論創(chuàng)新教育對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的要求

論創(chuàng)新教育對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的要求

摘要：教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，掌握教育科學(xué)研究素質(zhì)形式的基本規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教師；教育科學(xué)研究；素質(zhì)結(jié)構(gòu)良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。一、教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個時代性很強(qiáng)的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應(yīng)當(dāng)說，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當(dāng)長的一段時間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊伍建設(shè)中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強(qiáng)對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實現(xiàn)完整化與科學(xué)化。教育是一項極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質(zhì)量，直接取決于其實施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。二、教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵對于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒有一個統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個方面的內(nèi)容：（一）教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)1．基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識。它對教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。2．專門理論。教育科學(xué)研究作為一項具體的科學(xué)實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識。教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。3．相關(guān)理論。教育的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)研究的復(fù)雜性，要求教師除了必須掌握教育科學(xué)研究基本理論，教育科學(xué)研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學(xué)研究相關(guān)的其它學(xué)科理論。如政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。（二）教育科學(xué)研究能力教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識運用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個方面：1．發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)選題的能力教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學(xué)有重要意義和價值的問題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個問題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。教育科學(xué)研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價值的問題，亦即能選擇有現(xiàn)實意義的、有預(yù)見、有創(chuàng)造性的、有可行性的問題。2．查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計的能力查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進(jìn)行閱讀。教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進(jìn)行設(shè)計，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，教育科學(xué)研究設(shè)計能力是教師進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的能力。3．搜集資料，整理分析的能力教育科學(xué)研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學(xué)研究的質(zhì)量。在教育科學(xué)過程中，教師認(rèn)識事實主要是通過搜集事實資料而實現(xiàn)的。資料的搜集通常可采用觀察、調(diào)查、實驗、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設(shè)的事實。一般來講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實驗等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學(xué)研究的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計；二是指分析能力，即教師對整理后資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。4．文字表達(dá)能力研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果的階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項研究的理論價值與實用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學(xué)研究報告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達(dá)能力是不行的。（三）教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)教師教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對教師從事教育科學(xué)研究活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：1．堅持真理，勇于探索教育科學(xué)研究過程是一個研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學(xué)研究過程十分艱苦，教師必須花費巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時間的界限進(jìn)行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計得失、熱愛真理、堅持真理，具有為真理而獻(xiàn)身的精神，才能投身于教育科學(xué)研究的過程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學(xué)研究的任務(wù)。2．實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)科學(xué)研究是嚴(yán)肅的事情，來不得半點虛假，進(jìn)行教育科學(xué)研究，就應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實施、檢查，教師都當(dāng)實事求是，科學(xué)對待，如實反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性、解釋的合理性等。3．發(fā)揚民主，通力協(xié)作發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，堅持百花齊放、百家爭鳴是教育科學(xué)研究道德的重要內(nèi)容?？茖W(xué)上有不同的學(xué)派，學(xué)術(shù)上有不同的觀點，實踐上有不同的做法，這一切都是科學(xué)研究過程中的正?，F(xiàn)象。因此，在教育科學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持民主、科學(xué)的態(tài)度，正確對待各種不同的教育教學(xué)思想和方法體系。要學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身科學(xué)研究素質(zhì)的提高和研究的深入。教育科學(xué)研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的要求，也是教師科學(xué)研究素質(zhì)本身的要求。教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校群眾性的教育科學(xué)研究，對教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能保證研究的成功。4．虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對于教育科學(xué)研究來說，就是探索教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新人才服務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運作方式，絕對不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)。科學(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新，教育科學(xué)研究也是如此。三、增強(qiáng)科學(xué)研究意識，端正科學(xué)研究態(tài)度，探索提高科學(xué)研究素質(zhì)教育科研意識即對教育科學(xué)研究意義、地位的正確認(rèn)識和從事教育科學(xué)研究的需要和動機(jī)。教育科研意識是推動教育科學(xué)研究行為的內(nèi)在動力?？蒲幸庾R清晰且強(qiáng)烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結(jié)合起來。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關(guān)系上提高認(rèn)識。教育質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教育觀念，大膽進(jìn)行教育實驗。其次，要從教師成長與科研的關(guān)系上提高認(rèn)識。教師的成長不僅體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學(xué)方法的熟練運用，教學(xué)經(jīng)驗的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對學(xué)生心理發(fā)展的特點與規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的把握上。這就需要教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，研究教材、教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗，研究學(xué)生的心理特點，研究學(xué)生心理發(fā)展與教育教學(xué)工作的關(guān)系等。進(jìn)行教育科研工作，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進(jìn)的教育模式。（一）努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，認(rèn)真借鑒眾家之長進(jìn)行教育科學(xué)研究必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學(xué)的基本理論及相關(guān)學(xué)科理論。通過學(xué)習(xí)理論，教師可以確立科學(xué)的價值觀和掌握科學(xué)的方法論，同時也可以提高對教育現(xiàn)象的洞察力。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，主要涉及兩個層次的知識學(xué)習(xí)。一是中心層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)研究原理與方法知識的學(xué)習(xí)；二是外圍周邊層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在教育實踐中，教師應(yīng)分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學(xué)習(xí)根本，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“外圍”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進(jìn)修方案。虛心學(xué)習(xí)與借鑒成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個人的直接經(jīng)驗畢竟有限，通過學(xué)習(xí)與借鑒間接經(jīng)驗不但可以豐富自己的知識經(jīng)驗體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。（二）參加科研實踐，養(yǎng)成科研習(xí)慣教育實踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)注意把科研與日常教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)科研、實踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，①勇于實踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學(xué)與班級管理中的問題，進(jìn)行有計劃有重點的研究；②勤于實踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實意義，特別是對教育教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學(xué)實際變化的脈搏；③善于實踐。要盡快學(xué)會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強(qiáng)教育科研實踐的有效性。教師要養(yǎng)成科研的習(xí)慣，在繁忙的教學(xué)工作之余，抽時間結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐選擇課題進(jìn)行研