中小學生學生心理危機預警干預機制實施專項方案

樂清市白石中雁學校學生心理危機預警干預機制實施方案“心理危機”是指個體受到一些強烈刺激依靠本身能力又無法應(yīng)對時所出現(xiàn)身體和精神處于瓦解邊緣狀態(tài)。如出現(xiàn)情緒情感、認知和行為方面功效失調(diào)，比較極端表現(xiàn)是自殺輕生、她傷等。發(fā)生心理危機個體輕易對本身造成極大身心傷害同時對危機個體依存環(huán)境也含有潛在威脅，尤其是日常生活相對集中學生群體。心理危機造成對自我及她人傷害性后果十分突出，會給學生成長及家庭、學校、社會帶來較大損失和影響。心理危機往往含有突發(fā)性，但發(fā)生前也會出現(xiàn)部分預兆，且和個體心理承受力、心理狀態(tài)等原因有一定內(nèi)在關(guān)系，所以心理危機存在可預防性。為及早預防、立即疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)心理危機事件，降低學生心理危機事件發(fā)生率，降低學生因心理危機帶來多種傷害，促進學生健康成長，特制訂本實施方案。一、指導思想堅持以人為本科學發(fā)展觀，落實落實《中國未成年人保護法》、《中共中央國務(wù)院相關(guān)加強和改善未成年人思想道德建設(shè)若干意見》，和教育部和省市相關(guān)加強中學生心理素質(zhì)和心理健康教育工作相關(guān)文件精神，根據(jù)“加強教育引導，強化過程管理完善預防機制，重視工作實效”標準制訂學校學生心理危機預警干預方案，有效處理影響學生健康成長過程中突出問題，引導學生珍愛生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠離侵害，預防和降低學生不良心理行為發(fā)生，切實保障學生健康成長，維護學校、家庭和社會和諧穩(wěn)定。二、基礎(chǔ)標準1、人性化標準。中小學生是正在成長青少年群體，發(fā)展還未成熟，可塑性強，在預警、干預過程中要堅持以人為本、立足于保護和預防，切實維護中小學生身心發(fā)展。2、預防性標準。建設(shè)預警機制目標在于立即發(fā)覺和處理問題，預防和降低中小學生心理危機發(fā)生，保障青少年健康成長。3、教育性標準。青少年學生在成長過程中會出現(xiàn)多種多樣心理問題，應(yīng)立即正確引導幫助她們認識心理危機矯正不良心理行為。4、參與性標準。預警干預機制建設(shè)離不開學校、家庭和社會各方共同參與。要堅持以學校為主體，充足發(fā)揮學生家庭、小區(qū)等各方面主動作用，共同推進預警干預機制建立和運行。5、實效性標準。建立和健全預警機制，確保各項方法落實，促進心理干預工作規(guī)范化，增強機制運行有序性和實效性。三、工作目標1、建立一個以學校為主體，學校、家庭、社會共同參與，親密配合、分工明確、權(quán)責統(tǒng)一，快速、互聯(lián)、高效心理預警網(wǎng)絡(luò)機制。2、經(jīng)過心理健康教育及心理危機干預知識宣傳、加強學生對心理危機了解和認知提升學生承受挫折能力和情緒調(diào)控能力，以使學生在面對危機時能有效應(yīng)對。3、經(jīng)過心理咨詢等適時介入和援助，幫助處于危機中學生把握當下，認識危機事件，立即恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確應(yīng)付危機策略和方法避免或降低學生中出現(xiàn)自傷或傷及她人事件發(fā)生。4、經(jīng)過主動創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境，為中小學生成長營造健康氣氛，努力提升學生心理健康水平，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，促進每一位學生健康成長。四、確定預警干預對象存在心理危機傾向和處于心理危機狀態(tài)學生是我們關(guān)注和干預對象。學生心理危機發(fā)生必需滿足下列三個條件。第一、生活中出現(xiàn)了造成心理壓力重大或意外事件。第二軀體和意識出現(xiàn)不適感受，又未引發(fā)周圍人重視而不能得到立即疏解。第三、遭碰到依靠本身能力無法應(yīng)付困境。上述三種情況同時出現(xiàn)就意味著個體出現(xiàn)了心理危機。心理壓力超出個體應(yīng)對能力、情緒障礙嚴重或行為失衡個體，全部極易出現(xiàn)有潛在傷害性危機狀態(tài)。不一樣學生因其個性特點、成長經(jīng)歷和生活情況不一樣，在面臨心理迷惑和危機時表現(xiàn)也各不相同，有顯著個性差異。（一）通常預警類1、心理原因方面第一、個性較為內(nèi)向、緘默、喜怒不形于色，心事較重，碰到部分問題不愿或無處向人訴說，或個性過于急躁，易怒者。第二、個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常學生，如因多種原因造成情緒失控者。第三、人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常學生，如當眾受辱、受驚嚇、和同學發(fā)生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視學生，或和老師發(fā)生嚴重人際沖突學生。第四、在學校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。第五、有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙學生。2學習壓力方面第一、因為學習基礎(chǔ)和能力差或父母期望過高造成學習壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常學生，如學習努力但仍然考試不理想學生。第二、因外地學校新轉(zhuǎn)學、因病住院或休學后復學、各學期開學或結(jié)束等階段出現(xiàn)心理問題學生。第三、嚴重厭學、逃學，或有考試綜合征及學?？謶职Y學生。第四因嚴重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學習及社會功效學生。3、家庭生活方面第一、近期家庭及學校生活中碰到重大生活事件，如家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟情況改變，因犯規(guī)而受批評、人際沖突、遭受失敗等。第二、成長經(jīng)歷中有過自虐自傷統(tǒng)計，最近生活中又碰到了部分新矛盾者。第三、生活、學習中遭遇忽然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常學生，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)難、校園暴力、車禍等其它突發(fā)事件)學生等。第四、因經(jīng)濟嚴重貧困出現(xiàn)心理或行為異常學生，如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學費學生、需要常常向親友借貸且缺乏社會支持系統(tǒng)學生等。2、關(guān)鍵預警類對近期發(fā)出下列警示訊號學生，應(yīng)作為心理危機干預關(guān)鍵對象立即進行危機評定和干預。第一、在心理健康普查測評中篩查出來有心理障礙、心理疾病或自殺傾向?qū)W生。第二、因為身邊同學出現(xiàn)個體危機情況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾學生，如自殺或她殺者同宿舍、同班學生等。第三、近期在學校言行和情緒表現(xiàn)有些異常，比如內(nèi)向忽然變得外向起來，或愈加封閉、沉靜、緘默，作文或作業(yè)中、和她人交談中常談到和死相關(guān)話題或表示生活無意義感，外向忽然變得內(nèi)向，不和人交流，有暗自流淚或和其它人留戀離別言行等。第四、談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包含在信件、日志、圖畫或亂涂亂畫只言片語中流露死亡念頭者。第五、不明原因忽然給同學、好友或家人送禮品、請客、賠禮道歉、述說離別話等行為顯著改變者。第六、情緒忽然顯著異常者，如尤其煩躁，高度焦慮、恐懼易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒忽然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。五、預警干預具體實施1、學校心理預警干預機構(gòu)層次組成學校心理危機預警干預包含三級系統(tǒng)。一級預警機制，以班級為單位，由班主任和班級心理委員、寢室長、寄宿制學校、學生家長組成小組進行監(jiān)護。她們距離學生最近，最了解學生情況，其中心理委員本身就是學生，對班內(nèi)有嚴重心理問題學生作關(guān)鍵預警，進行力所能及保護和干預，并立即上報年級組。二級預警機制，以年級為單位，各年級組、學校德育處領(lǐng)導組成小組進行監(jiān)護。對所管理范圍內(nèi)學生整體情況進行把握，調(diào)動多種力量給學生以立即預警干預。把各班級患有抑郁等傾向?qū)W生和有心理障礙學生立即上報到學校心理咨詢、教導機構(gòu)或?qū)W校學生心理危機預警干預工作小組。三級預警機制，由心理專、兼職老師組成學校學生心理危機預警干預工作小組，給心理障礙學生以科學專業(yè)心理干預，將情況立即上報學校心理健康教育領(lǐng)導小組，并適時向相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介。2、各級學校心理預警干預機構(gòu)職責(1)各級心理監(jiān)護職責是三個“立即”。即立即發(fā)覺和掌握學生面臨改變和危機,立即給力所能及保護和干預,立即向相關(guān)人員匯報情況等?！傲⒓础焙x是,發(fā)覺學生情緒波動或心理異常情況后,要在1小時內(nèi)向各班主任匯報,立即采取必需保護性。初級干預方法，當日初級干預無效，速上報學校學生心理危機預警干預工作小組，或?qū)Ｂ毿睦砝蠋?，并制訂相關(guān)方法實施心理干預。在48小時內(nèi)校內(nèi)干預無效，學生心理危機預警干預工作小組要向?qū)W校學生心理危機預警干預領(lǐng)導小組或?qū)W校領(lǐng)導立即匯報，和家長聯(lián)絡(luò)。校學生心理危機預警干預領(lǐng)導小組或?qū)W校領(lǐng)導立即上報縣教育局學生心理危機預警干預領(lǐng)導小組，聯(lián)合協(xié)商，共同進行心理干預。（2）各任課老師和班主任要加強對學生自我心理保健和自覺求援教育，班級心理委員發(fā)覺處于心理危機狀態(tài)同學問題后，應(yīng)立即匯報班主任老師。（3）學校要加強對家長心理健康教育宣傳，和家長建立聯(lián)絡(luò)常常溝通，通暢家校聯(lián)絡(luò)渠道。（4）組成三級體系學校學生心理危機預警干預系統(tǒng)，并和家庭、學生共同形成對學生在校內(nèi)心理保護網(wǎng)絡(luò)。3、學校心理預警干預運行學校心理危機預警機制運行分為三個部分即預防、預警和應(yīng)急。（1）預防：強化德育和心理健康教育第一，深入加強學校德育和心理健康教育隊伍建設(shè)。德育處、心理咨詢教導室要明確崗位專員負責，強化以班主任為主體以德育處、團體干部、和學科老師為骨干兼職心理健康教育隊伍，高度關(guān)注留守學生和單親家庭兒女或其它特殊學生心理健康教育問題。第二，加強心理健康教育。深入完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，每個月最少確保一節(jié)心理健康教育活動課，同時充實學校心理咨詢室組成人員，主動開展針對不一樣群體學生團體心理教導、部分心理咨詢及朋輩互助活動，在開學、考試等關(guān)鍵階段更要加強針對性指導。第四，努力營造良好育人環(huán)境。深入加強校園文化建設(shè)，營造健康向上校園文化氣氛提升學生人文素養(yǎng)。學校開展對家庭教育指導，要經(jīng)過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式促進學生健康成長。（2）預警：建好預警監(jiān)測中心，開展學生心理普測預警系統(tǒng)是整個心理危機預警干預機制關(guān)鍵步驟和關(guān)鍵所在，要著重做好以下多個方面工作。第一、學校應(yīng)定時定時組織學生進行心理測評，建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育一項關(guān)鍵方法，也是愈加好地開展心理危機預警必需確保。它能夠幫助學生了解自己身心健康情況，篩選出部分問題較嚴重學生，在保密基礎(chǔ)上和其班主任聯(lián)絡(luò)，作為長久關(guān)注和引導對象，并進行心理咨詢等干預，防患于未然。第二、監(jiān)測信息及學生心理測評由學校心理預警監(jiān)測中心負責搜集并進行評定。學校監(jiān)測中心要設(shè)置并公布預警電話，建立關(guān)鍵監(jiān)測對象數(shù)據(jù)庫，實施關(guān)鍵信息登記、通報制度。班級心理監(jiān)測處理點要做好預警信息登錄，對關(guān)鍵預警對象、重大信息獲取及處理結(jié)果全部要有文字記載不得漏報、瞞報、誤報。第三、預警信息公布。在提前獲取正確可能發(fā)生不良事件信息時，學?！靶睦眍A警監(jiān)測中心”應(yīng)做好評定工作并上報學校領(lǐng)導，依據(jù)事件不良程度和緊急程度下達指令，實施對應(yīng)等級預警應(yīng)急援助方案。預警等級分三個等級三級“藍色”預警，關(guān)鍵針對那些需要尤其關(guān)注心理問題，其危機程度為“通?！?，校心理，咨詢教導室能夠自行處理。二級“黃色”預警，關(guān)鍵針對那些有可能演變成危機心理行為，其危機程度為“較緊急”，學校心理咨詢教導室要在第一時間向?qū)W校學生心理健康教育領(lǐng)導小組和校長室匯報。一級“紅色”預警，關(guān)鍵針對短期猛烈心理沖突和失控行為其危機程度為“緊急”學校要在第一時間上報縣教育局相關(guān)部門和教育局中小學生心理危機預警干預領(lǐng)導小組并請求象山縣學生心理危機預警干預工作小組協(xié)同應(yīng)急。（3）應(yīng)急：掌握心理危機干預四步法心理危機事件應(yīng)急處理是有效保護學生關(guān)鍵步驟。處于心理危機情況學生最需要是周圍人支持和了解，通常處理危機情況需要是：首先，危機評定。危機評定是進行整個心理危機干預前提。干預者必需在短時間內(nèi)經(jīng)過評定快速、正確地了解個體危機情境及其反應(yīng)。危機評定內(nèi)容包含突發(fā)事件、個體生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取應(yīng)對方法等。另外，評定需要貫穿于心理危機干預一直。干預者必需經(jīng)過評定確定心理危機嚴重程度和個體狀態(tài)，了解個體支持系統(tǒng)有效性，從而確定有效應(yīng)對策略。其次，制訂心理危機干預方案。在評定基礎(chǔ)上制訂符合個體生理、心理情況干預方案。設(shè)計干預技術(shù)，以處理現(xiàn)在危機或預防危機深入惡化，確定應(yīng)提供支持。再次實施干預。和處于心理危機狀態(tài)個體(簡稱危機個體)保持親密接觸，建立良好咨訪關(guān)系。激勵危機個體用語言表示內(nèi)心感受，指導其進行合適情緒宣泄，以減輕焦慮能夠采取認知干預或采取系統(tǒng)脫敏等行為主義取向干預技術(shù)，向危機個體提供給對技巧，向其解釋其情感反應(yīng)是對災(zāi)難正常反應(yīng)，強化焦慮、恐懼等情緒合理性，不對危機個體做不切實際確保，強調(diào)危機個體本身對其行為和決定所負有責任，提升其應(yīng)對效能，幫助其建立主動應(yīng)對策略，如PBR技術(shù)，即暫停