《荷塘月色》說(shuō)課稿 2021-2022學(xué)年高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)

荷塘月色（說(shuō)課稿）

1千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。尊敬的各位評(píng)委、老師,

大家好！我是來(lái)自瀏陽(yáng)市職業(yè)中專(zhuān)的戴付林，很榮幸站在這里以說(shuō)課

的方式和大家一起學(xué)習(xí)。

2荷塘月色（說(shuō)課）

——賞月下美景，品古人德馨

古往今來(lái),很多文人墨客的作品都以荷花亦或月光為題材，寫(xiě)下

千古名篇。無(wú)獨(dú)有偶，朱自清也寫(xiě)過(guò)月下荷塘之美景。接下來(lái)，我們

就以說(shuō)課的形式一起賞月下之美景，品古人之德馨。

3目錄：一、說(shuō)教材二、說(shuō)學(xué)法三、說(shuō)教法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我今天的說(shuō)課內(nèi)容主要有：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)

程，四大板塊、八個(gè)方面。

4說(shuō)教材

5教材分析：編者用意、課文特點(diǎn)

《荷塘月色》是中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第四單元的第一篇文章，

《荷塘月色》可以說(shuō)是一篇結(jié)構(gòu)精致，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，感情細(xì)膩含蓄

的寫(xiě)景抒情散文，適合培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和正確的審美能力。

同時(shí)將語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)融合，這篇文章也是一個(gè)很好的載

體。

6教學(xué)目標(biāo)

①、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情散文情景

交融的寫(xiě)作手法；

②、過(guò)程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句；

③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康

的審美情趣。

本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開(kāi)想象的翅膀，感受作

者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。由

此我制定了三維目標(biāo)，從學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧到培養(yǎng)健康的審美

情趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而且在學(xué)

習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

7教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味文章語(yǔ)言美（重點(diǎn)是精彩語(yǔ)段4-5段的賞析）；

學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情散文情景交融的寫(xiě)作手法。

根據(jù)以上的學(xué)情和目標(biāo)我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味

文章語(yǔ)言美，以及學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。這很符合職高學(xué)生的實(shí)

際：先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸逐步提高。

8說(shuō)學(xué)法

9學(xué)情分析：學(xué)生潛在狀態(tài)分析：學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題還比較表面化；他

們的閱讀還停留在泛讀和初讀上;他們的思維能力和審美能力尚在培

養(yǎng)形成之中。

這篇文章的教學(xué)對(duì)象是中職音樂(lè)幼教高一的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展方向

是從事音樂(lè)幼教，職業(yè)崗位要求是培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在初中，

他們接觸過(guò)一些散文，對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)。但由于學(xué)生的認(rèn)

識(shí)問(wèn)題還比較表面化，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思

維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，我將要充分利

用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10學(xué)法指導(dǎo)

1、朗讀法形式多樣的讀、大量的讀

2、討論法通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考。

3、質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

記得，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”，教學(xué)最主要的就是

要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)以上的學(xué)情，本節(jié)課，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生綜

合運(yùn)用朗讀法、討論法、質(zhì)疑法，并運(yùn)用自主、合作、探究法解決

難點(diǎn)問(wèn)題。

11說(shuō)教法

12教學(xué)方法：誦讀品味法、點(diǎn)撥發(fā)、多媒體輔助法

“美讀吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，學(xué)生通過(guò)誦讀可

以“走入作者文字之心”。在本節(jié)課，我將著重運(yùn)用誦讀品味法引導(dǎo)

學(xué)生解讀文本，并恰當(dāng)?shù)挠命c(diǎn)撥、多媒體手段為輔，突破教學(xué)重點(diǎn)、

難點(diǎn)，提高課堂效率。

13說(shuō)教學(xué)程序

14課堂思路：創(chuàng)設(shè)情境，走近荷塘、誦讀四五段，感知畫(huà)面美、誦

讀品味，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒?、走近作者，知人論世、探究感悟，?huà)別荷塘、

板書(shū)設(shè)計(jì)

15(1)創(chuàng)設(shè)情境，走近荷塘(1)營(yíng)造了課堂典雅的氛圍；(2)激發(fā)

了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的欲望。

首先，我會(huì)引用圖片和古典詩(shī)詞歌賦，從小荷才露尖尖角，早有

蜻蜓立上頭，到出淤泥而不染，濯清漣而不妖，展現(xiàn)月下荷花的清新

可愛(ài)和高潔脫俗。進(jìn)而讓學(xué)生想荷花淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身

姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。這時(shí)，從盛開(kāi)的荷花花蕊中

現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。這樣，既營(yíng)造了課堂典雅的氛圍，

又激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的欲望。更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

16(2)誦讀四五段，感知畫(huà)面美。

(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)

文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生

的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。

(2)第二步，抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)

(3)教師適時(shí)的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀

之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心而且，老師的誦讀，

很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”,

使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。

(4)再次動(dòng)情朗讀。聽(tīng)完范讀后，競(jìng)讀交流：分組競(jìng)賽，各組

推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。

通過(guò)多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?！逗商猎律房隙?/p>

離不開(kāi)荷塘和月色，接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀第四段和第五段。程翔老

師說(shuō)過(guò)“讀書(shū)要有一種生命的投入”。而且新課程倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。本

環(huán)節(jié)通過(guò)自由讀、抽讀、范讀、再讀四個(gè)步驟的讀，讓學(xué)生在讀中感

受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。也為進(jìn)一步品讀文章

奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

17誦讀品味，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ǎ旱谒奈宥味紝?xiě)了哪些景？是動(dòng)態(tài)的還

是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性

格是怎樣的？

在讀的基礎(chǔ)之上，我會(huì)用多媒體出示幾個(gè)問(wèn)題：第四五段都寫(xiě)了

哪些景？是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我

們可以看出作者的性格是怎樣的？

18啟發(fā)指點(diǎn)：1、第四、五段有寫(xiě)哪些景物？分別制造什么氛圍？

（引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫(xiě)了哪些景物）2、荷香與歌聲有什么可比

的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）3、心里不寧?kù)o在荷塘月色的美

景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢？

（把握感情，體會(huì)借景抒情）..............

1、第四段有哪些演員上場(chǎng)？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？（引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫(xiě)了哪些景物）

2、第四段寫(xiě)荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？（理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法）

3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）

4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？（分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力）

明確：毛澤東在他的《沁園春?長(zhǎng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自

在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。

5、第五段寫(xiě)月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)分析）

6、心里不寧?kù)o朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢？（把握感情，體會(huì)借景抒情）

在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，我會(huì)作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那

些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：例如：第四段寫(xiě)荷塘是動(dòng)態(tài)的還

是靜態(tài)的？（理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法）荷香與歌聲有什么可比的共

同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）

19荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系？

（師板書(shū)）荷塘一一動(dòng)態(tài)美一一追求自由

月色――靜杰

美一一暫獲平靜，陶醉其中

切景

語(yǔ)皆情語(yǔ)

最后，讓學(xué)生明白一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，引出作者情感：淡淡的喜悅

夾雜淡淡的憂(yōu)愁。

20走近作者，知人論世

接著，立足“情感”，引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)作者，知人論世：了解寫(xiě)

作背景。

21探究感悟，話(huà)別荷塘：以“老朱，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)一

段心里話(huà)，暢談感受，話(huà)別荷塘。

我們的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生

在“對(duì)話(huà)”中，感悟到更多的是語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧以及作者人格的魅

力，從而獲得思想的滋養(yǎng)、情感的熏陶、人格的完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧，以及所了解的情

感、寫(xiě)作背景，以“老朱，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)一段心里話(huà)，

暢談感受，使學(xué)生無(wú)數(shù)的體驗(yàn)、奇思妙想紛至踏來(lái)，從而輕松有效地

突破教學(xué)難點(diǎn)。

22板書(shū)設(shè)計(jì)

綱目式

例：第一部分（第1—3段）寫(xiě)“觀荷緣起”（情）

第二部分（第4—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—10段）寫(xiě)“月下遐思”（情）

圖解式

例：

..........荷塘月色

荷塘——?jiǎng)討B(tài)美——追求自由

月色一一靜態(tài)

美一一暫獲平靜，陶醉其中

一切景

語(yǔ)「皆情語(yǔ)

板書(shū)，它是課堂教學(xué)的“眼睛”和“靈魂”，是整個(gè)教學(xué)