淺談?wù)n堂提問的教學(xué)實施

———淺談?wù)n堂提問的教學(xué)實施一、提問的設(shè)計設(shè)計課堂提問應(yīng)遵從以下四個原則：１．提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則要求老師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)．提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，老師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是推斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進老師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”．怎樣的提問才略啟發(fā)學(xué)生思維呢？（１）創(chuàng)設(shè)問題情境，老師應(yīng)“慷慨”地供應(yīng)思維加工的原材料，通過回憶已有知識、演示試驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、察看掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清楚、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，實現(xiàn)“一石激起千層浪”的目的．（２）利用矛盾，引起思考．老師要擅長把教學(xué)內(nèi)容自身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認得漸漸引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始老師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“由于鐵重而木塊輕．”老師接著問：“把重１０牛的鐵塊和重１０牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的樂觀性．（３）提出激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維的問題．教學(xué)中老師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，找尋多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準確地掌握和敏捷地運用知識．２．提問要突出重點一堂課４５分鐘，不能都由問答式進行，也不行能對全部的問題都認真打開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點．對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：（１）捉住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋．譬如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，老師提出：“設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同始終線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里老師將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．（２）捉住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫忙學(xué)生突破難點．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論仿佛的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，老師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認得難點．（３）針對學(xué)生認得模糊、易疏漏的地方，捉住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫忙學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認得轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，依據(jù)公式Ｒ＝Ｕ／Ｉ與Ｉ＝Ｕ／Ｒ相像，便認為電阻Ｒ跟電壓Ｕ成正比，跟電流Ｉ成反比．老師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻Ｒ會隨著兩端的電壓Ｕ和導(dǎo)體中的電流Ｉ變動嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ＝ｍ／Ｖ中，ρ與ｍ、Ｖ的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象．３．提問要有層次系統(tǒng)而縝密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探究實現(xiàn)目標的途徑．提問的層次性原則要求老師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯次序和學(xué)生已有的知識、本領(lǐng)，依照由具體到抽象、由感性到理性的認得規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認得漸漸深入、提高．設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最終得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括本領(lǐng)；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立刻回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，老師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析本領(lǐng)．一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到本領(lǐng)的良性遷移．４．提問要把握量力性量力性原則要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展．若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行樂觀的思維活動．提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問題，對應(yīng)地提問給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，漸漸提高要求，不搞“一步到位”．因此，老師備課時不但要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．二、提問的實施１．提問要面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的樂觀性，讓全體學(xué)生參加教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參加和成功帶來的愉悅．提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題依據(jù)難易及緊要程度提問１至３人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參加回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參加面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓他們參加，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體樂觀思維的熱誠．課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答．對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，老師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．假如個別學(xué)生的回答特別好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？假如個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才略真正做到面向全體學(xué)生．２．提問要注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用老師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求老師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通．對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有肯定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進一步追問；對離題的回答，要及時轉(zhuǎn)變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生依照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答．３．提問要留給學(xué)生思考的時間問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答．思考時間力求照料到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標準．這樣的標準，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至由于節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問要使全體學(xué)生都能參加思考，切忌先指名再提出問題．４．提問要重視學(xué)生的思維過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容．思路往往比結(jié)論更為緊要．學(xué)生只有學(xué)會了思考，才略掌握取得知識的本領(lǐng)．多問幾個“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不但便于老師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能實現(xiàn)學(xué)生間相互溝通思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的本領(lǐng)．三、答問的評價“目標、教學(xué)和評價”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素．在提問時，老師要自始至終細心察看學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認得缺陷．評價的方式包含：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其料子，對某一問題進行延長或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答增補新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認得，引導(dǎo)其他學(xué)生參加評價、矯正和擴展．由于學(xué)生回答的不正確，不但表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”．在評價學(xué)生的回答時，要堅持稱贊為主，時刻給學(xué)生以鼓舞，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再予以評價，或許他的這種思路在全班具有肯定的代表性．要努力去發(fā)現(xiàn)其中的樂觀因素，予以某一方向、某種程度的確定．尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓舞，除