在小學語文大單元過程性評價的實施

4/6在小學語文大單元過程性評價的實施語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。其中，過程性評價具有提升學生單元學習效果和自我管理能力的作用。為提升小學語文單元教學質(zhì)量，本文運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法，說明小學語文單元學習過程性評價的三個維度，即學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并指出教師可以按照立足核心素養(yǎng)，明確單元學習目標、著眼目標，設計單元學習過程性評價任務、結(jié)合任務特點，制定單元學習過程性評價標準、通力協(xié)作，推進單元學習過程性評價實施進程這四個流程組織教學活動，做到以評促學、以評促教，促進學生長遠發(fā)展。立足核心素養(yǎng)，明確單元學習目標核心素養(yǎng)是抽象且復雜的，不同學段學生的認知水平有差異，因而《新課標》從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個角度設計了各學段的要求，以此自然地將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作落實于各學段教學任務。教師可以立足核心素養(yǎng)，結(jié)合新課標中“學段要求”版塊和單元主題、單元學習內(nèi)容設計多個旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的單元學習目標，讓后續(xù)單元學習過程性評價有所側(cè)重，做到評價角度多元，提升學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。以部編版三年級上冊第二單元教學為例，單元以“秋”為主題，編排了三首與“秋”相關(guān)的古詩（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》，可以讓學生體會不同人對“秋”的獨特理解。習作版塊主題為“寫日記”，語文園地版塊“詞句段運用”中滲透“根據(jù)上下文推理加點詞語意思”的學習方法，“書寫提示”中引入了使用鋼筆寫字的技巧，“日積月累”中補充了九個與“秋”相關(guān)的成語。《新課標》第二學段（3-4年級）學段要求中與本單元相關(guān)的內(nèi)容有：（1）識字與寫字：寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。（2）閱讀與鑒賞：能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。（3）閱讀與鑒賞：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（4）表達與交流：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（5）梳理與探究：嘗試分類整理學過的字詞。這樣，在結(jié)合教材內(nèi)容解讀新課標的基礎上，教師可以將本次教學的單元學習目標確定為：（1）目標一：識字與寫字。借助教材和詞典正確識記生詞，能夠運用鋼筆工整、規(guī)范地書寫所學生字和生詞。（2）目標二：閱讀與鑒賞。通過圈畫精彩詞句、推理生詞含義、邊讀邊想象等方式感受詩歌、散文或記敘文描述的方法，體會作者的情感。（3）目標三：表達與交流。基于閱讀成果，記錄自己生活中發(fā)生的重要的事情，感知寫日記的好處，形成寫日記的習慣和能力。（4）目標四：梳理與探究。圍繞“秋”展開探究活動，有目的地積累與“秋”相關(guān)的精彩詞語、段落和詩句，并整合所學內(nèi)容。這樣，教師在梳理單元教學內(nèi)容的基礎上研讀《新課標》，圍繞核心素養(yǎng)確定單元學習目標。在展開單元過程性評價期間，便可以圍繞上述目標對學生的學習態(tài)度、參與程度與核心素養(yǎng)的發(fā)展水平展開評價，確保學生有效投入單元學習活動，達成單元學習目標。著眼目標，設計單元學習過程性評價任務在明確單元學習目標的基礎上，教師需要將其分解并轉(zhuǎn)化為系列評價任務，讓學生圍繞系列評價任務展開學習活動，并落實單元過程性評價，以此指引學生逐步達成單元學習目標。設計評價任務期間，教師要注意在具體的任務中融入學生需要了解的知識內(nèi)容、思維方法、策略、情感態(tài)度等，通過讓學生完成任務推進單元學習過程，評價學生的任務完成過程和情況展開單元學習過程性評價。以部編版三年級下冊第三單元教學為例，單元以“傳統(tǒng)文化”為主題開發(fā)教學資源，在探索單元學習目標的過程中，教師可以設計梳理與探究目標：圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一話題有目的地收集資料，梳理課內(nèi)外探究期間獲取的信息。之后結(jié)合這一目標，教師可以設計相關(guān)評價任務：（1）評價任務一：瀏覽單元閱讀版塊內(nèi)容和與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相關(guān)的課外詩歌、散文、記敘文等，確保自己能夠說出所讀材料的主要內(nèi)容。（2）評價任務二：重新分析閱讀材料，系統(tǒng)整合與傳統(tǒng)文化相關(guān)的信息，記錄自己想要進一步深度探究的傳統(tǒng)文化信息。（3）評價任務三：結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容，通過查閱書籍、與他人對話、收集網(wǎng)絡資源等方式展開深度探究。（4）評價任務四：通過表格、思維導圖或手抄報整合探究成果。結(jié)合評價任務，學生可以了解到與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課內(nèi)外知識，提升邏輯思維，并加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，同時樹立文化自信。教師在結(jié)合評價任務指引學生結(jié)合“梳理與探究”目標展開學習期間，就可以根據(jù)學生的學習計劃設計、計劃實施和任務成果展示等展開單元學習過程性評價，保障學生在教師的評價下高質(zhì)量完成評價任務，實現(xiàn)單元學習目標。結(jié)合任務特點，制定單元學習過程性評價標準完成單元學習過程性評價任務設計工作后，教師要結(jié)合任務特點，幫助學生明確單元學習過程性評價標準，真正讓過程性評價貫穿學生學習的全過程。在教學實踐中，教師可以在明確任務的基礎上，與學生展開討論，師生共同制定單元過程性評價標準。以部編版四年級上冊第四單元教學為例，本單元主題為“神話故事”，教師可以結(jié)合“與同學展開合作探究，收集與整理‘神話故事’相關(guān)資料，通過圖文、報告、視頻等方式展示學習成果”這一梳理與探究目標，設計評價任務“為自己喜歡的神話故事人物制作介紹卡”。結(jié)合這一任務，教師可以與學生展開討論，請學生思考：如何才能高質(zhì)量完成這項任務？從而引入評價標準：（1）標準一：認真閱讀課內(nèi)外材料，感知各個神話人物的魅力，找出自己最感興趣、最喜歡的神話人物。（2）標準二：圍繞自己喜歡的神話人物收集各類資料，并整合這些資料，從多角度細致梳理神話人物特點。（3）標準三：能夠通過文字、插圖等將自己收集并整合的資料呈現(xiàn)在任務介紹卡中，要求介紹卡內(nèi)容豐富、語言簡潔、插圖符合神話故事人物的特點或經(jīng)歷。綜上，教師先通過問題引導學生產(chǎn)生高質(zhì)量完成任務的動機，在此基礎上引入評價標準，可以讓學生更好地制定學習計劃，并基于評價標準監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程，促使其有效結(jié)合任務參與到學習活動中，達成學習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。通力協(xié)作，推進單元學習過程性評價實施進程推進單元學習過程性評價的實施進程是提升單元教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引入多元評價主體，除教師基于自身專業(yè)素養(yǎng)展開評價外，還要引入學生自評、學生互評等活動。在必要的情況下，學生家長、其他教職工、社會人員等也可以參與評價活動。小學語文單元學習過程性評價實施期間，教師與學生是最常見的評價主體。以部編版四年級上冊第四單元教學為例，結(jié)合“為自己喜歡的神話故事人物制作介紹卡”這一任務，教師可以引入如下評價環(huán)節(jié)：1.以學生為主體的評價學生需要在結(jié)合任務學習期間，多次展開階段性反思活動，圍繞以上三個標準展開自評。例如，學生在結(jié)合標準二自評期間，發(fā)現(xiàn)自己整合的資料雖然具有一定的邏輯性，角度豐富，但信息細致程度不足，在這種情況下，學生需要進一步收集并整合信息，以此提升對神話人物的了解?；诖?，教師可以引導學生交換任務成果，并展開生生互評活動。2.以教師為主體的評價在閱讀課堂教學期間，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)圍繞標準一進行點評，分析學生是否能夠深入理解課文中各個神話人物的特點。教師可以在學生課堂學習期間展開評價。例如，學生在說明自己對盤古的認識時，可能會出現(xiàn)閱讀深度不足的問題，表現(xiàn)為學生重點講述其劈開天地后身體發(fā)生的變化，但并未關(guān)注其精神品質(zhì)。在這種情況下，教師要在對學生參與程度和學習態(tài)度進行肯定的基礎上，指出不足之處，請學生分析課文結(jié)尾處“