統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元輕叩詩歌大門大單元教案

統(tǒng)編版四年級下冊第三單元

——“輕叩詩歌大門”大單元整體學習設計

、“輕叩詩歌大門”大單元整體學習設計的思路：

輕巧詩歌的大門是四年級下冊第三單元的內(nèi)容，從大概念出發(fā)，探究現(xiàn)

代詩背后的語言形式和思維方式，提煉詩歌的特征，形成思維圖式，結(jié)合主

題和個人經(jīng)驗進行詩歌收集、寫作和朗誦的成果輸出，根據(jù)詩歌特點評價和

修改成果。

二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學習在語文大單元整體學習中的運用

小學語文單元整體教學的實施更加凸顯整體育人的功能定位，教師應圍

繞人文主題和語文要素，創(chuàng)設相對真實的學習情境，以任務驅(qū)動的方式設

計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究，

在自我探究和與同伴合作中獲得真實的學習體驗，最終增強語言建構(gòu)能力,

切實提升語文核心素養(yǎng)。

“輕叩詩歌大門”大單元整體學習設計

單元主題輕叩詩歌大門年級四年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：初步學習整理現(xiàn)代詩的方法，可按照作者和

出處，將喜愛的詩歌摘抄下來；再按詩歌內(nèi)容或作者等方式，

小組歸類整理。

2.領悟語言：班級分工，舉辦詩歌朗誦會。在朗誦時注意用恰

當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感，表情、手勢要自然。

3.語言實踐：能通過欣賞詩句的語言美，想象詩歌描述的意境，

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，深入體會詩歌的思想感情。

課標要求綜合性學習要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩

歌表達的情感”。這是在以前分散學習現(xiàn)代詩課文基礎上的集

中學習，學習水平只是“初步了解”，要求不要過高。根據(jù)需

要收集資料，初步學習整理資料的方法”。語文要素“初步學

習整合信息，介紹一種事物”的發(fā)展。學習水平仍然只是“初

步學習”，要求不要過高。2.“合作編小詩集，舉辦詩歌朗

誦會”，是綜合性學習的成果及其展示。這兩項要求也都是

書面表達的要求。體現(xiàn)出語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字

運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；

為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和

健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增

強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代

的優(yōu)勢語文課程的多重功能和奠基作用。

教材分析本單元編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的

時候》這四篇現(xiàn)代詩歌。第一篇《短詩三首》選自冰心的詩集

《繁星》，飽含冰心對母愛與童真的贊頌。第二篇《綠》，作

者艾青寫了春天到處是綠色，綠得深淺濃淡，表達了綠的美，

春天的美。第三篇《白樺》蘇聯(lián)作者從不同角度描寫了白樺的

美。因為白樺是俄羅斯的國樹,所以本詩不僅贊美白樺的挺拔、

高潔，還表達了作者對自己祖國的熱愛之情。第四篇《在天晴

了的時候》是略讀課文，作者戴望舒依次描寫了雨后的小路、

小草、小白菊等景物，寫了雨后走小徑的獨特感受，引導人們

去感受親近自然的自由、歡樂。

《短詩三首》選編目的：的詩集《繁星》。詩歌小巧玲瓏，

構(gòu)思新穎奇特，充滿詩情畫意，語調(diào)明麗清新，富含生活哲理。

《綠》選編目的：運用文字的魅力，用文學的形式寫出了

綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命。

《白樺》選編目的：以白樺為中心、，從不同角度描寫它的

美，讀這首詩時，除了可以感受詩歌的意境美之外，還可以感

受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的強烈熱愛之情。

《在天晴了的時候》選編目的：》整首詩運用這用多種修

辭手法，形象生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們勾畫出一

幅富有詩意的自然風光圖。

大概念初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感；根據(jù)需要

收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩，舉辦詩歌

朗誦會。

學情分析由于四年級的學生生活經(jīng)驗有限，剛剛接觸現(xiàn)代詩，抓表

層易，知本質(zhì)難，知句子易，明思想難。因此，教學中要讓學

生以誦讀為主，調(diào)動學生的積極性，展開聯(lián)想，進入詩的情境。

已學過的相關本單元主要內(nèi)容后續(xù)學習相關內(nèi)容

內(nèi)容

四年級上冊第感受詩歌的魅六年級上冊第八

一單元現(xiàn)代詩力，了解詩歌的特點，單元《有的人一一紀念

二首（《秋晚學會用詩歌表達自己魯迅有感》：學會理解

的江上》《花的感受和情感。詩歌感情。

牛歌》）：邊

讀邊想象畫

面，感受自然

之美。

單元目標1.會正確、流利、有感情地朗讀課文,學會正確認讀〃擠”

,,Wn等

29個字，正確、規(guī)范地書寫“漫”“寂”等23個生字，

正確理解“墨綠'〃朦朧”等17個詞語的意思。

2.通過理解關鍵詞句、結(jié)合資料、想象畫面等方法在誦讀

過程中體驗情感，展開想象,領悟內(nèi)容。

3?模仿課文的寫法并運用到自己的習作中，嘗試寫--寫

小詩。

4.初步學習整理資料的方法,合作編小詩集,舉辦詩歌朗

誦會。

情境任務本單元的綜合性學習是搜集、制作詩歌集，這也是學習詩

歌的重要途徑，教師可引導學生將課堂上感知理解的內(nèi)容進行

實踐，更加凸顯學生的語言運用能力。

(-)頂層設計，整體規(guī)劃

結(jié)合綜合性活動學習的教學目標，教師要進行科學有效的

頂層設計，從單元整體的角度進行規(guī)劃。一共可分為四個活動，

分別是摘錄詩歌、創(chuàng)編詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會。四個

活動的難度依次增加。

(二)合理分工，適時支持

學生通過互薦互選的方式，形成自己的詩歌團隊，教師要

幫助學生合理分工，提高合作效率，從序言撰寫、目錄編排到

封面插圖設計等，充分調(diào)動學生已有的知識和技能儲備。教師

在整個活動過程中應適時給予指導和幫助，不可包辦代替，尊

重學生的選擇，給予其自主成長的空間。

（三）正視差異，過程評價

不同學生對現(xiàn)代詩歌的感受存在差異，因此仿寫和創(chuàng)作詩

歌的水平也各不相同。對此，教師應以鼓勵為主，鼓勵學生自

由表達，抒發(fā)真情實感，在押韻和內(nèi)容方面則要弱化，將重點

放在前期的摘錄內(nèi)容上，喚醒學生對生活的真實感受，調(diào)動學

生既有的生活經(jīng)驗，提升其表達意愿。

課程整合的1.學生會了解收集現(xiàn)代詩的多種途徑，能通過書籍、雜志、

思路報紙、網(wǎng)絡等方式，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。

2.初步學習整理現(xiàn)代詩的方法，可按照作者和出處，將喜

愛的詩歌摘抄下來，?再按詩歌內(nèi)容或作者等方式，小組歸類整

理。

3?了解如何編排小詩集，例如取題目、設計封面和插圖、

編寫目錄等，小組合作編小詩集，裝訂后在班里展示。

4.班級分工，舉辦詩歌朗誦會。在朗誦時注意用恰當?shù)恼Z

氣讀出詩歌表達的情感，表情、手勢要自然。

課時安排12課時（2節(jié)單元整體感知，6節(jié)精讀課，2課時習作課，2

節(jié)綜合實踐）

9.短詩三首

教學目標

1.認識“漫、濤"2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫

“繁、漫”等8個字，理解“漫滅”“思潮”等詞語的意思。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

語言應用：通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

思維能力：在賦予樂感的反復的朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象,

體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

審美創(chuàng)造：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的

人生態(tài)度。

教學重難點

重點：通過反復朗讀，體會詩歌韻味。背誦課文。

難點：能理解關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。

第一課時

課時目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫

“繁、漫”等8個字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節(jié)奏，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：誦讀詩歌,體會冰心詩歌的語言美,進而理解詩歌的內(nèi)涵美。

語言應用：通過反復朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。

思維能力：想象畫面，感受詩歌的意境美。

審美創(chuàng)造：初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會冰心的詩歌表達的情感。

課時重難點

初讀課文，讀出節(jié)奏，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

教學過程

明確目標

一、單元導入，整體感知，引入課題

1.單元整體導入：同學們，今天我們學習一個新的單元，這是本單元的

導讀頁，你從中讀出了什么呢？

預設I：我看到了單元主題是以熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)現(xiàn)代

詩的特點。

預設2：我知道語文要素是：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表

達的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

2.這個單元是綜合學習單元，我們能讀到許多現(xiàn)代詩歌，它們真摯而優(yōu)

美。通過學習，我們會擁有自己的摘抄本，一起合編小詩集，舉辦詩歌朗誦

會,還有可能成為一名小詩人呢。下面就讓我們一起跟隨冰心老人的《繁星》,

走入這美好而真摯的詩歌世界。板書：（繁星）

3.指導書寫：

“繁”上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，左上角的“每”橫折鉤變成了橫折，書寫時要

注意布局緊湊。

二、走近作者

冰心，原名謝婉瑩，筆名冰心，取"一片冰心在玉壺”（詩句來源：王

昌齡《芙蓉樓送辛漸》）為意。原籍福建福州長樂橫嶺村人，著名詩人、作

家、翻譯家、兒童文學家。曾任中國民主促進會中央名譽主席，中國文聯(lián)副

主席，中國作家協(xié)會名譽主席、顧問，中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。

她的散文和詩歌一度產(chǎn)生很大的影響，分別被茅盾稱為“繁星體”“春水體”。

繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）序號表示詩在詩集中

的位置。

三、讀文識字、指導書寫

L自由朗讀課文，讀準字音，識記字形。

2.認讀生字

繁星、漫∏?n滅、藤蘿膝上、思潮、波濤場。

1）自由拼讀生字2）小老師帶讀，老師正音3）全班齊讀

4）你有什么好方法認識這兩個字？

偏旁歸類法：“漫、濤”都有三點水，都與水有關。

字理識記法：“漫”是形聲兼會意字，從水，曼聲?！奥币鉃檠诱?。

“漫”本義指水滿外流?！皾笔切温曌?，從水，壽聲。本義指大的波浪。

熟字組詞法：漫漫長、漫步、漫不經(jīng)心;濤波濤浪濤、濤聲。

5）識字游戲，摘蘋果

3.觀察生字在田字格中的位置，討論書寫注意事項。

繁：組詞：繁星枝繁葉茂部首：系筆畫：十七

易錯提示：“每”第四筆下不出頭哦！筆畫多要寫緊湊，“敏”要寬扁?！扮邸?/p>

要窄小，“小”豎要短，撇和點外展。

漫結(jié)構(gòu)：左右組詞：漫滅漫山遍野部首：;筆畫：十四

易錯提示：左窄右寬。右部中間是“回"，不是“四"哦！右邊“日”

窄小，“四”扁寬，居中，里邊是兩短豎，“又”橫要短。

滅結(jié)構(gòu)：上下組詞：滅火不可磨滅部首：火筆畫：五

易錯提示：“火”先寫點、撇在寫中間的“人”哦！“人”的撇和捺要

舒展，左點和右撇要小，位置居中。上橫平直。

藤結(jié)構(gòu)：上下組詞：藤蘿藤蔓部首：H筆畫：十八

易錯提示：右下部是“小"不是"水”哦！筆畫多要緊湊。右邊中間是

左點右短撇、要小，一撇貫穿兩橫，捺稍長。

蘿結(jié)構(gòu)：上下組詞：蘿卜藤蘿搖曳部首：H筆畫：十一

易錯提示：上面是不是""哦！的橫要長。“四”要扁，

框內(nèi)是兩短豎，"夕”橫撇要長，點在里面。

膝結(jié)構(gòu):左右組詞：膝蓋促膝長談部首：月筆畫：十五

“月”窄長。

易錯提示：右下面是“水"不是"水“哦！"木”窄小,中間“人”要

扁寬，下邊左右四筆緊湊，與“水”不同。

濤結(jié)構(gòu)：左右組詞：波濤波濤洶涌部首：5筆畫：十

易錯提示：左窄右寬。右面不要多寫一捺，不是“春”字頭哦！“壽”

上邊三橫勻稱，下橫要長，一長撇靠左貫穿三橫，“寸”橫右邊稍長。

躲結(jié)構(gòu)：左右組詞：躲在躲躲閃閃部首：身筆畫：十三

易錯提示：左面“身"撇不出頭哦！“身”第三筆橫短豎鉤要長。

下邊一橫要長并向上提，與撇分寫，幾字末端不帶鉤。

四、朗讀詩歌、學會停頓

1.節(jié)奏是指音樂或詩歌中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。

繁星（七一）

這些事——

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

2.讀好停頓：讀好節(jié)奏之后，詩歌中還有為了突出語意或情感而作的較

大的朗讀間歇，這叫作停頓，如：“這些事”回憶”后面要有停頓。教師范

讀。學生跟讀。

繁星（七一）

這些事一

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

3.讀好重音：重音指一個詞、詞組或句子里重讀的字。目的是突出思想

情感，表示強調(diào)。學生示范讀。

繁星（七一）

這些事一

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

4.讀好押韻：押韻是指詩詞歌賦中，某些詩句的尾字韻母相同或相近,

使音調(diào)和諧優(yōu)美。

繁星（七一）

這些事一

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

小結(jié)：《繁星（七一）》這首詩共五行，前兩句字數(shù)不一，后三句字數(shù)相

等,句式整齊，整首詩排列如樂譜般錯落有致，讀起來朗上口，和諧動聽充

滿了音樂的美感。

3.用上面的方法，朗讀《繁星（一五九）》？

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨/來了，

鳥兒躲到/它的巢里；

心、中的風雨/來了，

我只躲到/你的懷里。

4.再次朗讀《繁星（七一）》,回答下面的問題：

1）“這些事”是哪些事呢詩人具體寫了嗎她寫了些什么。

月明的園中.藤蘿的葉下,母親的膝上

2）逐行想象，豐富腦中意象。

“月明"，天上有——（一輪皎潔的明月）o

那明亮的月光灑在——（園中）。那郁郁蔥的藤蘿你看到了嗎藤蘿的

樹影

隨風搖曳。聞一聞，空氣中還彌散著藤蘿花的清香。

再往下看，一把小小的竹椅,椅子上坐著一個人,她是——（媽媽）。這樣的畫面

里,還會有誰——（一個小女孩，也就是“我”）。

一輪明月，一座小園。藤蘿葉下,樹影婆娑。聽,笑語盈盈，看,那是母親

和“我”。

3）請你再讀詩歌，說說你的感受。

我感受到了詩人非常愛自己的母親，依戀母親,?我感受到了夏夜的美好,

明月、藤蘿、母親在一起，有一種溫馨幸福的感覺；我感覺這是詩人對自己

童年的回憶，這回憶很美好,就像夢一樣……

4）再次思考：作者最不能忘懷的是什么嗎？

對母親的愛。

5.朗讀《繁星（一五九）》，回答下面的問題：

D關注句式，讀出節(jié)奏：體會句式的相同、揣摩節(jié)奏的細微變化。

繁星（一五九）

母親?。?/p>

天上的風雨/來了，

鳥兒躲到/它的巢里；

心、中的風雨/來了，

我只躲到/你的懷里。

第一個指的是自然界的風雨；第二個指的是生活中的失敗和挫折。

2）詩中有兩處“風雨”，你理解它們的含義嗎？

繁星（一五九）

母親?。?/p>

天上的風雨/來了，

鳥兒躲到/它的巢里；

心、中的風雨/來了，

我只躲到/你的懷里。

小結(jié)：冰心說“有了愛，就有了一切”。這節(jié)課我們從她的兩首詩中

品出了花的母愛，下一節(jié)課我們將繼續(xù)讀詩、品味。

五、品味朗讀，練習背誦

L師生分上下句朗讀：多美啊，美好的語言值得我們?nèi)シe累和珍藏，我

們來分上下句，邊朗讀邊想象畫面，再來好好品讀這三首短詩。

2.同桌合作：按上下句，邊想象畫面，邊練習背誦。

3.師生合作：老師背上句，同學們接下句。

六、課后作業(yè)

教師提示：美好的語言值得我們?nèi)シe累，詩歌的海洋里更有無數(shù)珍寶。

讓我們開展綜合性學習，感受詩歌的魅力。

同學們可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等，收集喜歡的現(xiàn)代詩，還可以準備

一個摘抄本，把它們工整地抄寫下來，注意寫清作者和出處。

七、板書設計

短詩三首

繁星

不拘格式韻律相對自由

9.短詩三首

教學目標

1.認識"漫、濤”2個生字,讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫

“繁、漫”等8個字，理解“漫滅”“思潮”等詞語的意思。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

語言應用：通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

思維能力：在賦予樂感的反復的朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象,

體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

審美創(chuàng)造：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的

人生態(tài)度。

教學重難點

重點：通過反復朗讀，體會詩歌韻味。背誦課文。

難點：能理解關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。

第二課時

課時目標

1.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

2.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：欣賞優(yōu)美詩歌，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣。

語言應用：通過反復朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。

思維能力：能在朗讀過程中感悟詩歌的韻味。

審美創(chuàng)造：想象畫面，感受詩歌的意境美。

課時重難點

根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣。

L你見過大海嗎？你眼中的大海是什么樣的？

預設1：風平浪靜

預設2:波濤洶涌

預設3：海上日出

2.接下來，我們一起來看看冰心眼中的大海吧。

二、初讀感知

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光

哪一朵花沒有香

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響

1朗讀指導：

關注韻律：關注“光、香、響”的韻腳，朗讀ang韻時要讀飽滿。

關注“啊”的讀音：“啊”在這里讀yao

關注稱謂：這首詩是“我”站在“你”（大海）的面前發(fā)出的深情呼喚。

關注標點：注意反問句的特殊語氣。

繁星（一三一）

大海??！

哪一顆星/沒有光

哪一朵花/沒有香

哪一次/我的思潮里/

沒有你/波濤的清響

三、品讀鑒賞

L這首詩描寫的是什么？

繁星（一三一）

大海??！

哪一顆星沒有光

哪一朵花沒有香

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響

詩中描寫的是大海。

運用了反問排比

2.這三個反問句之間有什么關聯(lián)？

由星星發(fā)光，花兒飄香，引發(fā)“我的思潮里有波濤的清響”，使所抒發(fā)

的感情格外強烈、深沉，加深了讀者的印象。

3.從這三個反問句中，你體會到了什么？

詩人對大海的摯愛之情就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而

然、始終如一的，我感受到了詩人對大海深沉的愛。

4.《繁星（一三一）》這首短詩，詩人由大海聯(lián)想到星光和花香，說明

大海對于在海邊長大的詩人而言，影響深遠，表達了詩人對大海的摯愛之情。

四、板書設計

星------>光

繁星對大海的摯

，花------A香

愛

（一三一）

,思潮一A波濤的清響,

五、教材習題答案

L反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。背誦《繁星（一三一）》。

背誦時要先熟讀詩歌，把詩歌讀通順、讀流利，把握詩歌的大致內(nèi)容,

然后想象詩歌描繪的畫面，借助列舉的事物（星一光、花一香、思潮一清響）

來背誦。

2.朗讀第2首詩，體會詩歌表達的情感，和同學交流。

以感嘆句開篇，直抒胸臆，為詩歌奠定濃厚的感情基調(diào)。同時點明要說

的事物——大海，表達了詩人對大海深切的愛。

后三句連用三個反問句構(gòu)成排比句式，體現(xiàn)了詩人對大海的摯愛之情就

如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而然的，始終如一的。

冰心的詩中不僅有濃濃的母愛，還有對大自然的熱愛，對自己童年生活、

成長的回望。如果打開詩集《繁星》，繼續(xù)走進冰心的世界，你一定會收獲

更多。

六、課外拓展

繁星（四）

小弟弟呵！

我靈魂中三顆光明喜樂的星。

溫柔的，

無可言說的，

靈魂深處的孩子?。?/p>

繁星（六一）

風呵！

不要吹滅我手中的蠟燭，

我的家遠在這黑暗長途的盡處。

1.本次活動是本次綜合性學習的第一個活動。

活動提示

詩歌的海洋里有無數(shù)珍寶。讓我們開展綜合性學習，感受詩歌

的魅力。

可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。

準備一個摘抄本，把它們工整地抄寫下來，注意寫清楚作者和出處。

本次活動是本次綜合性學習的第一個活動。

活動任務收集并摘抄現(xiàn)代詩

收集途徑閱讀報紙、雜志、書籍等

記錄方式摘抄

摘抄要求工整地抄寫下來，寫清楚作者和出處

如果在收集現(xiàn)代詩的過程中，看到與詩有關的資料，也可以適當摘抄下

來，為后續(xù)編寫小詩集積累素材。

2.那么，如何收集自己喜歡的現(xiàn)代詩呢？

利用圖書館、書店、網(wǎng)絡等途徑收集現(xiàn)代詩。

通過詩集、報紙、雜志等媒介收集現(xiàn)代詩。

從不同的角度分類收集現(xiàn)代詩。不要局限于某一類詩歌或某一位詩人的

作品；可以收集不同題材的現(xiàn)代詩，收集不同國家詩人的作品。

按照摘抄的基本要求進行摘抄?？梢杂没铐摫咀稣?，摘抄時應建立

目錄、注意格式、注明作者和出處。

每天收集、摘抄一定量的現(xiàn)代詩。建議每天至少摘抄三首現(xiàn)代詩。

示例：

田今

心、∕QΛ

舒婷

一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖

一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù)

一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠

一雙達不到彼岸的槳櫓

蓿蕾一般默默地等待

夕陽一般遙遙地注目

也許藏有一個重洋

但流出來，只是兩顆淚珠

呵，在心的遠景里

在靈魂的深處

——選自《朦朧詩選》

七、課后作業(yè)

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星》。

摘錄自己喜愛的現(xiàn)代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友分享。

10.綠

教學目標

1.認識"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”

等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會現(xiàn)代詩的特點，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

語言應用：通過不同形式的反復朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料

等教學策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。

思維能力：在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情

感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。

審美創(chuàng)造：想象畫面,感受詩歌的意境美。

教學重難點

重點：能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

難點：在品讀課文體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

第一課時

課時目標

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”

等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

語言應用：通過各種形式的朗讀,讓學生充分接觸文本,走進詩歌所描寫的情

境之中。

思維能力：能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

審美創(chuàng)造：想象畫面,感受詩歌的意境美。

教學重難點

能有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程

一、課題引入，詩意開啟

1.導入：同學們，今天我們再來欣賞一首詩歌《綠》?？吹竭@個題目，

你能想到哪些含有“綠”的古詩呢？板書：(綠)

2.學生分享含有“綠”的詩句：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！R知章《詠柳》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！獪鼐怼多l(xiāng)村四月》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——白居易《憶江南》

二、走進作者：艾青，原名蔣正涵，出生于浙江金華，現(xiàn)當代文學家、詩人。

1928年考入杭州西湖國立藝術院，1932年加入中國左翼美術家聯(lián)盟，從事

革命文藝活動。1933年第一次用筆名發(fā)表長詩《大堰河——我的保姆》。

艾青被認為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之一，主要作品《大堰河——我的

保姆》《艾青詩選》，詩集《歸來的歌》和《雪蓮》曾獲中國作家協(xié)會全國

優(yōu)秀新詩獎。

三、初讀課文，識字詞。

(-)學習要求：

L聽課文錄音，注意朗讀時的停頓與節(jié)奏。聽后標出小節(jié)號。

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，試著讀出節(jié)奏。

3?我會讀，隨文識字。

(1)好像綠色的墨水瓶倒d&o翻了。

倒：d缸)豎立的東西橫躺下來：摔倒。倒塌。

dm。翻轉(zhuǎn)或傾斜容器使里面的東西出來：倒水。倒茶

(2)靜靜的交叉Chd在一起。

交叉cha擠ji在一起

加一加：又字加一點就是叉。形聲字T”與“手”有關。

組詞：刀叉魚叉組詞：擠牙膏擠奶

左右結(jié)構(gòu)：瓶擠揮

獨體字：叉

3)觀察字的書寫的方法：看寬窄看高低看穿插

重點字講解

瓶：書寫指導:左右基本相等，“并”的第五筆是撇，“瓦”的最后一點不

要忘記寫。

叉：書寫指導：點要寫在“又”的中間，“又”字的撇和捺要寫得舒展。獨

體字：看筆順看重心

4?多音字

奇jl（奇數(shù)）qf（奇聞）

例句：數(shù)學中有很多概念，你不知道奇（ji）數(shù)這一概念不足為奇（qf）o

叉Cha（劈叉）cha（刀叉）cha（叉?。ヽha（叉腿）

例句：手拿刀叉（ch8）,叉（ChA）腿而立，路口叉（Ch息）住，看人劈

叉（cha）。

5.我會理解

墨綠嫩綠集中交叉

教練指揮整齊節(jié)拍

課堂練習：

D堅定信心，聽從（指揮）,齊心打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。

2）不出門、不走動、不聚集，做好個人防護，最大限度減少（交叉）

感染的機會。這既是對自己負責，也是對他人負責，更是對社會負責。

三、情感朗讀，練習背誦

1.自由練讀課文，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

D學生自由朗讀。

2）分小節(jié)指名朗讀。

3）師生分小節(jié)朗讀。

4）練習背誦

2?我會填

詩歌描繪了春回大地，到處都是—綠色—的景象。樹木、小草在春風的

吹拂下來回擺動，風是—綠色雨是—綠色水是—綠色陽光也是

—綠色世界充滿了—綠色萬物充滿了一生機_。

3.教師提示：美好的語言值得我們積累，讓我們試著分小節(jié)合作背誦這

首詩。

四、激發(fā)興趣，延展學習

1.過渡：著名詩人艾青寫下了如此美好的詩句，已深深印刻在我們心里。

艾青為什么能寫出這樣的詩歌？他還創(chuàng)作了哪些作品呢？這是老師查到的

作家資料，請同學們利用上節(jié)課總結(jié)的方法，收集整理作家資料和詩歌，記

錄在你的摘抄本上。

五、作業(yè)超市

必做：1、有感情的朗讀課文。

2、抄寫本課的生字、詞語、多音字。

選做：收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，反復朗讀，感受詩歌的魅力。

六、板書設計

綠

艾青詩歌

收集整理資料

11.綠

教學目標

1.認識"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”

等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會現(xiàn)代詩的特點，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

語言應用：通過不同形式的反復朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料

等教學策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。

思維能力：在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情

感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。

審美創(chuàng)造：想象畫面,感受詩歌的意境美。

教學重難點

重點：能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

難點：在品讀課文體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

第二課時

課時目標

L能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

2.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

語言應用：朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。

了解作者所描繪的“綠"。

思維能力：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。

審美創(chuàng)造：理解作者所描繪的“綠”，感受作者對綠色的贊美，對春天的謳

歌，像詩人一樣去熱愛生活。

教學重難點

能有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程

一、深情朗讀，入"綠"之境

1.導入：同學們，上節(jié)課我們跟隨詩人艾青走入了美好的詩歌世界《綠》，

在熟讀的基礎上練習了背誦。這節(jié)課我們繼續(xù)走進詩人和他的詩歌，請大家

翻開語文書大聲朗讀。

10綠

好像綠色的墨水瓶倒翻了，

到處是綠的……

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

刮的風是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

2.自由讀課文，思考：課文圍繞“綠”寫了哪些內(nèi)容？你有什么感受？在

文中做上批注。

好像綠色的墨水瓶倒翻了，

到處是綠的……

起伏的（山巒）是綠的

奔流的（江河）是綠的

茂密的（森林）是綠的

廣闊的（田野）是綠的

高大的（梧桐樹）綠了

岸邊的（垂柳）綠了

（湖水）碧波蕩漾，就像一面綠色的大鏡子。

好像綠色的墨水瓶倒翻了，（用了比喻的修辭手法）

到處是綠的……

3.有多少綠色呢？

1）到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……

湖綠青綠灰綠黃綠

珊瑚綠橄欖綠松石綠蘋果綠

2）出示相應圖片，完成練習。

（墨綠）的冬青（嫩綠）的柳枝（淺綠）的新芽

（翠綠）的湖水（淺綠）的草地（粉綠）的新葉

3）到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

這么多綠，說明綠的程度深

4.讀課文3~5小節(jié)，畫出你喜歡的詩句，說說為什么？批注在書上。

刮的風是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

1）有哪些東西是綠色的呢？

一陣風刮來，一樹的柳絲是綠色的；

一場雨飄落，雨中的荷葉是綠色的；

小溪潺潺流過，樹木的倒影是綠色的；

一束陽光射進來，茂密的樹林也是綠色的。

2）你還能想到其他綠色嗎？

風中的（）是綠的；楊柳

雨中的（）是綠的；荷葉

水中的（）是綠的；山

陽光下，（）也是綠的。森林

3）那它們因為什么而綠色呢？

刮的風是綠的，因為（）；風中的楊柳是綠色的

下的雨是綠的，因為（）；雨中的小草是綠色的

流的水是綠的，因為（）,?水中倒影的山是綠色的

陽光也是綠的，因為（）o陽光照耀的大地也是綠色的

4）仿寫練習：秋天的顏色

說：“秋天是黃色的?！?/p>

說：“秋天是紅色的。”

說：“秋天是白色的?！?/p>

說：“秋天是綠色的?！?/p>

說：“秋天是彩色的。”

仿寫示例：秋天的顏色

谷子說：“秋天是黃色的?！?/p>

楓樹說：“秋天是紅色的?！?/p>

棉花說：“秋天是白色的。”

松樹說：“秋天是綠色的?！?/p>

土地說：“秋天是彩色的?！?/p>

5）讀下面幾句詩，說明綠怎么樣了？

所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

這幾句詩都說明的綠的集中、密集、茂盛、融合、匯聚

6）“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起"帶給你怎樣的感受？用上

一兩個詞語在旁邊做上批注。

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

小草（點頭彎腰），

柳條（隨風飄動），

樹枝（左右搖擺），

（水也微波蕩漾），

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

這里寫出了綠的和諧、美好、生命、活力、希望和快樂

二、創(chuàng)作背景：一九七九年二月，艾青率領全國詩人訪問團在廣州、?？?、

三亞、湛江參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽

車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》等等就是這

時期寫的。

三、閱讀鏈接

雨中去訪林隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲

滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠的發(fā)黑,

深極了，濃極了；有的綠的發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑布滿青

苔，直綠到了石頭縫里。

——選自宗璞的《西湖漫筆》

相同之處：都寫出了綠色的豐富和寬廣，都體現(xiàn)了對綠的喜愛之情。

不同之處：西湖漫筆描繪的景象比較寫實，而綠更多的是體現(xiàn)了詩人的

獨特感受。

詩是藝術的語言——最高的語言，最純粹的語言?！?/p>

四、作業(yè)超市

必做：1、有感情的朗讀課文。背誦課文。

選做：嘗試仿照《綠》，用詩的語言描繪大自然的景象。

五、板書設計

綠

生機活力

奇特-

熱愛贊美

IL白樺

教學目標

1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“涂、茸”等11個字，會寫“白

樺、毛茸茸”等6個詞語。

2.有感情地朗讀詩歌。

3.借助優(yōu)美詞語，想象畫面，感受白樺形象。

4.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：有感情的朗誦品味這首詩，了解現(xiàn)代詩的特點，感受詩歌的魅力，

理解詩的主題。

語言應用：詩歌語言優(yōu)美，講究押韻，通過自讀、領讀、配樂讀、表演讀等

多種形式得朗讀，讓學生領悟詩歌的韻律之美。

思維能力：能通過品析優(yōu)美的詞語分享自己獨特對的閱讀感受，想象畫面，

感受白樺的形象美。

審美創(chuàng)造：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學重難點

重點：展開想象，體悟情感，感受詩歌詞語中的節(jié)奏感。

根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

難點：了解現(xiàn)代詩的特點，學習現(xiàn)代詩。

第一課時

課時目標

1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“涂、茸”等11個字，會寫“白

樺、毛茸茸”等6個詞語。

2.有感情地朗讀詩歌。

3.借助優(yōu)美詞語，想象畫面，感受白樺形象。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：由內(nèi)容想象畫面，感受意境美，體會詩人對白樺和家鄉(xiāng)的熱愛。

語言應用：反復朗讀，了解植物的描寫特點。積累詞語，體會詩人表達的情

咸C

思維能力：了解現(xiàn)代詩的特點。

審美創(chuàng)造：感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

課時重難點

借助優(yōu)美詞語，想象畫面，感受白樺形象。

教學過程

一、資料分享，引出課題

1.導入：同學們，白樺樹是蘇聯(lián)的國樹，它象征著一種精神。蘇聯(lián)著名

詩人葉賽寧以“白樺”為題，繼續(xù)帶我們走進詩歌的世界。

板書：（白樺）

2.教師提示：課前我們通過收集整理資料，了解了詩人葉賽寧，請大家

來分享交流。

預設1：葉賽寧是俄國（俄羅斯/蘇聯(lián)）著名的田園派詩人，他曾經(jīng)在印

刷廠當過校對員。

預設2：葉賽寧的詩以抒情的方式，抒發(fā)了對革命的感受。

預設3：葉賽寧是深受中國讀者喜愛的蘇聯(lián)詩人之一，他是20世紀杰

出的俄羅斯民族詩人。

預設4：葉賽寧寫過很多的詩歌，我非常喜歡《夜》和《夜很黑，睡不

著》。

大河銀星萬點,

小溪銀波微漾。

浸水的原野上的青草，

也閃著銀色光芒。

夜來臨，四下一片寂靜，

大自然沉浸在夢鄉(xiāng)。

——《夜》節(jié)選

夜很黑，睡不著，

我走向河邊的小牧場。

星光像解開的腰帶

在一股股泡沫中飄蕩。

——《夜很黑，睡不著》節(jié)選

3.教師補充資料。

謝爾蓋亞歷山大羅維奇葉賽寧俄羅斯天才的田園派抒情詩人

1914年發(fā)表抒情詩《白樺》

1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》

“與其說葉賽寧是一個人，不如說是一架風琴，是為了寫詩，為了傾吐

綿綿不絕的田園的憂傷，對世上一切生物的愛，和對人們具有的仁慈，被大

自然所特別創(chuàng)造的一架風琴?！薄郀柣?/p>

二、初讀詩歌，自主識字

1.聽讀詩歌，想象畫面

()的白樺

2.自由朗讀詩歌，做到正確、流利；邊讀邊圈畫出生字新詞，反復認讀

幾遍。

3.學習字詞

白樺涂抹繡花瀟灑花穗（SUD綻（Zh臺n）放朦（m自ng）朧（16n

g)

金暉寂靜徜（Ch臺ng）徉（y臺ng）朝霞毛茸茸

D自由讀詞語2)小老師帶讀，老師正音3）全班齊讀。

4）形聲字換部首

繡（繡花）假（假日）

銹（鐵銹）暇（目不暇接）

透（透過）遐（遐想）霞（朝霞）

5）形近字辨一辨

暉（專指陽光）輝（指閃射的光彩）

彩燈（輝）映落日余（暉）

春（暉）金碧（輝）煌

指草初生纖細柔軟的樣子。

3卬

號=W（",指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮唽?，表示機靈）。

7）根據(jù)詞義說詞語

閑游；安閑自在地步行。（瀟灑）

神情舉止自然大方，不拘謹呆板。（徜徉）

形容來得很晚。（姍姍來遲）

形容霜、雪潔白。（皚皚）

裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。（流蘇）

4.學寫生字，寫一寫。

樺（hu5）涂（tCι）茸（r6ng）繡（Xieo≡（xiao）穗（SUi）朦（m巨ng）

朧（16ng）寂5）霞（X匕）抹（mb）

1）自由拼讀生字2）小老師帶讀，老師正音。3）全班齊讀。

4）指導書寫

重點指導“繡瀟穗霞”

“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。

“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撇豎。

“穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。

“霞”上窄下寬，上面是“雨字頭"，不是“雨"，下面注意書寫筆

順：橫折橫豎橫橫橫折橫橫撇捺。

三、朗讀想象，整體感知

1.思考：這首詩是從哪些方面描寫白樺的？

方法：可以在詩中劃記關鍵詞，也可以在每一節(jié)詩的旁邊批注概括。

第一小節(jié)整體寫白樺樹

第二小節(jié)寫白樺樹的局部

第三、四小節(jié)寫白樺樹的生長環(huán)境，說明白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。

這首詩的偶數(shù)句末尾以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，這些字

都押七”的韻，讀起來特別富有韻律美。

2.互動交流：

預設：這是一棵潔白的樺樹，它生長在“我”的窗邊，仿佛涂上了銀霜。

追問：“窗邊”寫出了白樺的位置，“涂上了銀霜”是怎樣的景象呢？

預設1：仿佛閃著銀光，特別好看。

預設2:這銀霜可能是作者或者月亮涂上去的，讓白樺樹白得發(fā)亮。

3.點撥：“涂上銀霜”“披了一身雪花”讓我們看到了白樺樹的潔白，

尤其是"涂"字表現(xiàn)了白樺樹潔白的細皮，“披”把白樺樹擬人化了，都讓

我們感受到詩人對白樺樹的喜歡，帶著這種感受，再來讀一讀。

師生體會朗讀。

4.教師提問：你能用一個詞語來形容眼前的白樺樹嗎？

預設：潔白、美麗、高潔、挺拔。

板書（高潔、挺拔）

5.教師小結(jié)：在同學們的朗讀和想象中，高潔、挺拔的白樺展現(xiàn)在我們

眼前。它還能帶給人們怎樣的體會呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、拓展積累

大雪壓青松，青松挺且直。

要知松高潔，待到雪化時?！愐恪肚嗨伞?/p>

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。——王安石《梅花》

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！　毒栈ā?/p>

艾青的《樹》《仙人掌》

舒婷的《致橡樹》

五、課后作業(yè)

L有感情地朗讀課文。

2.書寫本課生字，聽寫詞語。

3?（選做）搜集與植物有關的詩歌，摘抄最喜歡的一首，和同學交流。

六、板書設計

白樺

高潔