新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)英語論文

新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)英語論文新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)研究【摘要】英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。本文針對高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，旨在提升高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)與考試對學(xué)生的詞匯掌握提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，七級(jí)詞匯目標(biāo)要求學(xué)生掌握2400—2500個(gè)單詞及300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；八級(jí)詞匯目標(biāo)則要求學(xué)生掌握3300個(gè)左右的單詞及400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。江西省根據(jù)實(shí)際情況，將七級(jí)定為高中畢業(yè)的基本要求，八級(jí)為報(bào)考高等院校的門檻。然而，由于教師對新課程理念及高考新要求的理解不夠深刻，導(dǎo)致詞匯教學(xué)投入大量時(shí)間卻收效甚微，難以滿足新的教學(xué)目標(biāo)。作為一名高中英語教師，應(yīng)當(dāng)在新課程改革的浪潮中探索有效的英語詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解并掌握英語，使之能夠切實(shí)有效地運(yùn)用英語。本文作者對此進(jìn)行了深入探究。一、高中英語詞匯教學(xué)面臨的問題1.詞匯教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不明確。教師在教授單詞時(shí)，往往將所有意義及用法一股腦地灌輸給學(xué)生，缺乏重點(diǎn)突出，使得詞匯用法變得繁雜無序。這種孤立的教學(xué)方式忽視了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，將記憶的負(fù)擔(dān)完全拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，詞匯教學(xué)難以有效進(jìn)行。2.詞匯教學(xué)課時(shí)安排不當(dāng)。教師常常在課前集中教授單元詞匯，一次性呈現(xiàn)，使得學(xué)生脫離語篇和情境孤立記憶單詞，枯燥無味，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。3.詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在教授單元詞匯時(shí)，通常采用根據(jù)詞匯表領(lǐng)讀、講解詞義和用法的方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.詞匯鞏固方式單調(diào)。常用的鞏固方式包括課堂聽寫、默寫和大量單選題練習(xí)，這些機(jī)械的操練在一定程度上限制了學(xué)生對詞匯在真實(shí)語境中深層意義的理解，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二、新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)策略1.高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，它支配、控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定；另一方面，課堂教學(xué)的開展應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果最大化。盡管高中詞匯學(xué)習(xí)與初中有所不同，高中詞匯教學(xué)應(yīng)妥善處理詞匯量的擴(kuò)展與常用詞用法深化的關(guān)系；但高中詞匯教學(xué)也不宜過度深入，無需將一個(gè)單詞的所有意義及用法全部灌輸給學(xué)生。教師只需要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法，因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。2.單元詞匯應(yīng)分步教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)仔細(xì)研究語言材料中的詞匯，區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用；哪些是認(rèn)讀詞匯（話題拓展詞匯），僅要求學(xué)生聽懂、會(huì)認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)的尺度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。3.英語詞匯教學(xué)應(yīng)采用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情境中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中，只有在上下文中，詞義才能明確和具體。如果脫離生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以將抽象枯燥的語境用三維動(dòng)畫的形式具體化、形象化，也可以用對比、類比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語境下詞匯的含義。這樣能使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)受到刺激，枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)堅(jiān)持課外寫作練習(xí)。教師在上完一個(gè)單元后，對所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行重組，列出一些詞語及重點(diǎn)短語，要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力，根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?，?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握詞匯，而且極大地鍛煉了他們的寫作能力?？傊?，高中詞匯教學(xué)應(yīng)摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語境、理解語篇上下文等各種顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，避免死記硬背、機(jī)械操練，以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：[1]江西省普通