的抽象和模糊進行抽象程度較高的思考。而具體型的學生則能比較深入地分析某個觀點或情境，但要向他們提供盡可能多的有具體、直觀、形象及實證信息，否則很容易造成偏見?；瘜W具有抽象性和模糊性辯證統(tǒng)一的特點，解決化學問題時，必須容忍情境的模糊度并進行抽象程度較高的思考。從這一點上說，抽象型的學生適合學習化學。具體型的學生可以學好推理化性很強的數學和物理。因為這些問題都是形式化的，也需要“相當精確性”的思維，只要邏輯推理正確就可以正確解決形式化理科的問題。但具體型的學生無法“容忍”化學的“粗象性和模糊性”，從而造成化學學習的困難。

化學教學診斷的理論與方法1、寫出C6H5SO3H與Na2SO3溶液的反應的化學方程式：

。2、反應Na2O2+2HCl=H2O2+2NaCl，H2O2體現(xiàn)

性，其理由是

。

測試結果表明，具體型風格的學生根據“較強的酸能制得較弱的酸”規(guī)律，很容易類比、演繹推理獲得【案例1】答案：2C6H5SO3H+Na2SO3→2C6H5SO3Na+SO2↑+H2O而在【案例2】中得分卻很低。抽象型風格的學生對【案例2】采用模糊、創(chuàng)新思維，應用上述規(guī)律解題：H2O2體現(xiàn)酸性，其理由是由較強的酸能夠制得較弱的酸。具體型風格學生很難把H2O2與酸性聯(lián)系起來，這是“精確、嚴密的”缺陷所致。所以我們認為，具體型的學生相對于抽象型的學生而言，在化學學習過程中更可能遇到困難。案例化學教學診斷的理論與方法2.化學認知結構的缺陷化學認知結構是學生頭腦中擁有的化學知識結構，是學生對化學世界觀念的內容和組織?；瘜W學習困難學生頭腦中認知結構的缺陷是導致化學學習困難的主要原因。（1）化學“已知”儲備量嚴重不足

認知加工水平與相關的知識儲備量有密切的關系?；瘜W學習困難學生，往往伴隨著化學知識、技能儲備量的不足。許多學生學習失敗的重要原因是缺乏原有知識。影響學生成績的內部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A—學生的成績，IQ—智商水平，M—學習動機，K—原有知識?；瘜W教學診斷的理論與方法●教育心理學家認為：動機和智商只影響學生學習的速度而不決定學習的成敗。原有知識不僅決定學習難易，而且常常決定學習的成敗。所以，影響學生學習的唯一最重要因素是原有知識（奧蘇貝爾語）?！裱a救教學：①針對性（學習態(tài)度、處信心、學習習慣、學習方法、知識技能）；②及時性（及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救）；③改變教法（不重復使用導致學生失敗的方法）；④生生互助（互幫互學、雙方受益）。【案例】晶體熔沸點高低判斷規(guī)律的學習。形成知識規(guī)律：（1）離子晶體：陰陽離子電荷數越多，離子半徑越小，則離子間的作用力（晶格能）越大，其離子晶體的熔沸點越高；（2）原子晶體：原子半徑小，鍵長短，鍵能大，晶體的熔沸點高；（3）金屬晶體：金屬陽離子半徑越小，離子電荷數越多，其金屬鍵越強，金屬的熔沸點就越高。（4）分子晶體：組成和結構相似的物質，相對分子質量越大，則范德華力越大，晶體的熔沸點越高。

化學教學診斷的理論與方法美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于結構組織。如果知識在頭腦中無條理地堆積的話，不但檢索提取它存在困難，而且遲早會被遺忘。如果能夠把零散的知識組織成結構整體，則將大大增強記憶的牢固性，并提高檢索提取的效率?！景咐酷槍υ鼗衔镏R“多、繁、雜、散”的特點，如何進行高效的學習？關鍵要確定知識間的內在聯(lián)系，并以此為脈絡，形成知識框架結構，將知識進行整合使其系統(tǒng)化、網絡化。其結構化可按以下思路進行：（2）化學知識結構化程度低化學教學診斷的理論與方法（3）化學知識表征不完善表征是指知識或信息以什么樣的形式儲存在學生的頭腦之中，即知識或信息在頭腦中是如何表示的。研究表明，同一知識可以用不同的方式來表征，即可以用許多不同的編碼形式(如形象碼、語義碼、運動碼等)來表征知識。正是由于缺少多重形式化學知識表征，學生在化學學習過程中不能形成正確的形象和符號思維方法，從而嚴重影響化學學習的效果。不同的表征方式會產生不同的結果：微觀表征會有利于化學本質問題的解決；而使用宏觀表征則不會對問題本質認識產生促進作用。符號表征壓縮了信息組塊，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了記憶的認識負荷。表征方式單一或缺乏問題表征方式是學生學習困難的重要原因。

化學教學診斷的理論與方法往盛有0.01mol/LCH3COONa溶液的小試管中滴加一滴酚酞溶液，將小試管放在酒精燈上微微加熱，觀察溶液的顏色變化。（山東科技版《化學反應原理》（選修）第89頁）案例化學教學診斷的理論與方法（4）化學問題表征能力差問題的表征是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務領域轉化為問題空間，是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)。表征是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里是如何呈現(xiàn)、如何表現(xiàn)出來的。如果一個問題得到了正確表征，可以說它已解決了一半。已有的研究表明：問題的類型不同，表征的類型也是不同的。研究者發(fā)現(xiàn)化學計算題的表征類型有文字表征、具體表征、形象表征、抽象表征和數學表征；學生在解決有機合成的問題時，采取的表征形式有字面表征、方法學表征、機理表征；學生在解決化學信息遷移題的表征類型有字面表征、模型表征、化學原理表征，且它們是依次建立的，只是各表征層次表征的形式呈現(xiàn)多樣化。

化學教學診斷的理論與方法化學解題為什么離不開表征？

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維活動，包括由感性知覺形象觸發(fā)的印象聯(lián)想；由一種已有意象想到另一種已有意象、把頭腦中的意象聯(lián)系在一起的意象聯(lián)想；以及由一個概念想到另一個概念、把頭腦中已有概念聯(lián)系在一起的概念聯(lián)想。類比推理是進行聯(lián)想的重要步驟。想象是在聯(lián)想的基礎上，經過形象分析和形象綜合，加工原有意象、創(chuàng)造出新意象的思維活動?；瘜W學習的認識、情感和意志等過程都離不開想象，它不但是形象思維的基本手段，也是抽象思維不可缺少的要素。

案例化學教學診斷的理論與方法答題要點：Hg2+可使微生物變性致死，I-吸收O2；純堿溶液吸收CO2，從而達到防止Na2S2O3變質的目的。案例化學教學診斷的理論與方法（5）前科學概念的干擾

化學學科具有概念繁多、概念性強的特征。錯誤概念(或稱前科學概念)對化學概念的學習有極大影響。學生形成的前科學概念由來已久、根深蒂固。這些前科學概念中有些是對客觀世界的樸素觀念，更多的則完全與科學概念相悖，因此，人們一般把前科學概念叫做錯誤概論?！跋喈悩嬒搿眲t是指學生形成偏離科學概念的觀念或新認識。一般來說，學生頭腦中的前科學概念尤其是錯誤概念不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。

【案例】下表為前科學概念對科學概念影響的例證化學教學診斷的理論與方法

學生頭腦中的前科學概念或錯誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。學生形成前科學概念的途徑主要有（1）先入為主的日常生活經驗；（2）舊有概念的局限；（3）由語詞帶來的曲解；（4）不恰當的類比等。前科學概念是學生學習困難的又一重要因素。概念轉變學習，就是學生原有觀念改變、發(fā)展和重建的過程，就是學習者由前科學概念向科學概念的轉變過程。為了促使學生實現(xiàn)概念轉變，就要進行概念轉變學習。為此，必須充分了解學生相關學科的原有知識經驗背景，了解學生有哪些錯誤概念，并充分運用學生在原有概念創(chuàng)設教學中的認知沖突(情境)以此作為引發(fā)學生進行概念轉變學習的契機。

化學教學診斷的理論與方法（6）思維定勢的影響所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態(tài)。先前形成的知識、經驗、情景、習慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷，形成思維定勢。思維定勢具有兩重性，有積極的一面，也有其消極的一面。

［示例1］圖1是三支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住三支燃著的蠟燭時，所觀察到的現(xiàn)象是__________，原因是___________。測試結果顯示，有70.5%的學生回答結果是：（現(xiàn)象）從下至上，三支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。進一步問卷調查顯示，這一錯誤結果，在錯答的學生中有95.5%的學生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負遷移引起的，這種“相似塊”見下例。

化學教學診斷的理論與方法［示例2］若按圖2所示裝置進行正確實驗操作，則應該看到的現(xiàn)象是：_______。該實驗說明兩點分別是：_______；________。［答案］從下至上蠟燭先后熄滅。①二氧化碳的密度比空氣大；②二氧化碳既不燃燒，也不支持燃燒。

兩道題之間情景相似、物質相同、實驗裝置相似、問題幾乎相同，因而解題過程中思維“相似塊”起主導（甚至是絕對性）作用，很少有學生運用思維“相似剩余”：一種裝置用玻璃筒罩住，而另一種裝置則為開放體系，前者因熱量擴散較難，熱的CO2上升，從上至下逐漸充滿玻璃筒，故現(xiàn)象為從上至下，三支蠟燭依次逐漸熄滅。

化學教學診斷的理論與方法最近科學家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構成的氣態(tài)團簇分子，如圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學式是（）。A、TiCB、Ti6C7C、Ti14C13D、Ti13C14

（錯答A約占67%，正確答案為C。）

案例化學教學診斷的理論與方法四、元認知水平低下的影響元認知是指對認知活動進行監(jiān)控和調節(jié)的過程。隨著研究的興起，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅是對材料的識別、加工和理解認知過程，同時也是對該過程進行監(jiān)控和調節(jié)的元認知過程。元認知監(jiān)控表現(xiàn)為：個體能不斷評價化學學習過程，獲得化學學習質量的信息，找出認知偏差，并能適時的調整計劃，選用恰當的策略，以保證有效完成任務?；瘜W教學診斷的理論與方法從控制論的觀點看，元認知監(jiān)控是一個必不可少的反饋和控制環(huán)節(jié)。但化學學習困難學生不能分析或獲取反饋信息，及時對化學學習過程中存在的問題做出相應的調節(jié)，使得化學學習過程的盲目性、沖動性較大，從而降低了化學學習的效率與成功的可能性。在對比化學學優(yōu)生和學困生解決化學問題過程的研究中，人們發(fā)現(xiàn)元認知監(jiān)控能力的高低在一定程度上決定了化學成績的高低。

［案例］淺綠色的Fe(NO3)2溶液中，存在如下平衡：Fe2++2H2OFe(OH)2+2H+若在此溶液中加入鹽酸后，溶液顏色的變化及原因是

。

化學教學診斷的理論與方法第三講建議篇：成為卓越化學教師的十大法則

化學教學診斷的理論與方法你想有口皆碑，成為學生一生中最難忘的老師嗎？化學教學診斷的理論與方法學生在教師的“問題”誘導下，把教材“裸露”知識變成思維“空白”?！緦W生探究】（1）該反應為復分解反應；（2）生成沉淀和難電離的物質是反應能進行的原因；（3）證明由較強的酸能制較弱的酸；（4）判斷酸性強弱順序：H2CO3>HClO。（5）實驗現(xiàn)象：生成白色沉淀；（6）進一步通入CO2時的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更強的酸（如醋酸、鹽酸等）；（9）漂白粉在空氣中久置變質的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。評注：創(chuàng)設一種能促進學生自主學習的良好氛圍，學生通過資料或上網查閱，自己規(guī)劃學習的進程，體會學習材料的意義，促進學習的記憶?！景咐炕瘜W方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何價值（意義）?教學法則1：用學生關心、想知道或學生認為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數據、概念、理論這些無味的東西，即從學生本身而不是從學科出發(fā)。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學的“人性化”和“親和力”。從學生已有生活經驗出發(fā)，以學生的真實生活作為教學的起點。（“學生中心”法則）化學教學診斷的理論與方法教學法則2：教學應具有一種主動走向學生，向學生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠處”等候學生的靠近，而必須主動“走向”學生，實現(xiàn)知識的“活化”和“生命化”。要做到這一點，教學必須是開放的，這就意味著要消除知識的冷漠外殼，破除知識的邊界，為學生進入知識并與知識對話輔設多樣的路徑，向學生靠近，知識與學生的對話就能在不知不覺中進行，教學形成一種將學習者“卷入”其中的能力。這就要求在教學中更加突出知識的心理形式的一面，建立融洽教學心理場，提高其“親和力”。（“主動靠近”法則）化學教學診斷的理論與方法N1A班①學生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手。”被點到的學生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。②學生上來后，教師站在學生旁邊，幫著一起找藥品和實驗用具。③學生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應該這樣，并不責怪。④下面的同學全都仔細地看著講臺上教師和同學的動作，有的同學還邊看邊用手模仿，很安靜、很認真。⑤當實驗結果出來后，教師讓做實驗的同學拿下去給全班同學看一遍，就實驗現(xiàn)象提出問題，同學之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學生很緊張)，教師點名讓一位學生上來后，其他同學如釋重負，頓然放松。②學生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，這位同學找藥品和實驗用具時，下面的同學開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯誤?！雹苌厦娴耐瑢W緊張得直發(fā)抖，下面的同學越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學笑話的理由。⑤這位同學做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學的錯誤，下面的同學立即安靜下來，聽教師講解。當教師說“誰可以幫我做這個實驗”時案例化學教學診斷的理論與方法模式1：注入式教學法——（接受——復現(xiàn)學習法）教師直接將教材“裸露”知識呈現(xiàn)給學生，要求學生記憶化學方程式。Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)3=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以銅與濃、稀HNO3反應教學為例——不同的教學方法對學生所學知識質量的水平的影響。

教學法則3：教學的出發(fā)點就是如何使每一位學生都能體會到成功，設法幫助每個學生達到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學責任。為此，通過優(yōu)選教學方法就要用在如何讓學生想要學習、能夠學習，讓學生獲得“活化”的高級知識。沒有什么比學生學習一節(jié)課感到有用和成功。反之，如果學生不想學習、甚至厭惡學習，那么將是教學的失敗。（“優(yōu)選教法”法則）化學教學診斷的理論與方法模式3：實驗探究教學法——（探索學習法）引導學生做銅與濃HNO3反應的實驗，學生觀察到：開始液體內變黑，反應速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕色氣體，最終溶液變成藍色。思維加工過程為：變黑過程：Cu+2HNO3(濃)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）變藍過程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）總反應式：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）模式2：遷移教學法——（歸納——演繹學習法）

由熟知Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+SO2↑＋2H2O類推出金屬與氧化性酸的反應規(guī)律：金屬+氧化性酸=高價金屬鹽+低價氧化物+水。請學生嘗試寫出Cu與濃、稀HNO3的化學方程式?；瘜W教學診斷的理論與方法教學法則4：最富感染力的老師決不只是把目光放在某幾個他喜愛或前排幾位學生的身上，在大教室里，他隨時會把目光與問題放在教室后面角落的學生，或者是“紀律失?！钡膶W困生，并通過行為與洞察改變課堂“不利”地位學生處境，晚醒了他們沉睡的意識，必然能收到促進每一位學生發(fā)展的效果。（“關注全體”法則）化學教學診斷的理論與方法教師提問：FeS2與O2高溫下會發(fā)生怎樣的反應，為什么？（1）因為氧化性：O2>S根據置換反應規(guī)律，可寫出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置換反應)………………①（2）置換反應生成的S可在O2中劇烈燃燒：S+O2=SO2（化合反應）………②（3）FeO被氧化而生成高價化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反應）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在這個反應環(huán)境中不可能再被氧化而生成更高價氧化物，SO3在高溫下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成鹽，故反應到此終止。①×2+②×8+③×2整理得總反應式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎樣教學生學習FeS2與O2反應方程式。教學法則5：最有效的教學就是讓學生真正理解知識的來龍去脈。這樣的知識可以讓學生感覺到學習的價值以及使知識在大腦中長期存留。這種知識就是高級知識和內化知識。因而，教師應該從學生如何理解知識的角度來設計教學情景和教學方式。（“理解而教”法則）化學教學診斷的理論與方法教學法則6：最卓越教師如果面臨教學失敗時，不是把失敗歸于學生的低劣和學生的過錯。盡管他們有時候被學生搞得心灰意冷，偶爾也流露出不耐煩的情緒。相反，他們總是從“我沒有做到位”反思自我來看到問題的所在，并且盡辦避免讓失敗影響自己的自信心，并相信自己加倍努力可以將問題解決。（“反思自我”法則）化學教學診斷的理論與方法

教學法則7：考試決不是排定名次和獎罰學生的手段，而是與學生溝通、了解教與學質量、期待學生成功的手段。千萬不要把考試當做一種投機行為，讓學生挖空心思去預測考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：給出考試范圍——提供模擬樣題——訓練與評閱——充分準備——讓絕大多數學生成功，把考試變成一種激勵與期待，并且?guī)椭鷮W生繼續(xù)學習，以取得更好的成績。接連的失敗經驗將會導致消沉情緒，稀貴的成功能讓學生看到一線希望。考試不能成為對學生造成自信心傷害的儈子手。這樣，“差生”也能享受成功，所有學生會回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結合會創(chuàng)造出教學的神話。（“成功考試”法則）化學教學診斷的理論與方法《老師，你影響了我的一生》……剛步入新校，成績一向不好的我，成績剛剛及格。您在全班表揚我，休學兩年竟然考出這樣的成績，實在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上進入前幾名。后來才知道，那及格分是您暗中做了“手腳”。為了保護我的那點可憐的自尊，您用了善意的“謊言”，并促成了我的學業(yè)成功……（摘自《班主任》劉祖華寫給自己的班主任張老師的信.2009年第11期）案例化學教學診斷的理論與方法

教學法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學設計、教學溝通、課后輔導、了解學生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、……綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責任、態(tài)度、激情?。ā巴度胝取狈▌t）

［案例］實驗室制取CO2的全維知識（由8道相關中考題歸納而成）（1）裝置：發(fā)生及收集裝置（為什么要這樣安裝？）（2）氣密性檢查：……（略）（3）藥品：大理石、碳酸鈉、濃鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何選擇？