在小學(xué)語(yǔ)文大單元過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

4/6在小學(xué)語(yǔ)文大單元過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果和自我管理能力的作用。為提升小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)質(zhì)量，本文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并指出教師可以按照立足核心素養(yǎng)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、著眼目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)、結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)，制定單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、通力協(xié)作，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)程這四個(gè)流程組織教學(xué)活動(dòng)，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。立足核心素養(yǎng)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)是抽象且復(fù)雜的，不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，因而《新課標(biāo)》從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)角度設(shè)計(jì)了各學(xué)段的要求，以此自然地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作落實(shí)于各學(xué)段教學(xué)任務(wù)。教師可以立足核心素養(yǎng)，結(jié)合新課標(biāo)中“學(xué)段要求”版塊和單元主題、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后續(xù)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)有所側(cè)重，做到評(píng)價(jià)角度多元，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，單元以“秋”為主題，編排了三首與“秋”相關(guān)的古詩(shī)（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可以讓學(xué)生體會(huì)不同人對(duì)“秋”的獨(dú)特理解。習(xí)作版塊主題為“寫(xiě)日記”，語(yǔ)文園地版塊“詞句段運(yùn)用”中滲透“根據(jù)上下文推理加點(diǎn)詞語(yǔ)意思”的學(xué)習(xí)方法，“書(shū)寫(xiě)提示”中引入了使用鋼筆寫(xiě)字的技巧，“日積月累”中補(bǔ)充了九個(gè)與“秋”相關(guān)的成語(yǔ)?！缎抡n標(biāo)》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)段要求中與本單元相關(guān)的內(nèi)容有：（1）識(shí)字與寫(xiě)字：寫(xiě)字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（2）閱讀與鑒賞：能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。（3）閱讀與鑒賞：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（4）表達(dá)與交流：觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。（5）梳理與探究：嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。這樣，在結(jié)合教材內(nèi)容解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將本次教學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）目標(biāo)一：識(shí)字與寫(xiě)字。借助教材和詞典正確識(shí)記生詞，能夠運(yùn)用鋼筆工整、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)所學(xué)生字和生詞。（2）目標(biāo)二：閱讀與鑒賞。通過(guò)圈畫(huà)精彩詞句、推理生詞含義、邊讀邊想象等方式感受詩(shī)歌、散文或記敘文描述的方法，體會(huì)作者的情感。（3）目標(biāo)三：表達(dá)與交流?；陂喿x成果，記錄自己生活中發(fā)生的重要的事情，感知寫(xiě)日記的好處，形成寫(xiě)日記的習(xí)慣和能力。（4）目標(biāo)四：梳理與探究。圍繞“秋”展開(kāi)探究活動(dòng)，有目的地積累與“秋”相關(guān)的精彩詞語(yǔ)、段落和詩(shī)句，并整合所學(xué)內(nèi)容。這樣，教師在梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上研讀《新課標(biāo)》，圍繞核心素養(yǎng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在展開(kāi)單元過(guò)程性評(píng)價(jià)期間，便可以圍繞上述目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與核心素養(yǎng)的發(fā)展水平展開(kāi)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生有效投入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。著眼目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要將其分解并轉(zhuǎn)化為系列評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞系列評(píng)價(jià)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并落實(shí)單元過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此指引學(xué)生逐步達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)期間，教師要注意在具體的任務(wù)中融入學(xué)生需要了解的知識(shí)內(nèi)容、思維方法、策略、情感態(tài)度等，通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和情況展開(kāi)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例，單元以“傳統(tǒng)文化”為主題開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在探索單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)梳理與探究目標(biāo)：圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一話題有目的地收集資料，梳理課內(nèi)外探究期間獲取的信息。之后結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）評(píng)價(jià)任務(wù)一：瀏覽單元閱讀版塊內(nèi)容和與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相關(guān)的課外詩(shī)歌、散文、記敘文等，確保自己能夠說(shuō)出所讀材料的主要內(nèi)容。（2）評(píng)價(jià)任務(wù)二：重新分析閱讀材料，系統(tǒng)整合與傳統(tǒng)文化相關(guān)的信息，記錄自己想要進(jìn)一步深度探究的傳統(tǒng)文化信息。（3）評(píng)價(jià)任務(wù)三：結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容，通過(guò)查閱書(shū)籍、與他人對(duì)話、收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式展開(kāi)深度探究。（4）評(píng)價(jià)任務(wù)四：通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)整合探究成果。結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生可以了解到與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，提升邏輯思維，并加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)樹(shù)立文化自信。教師在結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)指引學(xué)生結(jié)合“梳理與探究”目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)期間，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施和任務(wù)成果展示等展開(kāi)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，保障學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下高質(zhì)量完成評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)，制定單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)工作后，教師要結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正讓過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開(kāi)討論，師生共同制定單元過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，本單元主題為“神話故事”，教師可以結(jié)合“與同學(xué)展開(kāi)合作探究，收集與整理‘神話故事’相關(guān)資料，通過(guò)圖文、報(bào)告、視頻等方式展示學(xué)習(xí)成果”這一梳理與探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)“為自己喜歡的神話故事人物制作介紹卡”。結(jié)合這一任務(wù)，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，請(qǐng)學(xué)生思考：如何才能高質(zhì)量完成這項(xiàng)任務(wù)？從而引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）標(biāo)準(zhǔn)一：認(rèn)真閱讀課內(nèi)外材料，感知各個(gè)神話人物的魅力，找出自己最感興趣、最喜歡的神話人物。（2）標(biāo)準(zhǔn)二：圍繞自己喜歡的神話人物收集各類(lèi)資料，并整合這些資料，從多角度細(xì)致梳理神話人物特點(diǎn)。（3）標(biāo)準(zhǔn)三：能夠通過(guò)文字、插圖等將自己收集并整合的資料呈現(xiàn)在任務(wù)介紹卡中，要求介紹卡內(nèi)容豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、插圖符合神話故事人物的特點(diǎn)或經(jīng)歷。綜上，教師先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使其有效結(jié)合任務(wù)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。通力協(xié)作，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)程推進(jìn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)程是提升單元教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引入多元評(píng)價(jià)主體，除教師基于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)外，還要引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)。在必要的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)、其他教職工、社會(huì)人員等也可以參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施期間，教師與學(xué)生是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，結(jié)合“為自己喜歡的神話故事人物制作介紹卡”這一任務(wù)，教師可以引入如下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：1.以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)學(xué)生需要在結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)期間，多次展開(kāi)階段性反思活動(dòng)，圍繞以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自評(píng)。例如，學(xué)生在結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)二自評(píng)期間，發(fā)現(xiàn)自己整合的資料雖然具有一定的邏輯性，角度豐富，但信息細(xì)致程度不足，在這種情況下，學(xué)生需要進(jìn)一步收集并整合信息，以此提升對(duì)神話人物的了解?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交換任務(wù)成果，并展開(kāi)生生互評(píng)活動(dòng)。2.以教師為主體的評(píng)價(jià)在閱讀課堂教學(xué)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)圍繞標(biāo)準(zhǔn)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生是否能夠深入理解課文中各個(gè)神話人物的特點(diǎn)。教師可以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在說(shuō)明自己對(duì)盤(pán)古的認(rèn)識(shí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)閱讀深度不足的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生重點(diǎn)講述其劈開(kāi)天地后身體發(fā)生的變化，但并未關(guān)注其精神品質(zhì)。在這種情況下，教師要在對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，指出不足之處，請(qǐng)學(xué)生分析課文結(jié)尾處“