高中生物學(xué)新課程實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題分析及改進(jìn)建議

高中生物學(xué)新課程實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)方面的

問題分析及改進(jìn)建議

我省新課程實(shí)施已近兩年時間，“發(fā)現(xiàn)新問題一研究新

策略f謀求新發(fā)展”的教改思路已被越來越多的老師所接受。

本文以2022年6月某次生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的“一場爭

議”為例，分析新課程背景下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的主要

問題，并提出相應(yīng)建議。

一、案例還原

【教學(xué)內(nèi)容】人教版高中生物學(xué)必修1第5章第1節(jié)第

2課時“酶的特性”中“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【爭議過程】

課前，為方便組織教學(xué)活動，備課組一名老師制作了相

關(guān)課件。其中，對底物和酶的“溫度處理”做出了和教材“實(shí)

驗(yàn)步驟”不一致的調(diào)整：教材設(shè)計(jì)為“把底物和酶在試管中

混合均勻后再置于6(rc水浴鍋保溫處理”，該老師依據(jù)無關(guān)

變量相同且適宜的原則，認(rèn)為這種處理不嚴(yán)密，調(diào)整成“先

讓底物試管與酶的試管在6(rc水浴鍋靜置一段時間，待其溫

度達(dá)到6(rc后，再混合均勻并做保溫處理”。

課中，部分老師發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)操作比較繁瑣，且實(shí)

際效果和教材設(shè)計(jì)的處理方法比較接近。

課后，圍繞“是否需要做出這一調(diào)整”，備課組老師產(chǎn)生

了爭議：部分老師認(rèn)為教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在缺陷，做出調(diào)整的

邏輯清晰，方法正確；部分老師認(rèn)為新課程的教材應(yīng)該不會

出錯，且兩種方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有明顯差別，調(diào)整增加了學(xué)

生的操作環(huán)節(jié)，實(shí)屬沒有必要；部分老師覺著爭議雙方均有

道理，孰是孰非自己也無法作出判斷。

【爭議結(jié)束】

最終，老師們在實(shí)驗(yàn)“討論”部分的第2個問題中找到

了答案。

問題2：你對本實(shí)驗(yàn)的過程有什么疑問嗎？如果有，請

提出來和本小組同學(xué)討論。

事實(shí)上，在上一節(jié)課學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“控制變量和設(shè)計(jì)

對照實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自然會對“溫度

處理”這一無關(guān)變量的設(shè)置產(chǎn)生質(zhì)疑。在實(shí)驗(yàn)評價階段，對

于問題2也就會產(chǎn)生相關(guān)的交流，進(jìn)而討論出正確的設(shè)置方

法，即學(xué)科老師在課前調(diào)整出來的方法。教材的步驟設(shè)計(jì)方

法，應(yīng)該是新課程預(yù)設(shè)的一種學(xué)習(xí)策略：即通過“亡羊補(bǔ)牢”

的教學(xué)手段，錘煉學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

【窘境反思】

對標(biāo)課程預(yù)設(shè)的要求，審視本次教學(xué)活動，老師們內(nèi)心

倍受震撼。歸根結(jié)底，這種反差源于我們的在教學(xué)設(shè)計(jì)層面

出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。結(jié)合近兩年新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時

間深入思考，現(xiàn)針對目前高中生物學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍

存在的幾項(xiàng)問題，進(jìn)行原因分析并提出改進(jìn)建議。

二、問題分析和改進(jìn)建議

（一）課標(biāo)理念不清晰

2017版高中生物學(xué)新課程標(biāo)的基本理念包括“核心素養(yǎng)

為宗旨”“內(nèi)容聚焦大概念”“教學(xué)過程重實(shí)踐”及“學(xué)業(yè)評

價促發(fā)展”，它是組織新課程實(shí)踐活動的總指揮。其具體內(nèi)容

相當(dāng)豐富，既有理論高度，又兼顧實(shí)踐指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)科老

師對它了解不全面，理解不深入，認(rèn)識不清晰。具體到本次

教學(xué)案例中，正是由于老師對本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動旨在通過

“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”來提升學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)

踐應(yīng)用能力的課程理念理解不透，造成學(xué)科教師越俎代庖,

自己去發(fā)現(xiàn)解決問題，讓學(xué)生處于被動接受的地位，與新課

標(biāo)理念背道而馳。

【原因分析】

1.理論學(xué)習(xí)動力不足

我省從2021年秋季高一年級開始實(shí)施新課程，在此之

前雖有新課程、新課標(biāo)的宣傳和要求，但教學(xué)活動仍停留在

“3+綜合”舊高考背景下。導(dǎo)致大部分老師們對新課標(biāo)學(xué)習(xí)

缺少緊迫感，參與集體培訓(xùn)和開展個人自學(xué)的積極性普遍不

高。中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，抱著舊瓶裝新酒的心態(tài)看待

新課程，青年老師大部分精力分散在日常教學(xué)工作和班級管

理實(shí)務(wù)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體缺少深入學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)的動力。在開展

新課程教學(xué)實(shí)踐之前，自覺自發(fā)參與新課程理論學(xué)習(xí)的老師

比例較低，對新課標(biāo)、新高考的基本理念了解不多，理解不

深。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效率低下

近年來，與新課程相關(guān)的各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)數(shù)量不少，但培

訓(xùn)效率普遍低下。首先，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動是一個相對自由寬松

的學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)員由于其他工作事務(wù)的干擾，經(jīng)常不能

按時參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，往往在管理員督促以后才走馬觀花一趟,

對于培訓(xùn)文本、視頻缺少全面細(xì)致的深入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)過程的

質(zhì)量大打折扣。其次，培訓(xùn)的測試在網(wǎng)上進(jìn)行，經(jīng)常是一次

培訓(xùn)一套試題，考試的時間窗口也比較寬裕，這類測試基本

是流于形式，并不能對學(xué)員的實(shí)際培訓(xùn)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評價。

3.實(shí)地學(xué)習(xí)機(jī)會少

課程改革是立足教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新活動。”走出去，學(xué)明白,

引進(jìn)來，推廣開”是實(shí)地考察學(xué)習(xí)的初心所在。但受限于培

訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)，能外出觀摩學(xué)習(xí)的老師只有一少部分。且培

訓(xùn)結(jié)束后的分享交流活動往往缺少統(tǒng)一組織和管理，各學(xué)科

組隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致考察活動轟轟烈烈，“引進(jìn)”和“推廣”

卻遲遲不能落實(shí)。

【改進(jìn)建議】

首先，學(xué)校層面應(yīng)該擬定針對新時期課改工作的整體目

標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃，對各學(xué)科中、長遠(yuǎn)課改戰(zhàn)略和近期發(fā)展方向

和任務(wù)要有具體的要求和指導(dǎo)。畢竟一輪課程改革的周期最

少得十多年時間，為老師們的教研教改創(chuàng)設(shè)了一片廣闊天地,

是推動一代教師專業(yè)成長的良好契機(jī)。學(xué)校作為組織實(shí)施課

改工作的基層單位，可以搭乘課改東風(fēng)，出臺課標(biāo)學(xué)習(xí)及實(shí)

踐活動的競爭獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)科教師參與課程改革的熱情,

提升師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力。其次，針對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

學(xué)?？梢栽趯W(xué)科組層面細(xì)化每位老師的具體培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)

容，提高培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，可以通過評比培訓(xùn)所得在教

學(xué)活動中的實(shí)際應(yīng)用效果來激勵老師積極培訓(xùn)并學(xué)以致用，

全面提升培訓(xùn)質(zhì)量。另外，外出培訓(xùn)務(wù)必精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，

培訓(xùn)中要注意收集完整的培訓(xùn)資料（包括文本、圖片及視頻

資源等），培訓(xùn)后要交流分享，形成檔案。

（二）教材內(nèi)容不熟悉

前邊的教學(xué)案例在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)失誤，一個重要原因

就是學(xué)科教師對本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容并不熟悉，對“實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)評價”的內(nèi)在聯(lián)系缺少深度思考。

【原因分析】

1.新舊課程的教材內(nèi)容發(fā)生了增刪調(diào)整

高中生物學(xué)新課程分為必修、選擇性必修和選修三部分。

必修部分包括“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個模塊；

選擇性必修包括“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)

與工程”，這兩部分相當(dāng)于舊課程必修與選修教材的重新整

合，局部內(nèi)容有調(diào)整。譬如，教材在增加了“用高倍鏡觀察

葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動”“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”

及“進(jìn)化證據(jù)”等內(nèi)容的同時，也刪除了“觀察細(xì)胞中DNA

和RNA的分布”“用高倍鏡觀察線粒體”及“類比推理法”等

內(nèi)容。另外，對一些名詞概念也有所修訂，譬如舊教材中的

“藍(lán)藻”“基因工程”和“共同進(jìn)化”等概念在新課程下被命

名為“藍(lán)細(xì)菌”“遺傳工程”和“協(xié)同進(jìn)化”等。而新課程下

的選修部分則涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)三個方向的拓展模塊，基本都是新課程著眼于學(xué)生多元

化需求增設(shè)的內(nèi)容。這些變化會從方方面面影響學(xué)科教師的

教學(xué)設(shè)計(jì)，需要引起足夠重視。

2.學(xué)科知識的呈現(xiàn)強(qiáng)化了專業(yè)化“元素”

一些教學(xué)內(nèi)容雖然沒有發(fā)生大的改變，但教材在呈現(xiàn)知

識原理的過程中，卻十分注重相關(guān)“術(shù)語”或“圖形”的專

業(yè)化回歸。譬如，明確提出C3和C5的分子名稱(3-磷酸甘

油酸和核酮糖T,5-二磷酸)，補(bǔ)充了二糖和多糖的化學(xué)式

(Cl2H220n和(C6H1005)n)o另外,許多示意圖都由二維

模型升級為三維模型，一些物質(zhì)名稱也配套了相應(yīng)的空間模

型，譬如在“轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白”部分，新課程出現(xiàn)了“鉀離子通道

模式圖”。這些改變使教材知識和科學(xué)研究的聯(lián)系更加緊密，

在助力學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的同時，也對學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)

提出了挑戰(zhàn)。

【改進(jìn)建議】

知己知彼，百戰(zhàn)不殆，熟悉教材是完成高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

的必要條件。教材由生疏變熟悉的途徑一般有兩條：一條是

學(xué)科教師一開始接觸新課程就積極主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，

在完成一個課程周期的教學(xué)活動之后，已經(jīng)基本熟知整個課

程結(jié)構(gòu)的知識體系及脈絡(luò)細(xì)節(jié)，今后的教學(xué)活動基本步入坦

途；另一條是首輪課程實(shí)施過程中一直處于被動接受的消極

狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)活動留下許多夾生飯，需要在下一輪周期中

繼續(xù)更新，致使以后的教學(xué)活動在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都磕磕

絆絆。很顯然，態(tài)度決定高度。今后新課程教學(xué)實(shí)踐，需要

青年教師放下壓力包袱，積極研究教材內(nèi)容；中老年教師也

要跳出現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的小圈子，重新認(rèn)真分析教材內(nèi)容設(shè)置的調(diào)

整變化。先學(xué)后教，學(xué)好再教，或?qū)⒊蔀榻窈蠼虒W(xué)工作的常

態(tài)。

（三）教學(xué)評價流于形式

按照新課標(biāo)要求，教學(xué)活動要致力于創(chuàng)建一個主體多元、

方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的

生物學(xué)課程評價體系。這個評價體系向上對接學(xué)科合格性考

試和高考評價體系，向下延伸至日常教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、課堂

教學(xué)、課后習(xí)題及階段性檢測等環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價。但現(xiàn)實(shí)教

學(xué)活動中，教學(xué)評價體系卻往往支離破碎，即便一些常規(guī)的

評價環(huán)節(jié)，也是呈現(xiàn)在書面教案里的時間多，實(shí)施于教學(xué)實(shí)

踐中機(jī)會少，設(shè)計(jì)整體流于形式，評價活動對于學(xué)生發(fā)展的

作用不能全面發(fā)揮。在本次教學(xué)案例中，由于學(xué)科教師沒能

深入思考針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價設(shè)計(jì)，造成嚴(yán)重失誤，也

降低了教學(xué)質(zhì)量。

【原因分析】

1.精品課程意識不強(qiáng)，課標(biāo)理念執(zhí)行不力

毋庸置疑，成功的教學(xué)評價設(shè)計(jì)屬于精品課程的標(biāo)配,

尤其在新課程教學(xué)中，既需要學(xué)科教師付出更多的時間與智

慧去做研究，也需要設(shè)計(jì)者具備足夠的勇氣和毅力去克服困

難、謀求創(chuàng)新。大多數(shù)老師受制于主客觀條件限制，缺少精

品課意識。對各級考試評價體系缺少研究，對其指向作用不

敏感，對日常教學(xué)評價的設(shè)計(jì)不全面、不細(xì)致，大大降低了

評價的診斷作用、激勵作用和促進(jìn)作用。

2.教學(xué)策略陳舊單一，制約教學(xué)評價的全面實(shí)施

目前，內(nèi)容型策略仍然是高中生物學(xué)課堂的主流教學(xué)策

略，其教學(xué)方法基本沿襲傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。這種策略以老

師為主導(dǎo)，通過老師的講授幫助學(xué)生理解概念、分析問題、

生成結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中常常處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)

習(xí)熱情和思維靈感不易被觸發(fā)。此類教學(xué)策略驅(qū)動下的教學(xué)

活動經(jīng)常陷入一言堂的尷尬境地，師生互動、學(xué)生間的互動

以及學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間被大幅壓縮，老師對學(xué)生課

堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的評價也就基本落空。課堂教學(xué)評價是日常學(xué)

習(xí)活動評價的主要組成，當(dāng)這種評價過程的缺失成為常態(tài)，

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就一定會流于形式。

【改進(jìn)建議】

在新課程的日常教學(xué)活動中，教學(xué)評價針是對學(xué)生初步

學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的總結(jié)、矯正及升級活動，對于學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)

展具有至關(guān)重要的激發(fā)和引領(lǐng)作用，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，需要強(qiáng)

烈的責(zé)任心去推動。學(xué)校的引導(dǎo)和激勵對于這種責(zé)任心的培

養(yǎng)與行成至關(guān)重要。尤其在針對教學(xué)策略的研究和實(shí)踐方面,

學(xué)校管理層要加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范，分階段、有計(jì)劃推動“問題

驅(qū)動策略”“模型建構(gòu)策略”及“實(shí)驗(yàn)探究策略”等新課程教

學(xué)策略的教學(xué)應(yīng)用和總結(jié)，借助新型教學(xué)策略，完善課堂教

學(xué)活動中的教學(xué)評價設(shè)計(jì)。

（四）集體備課質(zhì)量不高

各自為陣、閉門造車的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，集體備

課是新課程對學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要求，在此背景下衍生出

“磨課”“說課”和“課后反思”等新名詞?，F(xiàn)階段，這一概

念已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)宣傳走進(jìn)學(xué)校新課程教學(xué)實(shí)踐活動，但整體質(zhì)

量有待提高。在這次教學(xué)案例中，如果課前老師們就開展了

集思廣益的集體備課，教學(xué)設(shè)計(jì)就會更加規(guī)范精準(zhǔn)，這場爭

議也就不會發(fā)生了。

【原因分析】

1.老師主動參與集體備課的積極性還不高

首先，現(xiàn)階段集體備課活動質(zhì)量普遍不高，許多老師對

集體備課內(nèi)心還是抵觸的，認(rèn)為它是形式主義，浪費(fèi)時間卻

沒有實(shí)效。其次，老師們大都還沒有分享到集體備課的紅利，

對于通過自身努力改變集體備課現(xiàn)狀，既沒有動力，也沒有

熱情。

2.學(xué)校層面的規(guī)劃引領(lǐng)還不強(qiáng)

目前，在集體備課方面，多數(shù)學(xué)校管理層普遍存在深度

介入不夠、精細(xì)管理不足的問題，主要表現(xiàn)為：宏觀要求多，

具體規(guī)劃少；任務(wù)布置多，激勵機(jī)制少；隨波逐流多，持續(xù)

推進(jìn)少；活動記錄多，總結(jié)提煉少等等。這種缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃

和具體指導(dǎo)評價的管理機(jī)制，容易造成集體備課工作迷失目

標(biāo)與方向。各學(xué)科組集體備課工作的粗與細(xì)、成與敗，學(xué)校

層面很少介入管理和評價，降低了集體備課的質(zhì)量，也容易

使這項(xiàng)工作流于形式。

3.備課組層面工作效率低下

其一，缺少主動創(chuàng)新