以核心素養(yǎng)為導向的小學英語體驗式學習初探

引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”首項提出英語課程要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用”，并在“課程目標”部分闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部2022）。新課程改革反對“接受式”“填鴨式”教育，對培養(yǎng)學生的實踐運用能力提出新要求。教師應優(yōu)化傳統(tǒng)教學課堂，探索新的教學模式，以滿足時代進步的需求。在小學英語教學中，體驗式學習提倡為學生創(chuàng)設主題語境，讓其在真實語境中感知、體驗、實踐、運用語言，發(fā)展綜合語言運用能力，體驗英語學習的樂趣。下面，以核心素養(yǎng)為導向，探討體驗式學習在小學英語教學中的可行性路徑。一、小學英語體驗式學習模式概述體驗式學習概念由美國著名心理學家、教育家?guī)觳↘olb1984）在其著作《體驗式學習：體驗——學習發(fā)展的源泉》（ExperientialLearning：Experienceasthesourceoflearninganddevelopment）一書中提出。體驗式學習強調(diào)個人與環(huán)境之間的交互作用，具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。小學英語體驗式學習模式是一種強調(diào)以學生為主體的學習方式，通過情境創(chuàng)設、語篇感知、活動體驗和文化融合，將知識與生活、語言與文化建立聯(lián)系，引導學生更主動地參與整個學習過程，在體驗中習得語言，以達到語言能力發(fā)展、文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升和學習能力提高的目的。在小學英語課堂教學實踐中，體驗式學習過程一般有五個環(huán)節(jié)，即體驗、分享、交流、創(chuàng)造和應用。教師創(chuàng)設主題語言情境，吸引學生沉浸式地投入語言體驗活動；設計不同層次的課堂活動，結(jié)合多模態(tài)語篇，啟發(fā)學生從多個角度觀察、反思和分享語言體驗活動中的發(fā)現(xiàn)；通過小組合作討論、交流，引導學生歸納語言知識的特點，掌握語言技能；在教材原有語言框架的基礎上，引導學生進行創(chuàng)造性文本重構(gòu)；引導學生運用語言知識完成學習任務、感悟語言文化，在實踐應用中驗證自己的學習收獲。二、體驗式學習在小學英語教學中的應用價值傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生專心聽講、記好筆記、跟讀學習即可。體驗式學習提倡通過學習體驗，觸動學生的心靈和思考，激發(fā)他們的主觀能動性，使其真正參與教學全過程，在感知、體驗、分享、總結(jié)后運用新的語言框架進行輸出表達，獲得新的意義認知。（一）促進學生持續(xù)體驗與學習教師在實施體驗式教學中創(chuàng)設真實的情境，為學生提供運用語言的空間，引導其感受自己所處的生活環(huán)境，進行真實的語言表達和思想交流，在體驗過程中不斷修正認知并收獲學習成果。（二）啟發(fā)學生嘗試運用所學知識解決問題在體驗式學習中，學生既要經(jīng)歷具體的學習項目，又要進行觀察、分析。從歸納、概括到實踐、應用，這一過程充滿了問題與挑戰(zhàn)，使學生在解決生活實際問題中獲得對語言的深刻體驗。（三）鼓勵學生個體不斷與外界交互適應傳統(tǒng)教育更多地把學習視為個體的內(nèi)部過程，把學習局限在教材、教師和學校范圍內(nèi)，而體驗式學習強調(diào)個人與外界之間的交互作用（藺菊花2023），使學生在學習體驗中學會適應環(huán)境、適應世界。（四）引領學生體驗知識的再創(chuàng)造在體驗式學習過程中，教師引領學生實現(xiàn)教材知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)換。學生對教材知識的學習是客觀的積累，是抽象的領悟。在理解教材知識的過程中，學生根據(jù)自身體驗不斷創(chuàng)造新的知識。三、核心素養(yǎng)導向下的小學英語體驗式學習的應用策略在小學英語教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學與《課程標準》課程育人價值相悖而行，難以達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。體驗式學習強調(diào)學生在學習中的主體地位，注重提升他們的參與性、主動性，使其獲得積極、深層次的體驗，以達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。目前，將體驗式學習理論應用于小學英語教學的研究較少。下面，在核心素養(yǎng)導向下，基于體驗式學習理論設計小學英語教學活動，進行體驗式課堂實踐，驗證體驗式學習理論在小學英語教學活動中的可行性，初步探索體驗式學習的應用策略。（一）創(chuàng)設主題情境，在體驗中感知和構(gòu)建語言知識懷特海（Whitehead2012）說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！鼻榫呈求w驗的先決條件，語言知識的掌握必然是學習者在真實的語境中不斷體驗、運用、積累的過程和結(jié)果。深挖主題意義，創(chuàng)設緊密相連的語言情境，能快速激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的主觀能力性，使其積極、主動地投入英語學習。例如，人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit1Howtallareyou?的單元內(nèi)容緊緊圍繞“比較和變化”這一話題展開，屬于“人與自我”主題語境范疇。在講授時，教師創(chuàng)設自我管理的主題情境，使學生在認識自我、欣賞他人、完善自我等子主題的任務驅(qū)動下，學習熱情高漲，激烈地談論和分享各自的身高、體重、年齡等信息。在教師的引導下，學生在主題情境中進行角色扮演與交際體驗，從學習主體的角度逐漸發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建語言知識。又如，在講授人教版（PEP）小學《英語》四年級（下）Unit4AtthefarmBReadandwrite時，教師在讀前通過創(chuàng)設跟隨小導游邁克（Mike）參觀農(nóng)場的真實情境，引領學生走進主題氛圍，激活背景知識，感知和理解Theseare...與Thoseare...的語用功能，建構(gòu)語言知識框架；讀中利用教材文本，通過不斷變化導游的位置，多次重構(gòu)文本，復現(xiàn)核心語言知識，滲透閱讀技巧；讀后通過對比兩個不同景象的農(nóng)場，讓學生感悟和理解農(nóng)場的繁盛離不開合理的布局和農(nóng)民的辛勤勞作，從而完成意義建構(gòu)。心理學研究表明，感知的材料越鮮明、越具體、越貼近學生經(jīng)驗，學生體驗的過程就越快捷、越深刻。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設各種教學情境，使學生在更多的語言體驗中得到發(fā)展與提升。（二）整合多模態(tài)語篇，在閱讀分享中促進思維品質(zhì)的發(fā)展在核心素養(yǎng)導向下以主題意義為引領的課堂上，教師要以解決問題為目的，選擇和整合多模態(tài)語篇，并進行統(tǒng)籌、遷移和發(fā)散，促進學生在語言學習中發(fā)展思維品質(zhì)。多模態(tài)語篇包括口頭的、書面的，也包含圖表、音頻、視頻等形式，它突破了教材原有語篇的局限性，是單元整體教學的重要補充?，F(xiàn)行人教版（PEP）小學英語教材中的有些內(nèi)容與現(xiàn)實生活并不十分相符。例如，五年級（下）Unit2Seasons中關于四季的描述。特別是在冬天，孩子們的活動就是makeasnowman、playwithsnow、goskiing等。教師提問：“Whydoyoulikewinter?”學生通常會不假思索地回答：“IlikewinterbecauseIcanmakeasnowman.”教師接著提問：“CanwereallymakeasnowmaninwinterinDongguan?”學生只能搖著頭說：“No!”有鑒于此，教師進行單元整合設計，將單元前兩個語篇劃分在“美麗四季”和“聽說四季”的子主題中，再結(jié)合現(xiàn)實生活拓展“校園四季”的項目式學習。在語篇SeasonsinDongguan的拓展學習中，學生思維無限活躍，逐漸有新的分享：“IlikewinterbestbecausetheSpringFestivalisinwinter.”“IlikewinterbecauseIlikeDongguansausage!”教師及時表揚善于思考的學生，并鼓勵他們積極開動腦筋，敢于發(fā)現(xiàn)問題并聯(lián)系實際創(chuàng)造出新的語句和文段。“學起于思，思源于疑。”教師要在學生學習的過程中提供多形式、多模態(tài)的語言，讓他們多側(cè)面、多角度地思考問題，學會質(zhì)疑和反思。學生通過自己的感受領悟知識，并在分享和交流中促進思維品質(zhì)的提升。（三）組織實踐活動，在交流和合作中實現(xiàn)能力的提升指向主題意義探究的語言實踐活動能引導學生運用聽、說、讀、看、寫等技能內(nèi)化語言知識、理解意義和表達情感，促使其在交流和合作中實現(xiàn)能力的提升。有效的教學實踐活動可以使語言體驗得到進一步落實。教師要善于設計不同的學習實踐活動，引導學生積極參與體驗，成為活動的主動實踐者，并把這種體驗升華至技巧的掌握和能力的提升。教師可開展課前“秀一秀”活動，利用五分鐘時間讓學生上講臺領讀所學單元的單詞和對話，并在班級群發(fā)布LittleTeacher照片，從而激勵其更積極、投入地學習。實踐活動的多元拓展能調(diào)動學生的主觀能動性，從而提升其綜合語言運用能力。教師也可組織同桌“練一練”活動，突出學生主體。Pair-work是一種必不可少的有效手段。教師要給學生提供操練的機會，把教學的主場交還給學生，讓其做學習的主動參與者和實踐者，而不是被動接收者，使其在句型問答、對話演練等過程中收獲英語學習的樂趣，體驗英語學習的成就感，從而促進其語言的個性化發(fā)展與學習能力的自我提升。教師還可鼓勵學生分組“演一演”。在教學過程中，教師可以提出有意義的驅(qū)動性問題，拋出亟待解決的學習任務，讓學生通過小組合作的方式，以不同的途徑、采取不同的方法進行探究性學習，如對話表演、戲劇排練、調(diào)查報告等。學生認真聽組員發(fā)言，采納別人的意見，也敢于表達自己的想法，在合作學習體驗中培養(yǎng)評價、批判、創(chuàng)造等思維能力。體驗式課堂活動不是課堂教學的簡單重復，而是在方法和形式上有自己的特點。教師應考慮學生的年齡特點和英語知識水平，采用適當?shù)男问胶头椒?，有計劃、有目的地開展。教師要始終扮演引導者角色，認真觀察學生的情況，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題給予適當?shù)闹笇c輔助，讓他們通過團隊合作解決問題。在活動結(jié)束后，教師要鼓勵各小組推選學生代表向全班匯報小組學習成果，并由教師和其他小組提問，進一步激發(fā)其積極表達自己的觀點，培養(yǎng)其深度思考的學習能力。（四）結(jié)合文本重構(gòu)，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造的過程文本重構(gòu)是與話題一致的語篇創(chuàng)作，是有核心語義的語境轉(zhuǎn)換，它要求學生在教材原有語言支架的基礎上，加深對文本的理解，在提取與加工信息的過程中生成新的文本內(nèi)容，并在交際語境中演示。文本重構(gòu)通過實施任務型實踐活動、優(yōu)化教學情境，增加學生的語言輸入、輸出量，提高其綜合語言運用能力。但是，教師應注意文本重構(gòu)的趣味性、目標性與生成性，引導學生在學習體驗中解讀文本，逐漸形成拓展性、創(chuàng)造性的完整文本。例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》五年級（上）Unit4Whatcanyoudo?BLet’stalkandLet’slearn時，教師聚焦單元整體，以SchoolTalentShow為主線，準確提煉課時的主題意義：Whatcanyoudoforourschooltalentshow?教師立足單元整體主題，先引導學生在籌備EnglishParty的語境中學習懷特（White）女士和孩子的對話，通過學習張鵬（ZhangPeng）和約翰（John）對“Whatcanyoudofortheparty?”的回答，掌握核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”，再創(chuàng)設新的語境“SchoolTalentShowiscoming!”。學生結(jié)合Let’slearn部分的詞匯進行文本重構(gòu)。重構(gòu)后的文本延續(xù)了Let’stalk的主題，將語言應用延伸到學生的真實校園生活場景中，有效降低了語言知識點的零散性，促使他們進一步探究單元主題意義。體驗式學習中的文本重構(gòu)既以教材為本，又不拘泥于教材，幫助學生在全面理解教材知識的基礎上，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，將語言知識運用于真實場景，實現(xiàn)教材知識向個人知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。（五）融合知識與文化，在語言應用中達到情感升華在傳統(tǒng)的英語教學中，教師注重語言知識的傳授，忽略了文化意識的培養(yǎng)。學生雖然掌握了知識，但是不能實現(xiàn)語言的真正內(nèi)化。在核心素養(yǎng)導向下，教師應將主題語篇中的語言知識與文化知識相融合，在提供多樣化的文體素材的同時，融合文化知識，為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供更全面的學習資源。例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit3Myweekendplan時，根據(jù)單元教學內(nèi)容，教師將主線從周末學習計劃過渡到節(jié)假日學習計劃。在寒暑假來臨之際，教師引導學生制訂自己的學習計劃，幫助其理清思路、投入學習、調(diào)整自我；在中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師鼓勵學生設計MydiaryaboutSpringFestival，以英語日記的形式記錄春節(jié)的年俗、年味、年景，同時對比我國節(jié)日和西方節(jié)日的不同，查閱資料，分享中西方文化的異同，增強家國情懷和人類命運共同體意識。在課后任務拓展中，學生創(chuàng)作了很多不同形式的作品，如介紹中西方節(jié)日風俗差異的英語手抄報、關于個人生活安排的英語思維導圖、具有深厚文化特色的英語小繪本、介紹自己和家人節(jié)日計劃的英語短視頻等。這樣，英語學習與語言應用在不知不覺中從課堂走進生活，良好品格和正確價值觀也在情感升華中形成。語言學習不應局限于教材、課堂、學校，體驗式學習強調(diào)個人與環(huán)境之間的交互作用，它是一個從課中到課后持續(xù)體驗的過程，是學生帶著所學知識融入生活、適應社會的過程。學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。每一次體驗學習都是學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。四、核心素養(yǎng)導向下的小學英語體驗式學習實踐結(jié)果在推行核心素養(yǎng)導向下的體驗式學習實踐后，年級知識檢測結(jié)果顯示，執(zhí)教的兩個班級（601班、602班）學生的總體學業(yè)水平比較高，如圖1—3所示：圖1：執(zhí)教班與年級平均分的比較圖2：執(zhí)教班與年級優(yōu)秀率的比較圖3：執(zhí)教班與年級平均及格率的比較數(shù)據(jù)顯示，執(zhí)教的兩