Module 10 Unit 1 教學設計2023-2024學年外研版英語七年級上冊

Module10Unit1教學設計2023-2024學年外研版英語七年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容為外研版英語七年級上冊Module10Unit1"What'sthematter?"。本節(jié)課主要圍繞詢問病情和提供幫助的交際場景展開，學生需要掌握核心句型"What'sthematter?"和"Howareyoufeeling?"，并能夠運用所學知識進行簡單的日常交流。此外，學生還需要能夠聽懂并準確運用動詞短語描述身體不適，如"I'vegotaheadache"、"I'vegotastomachache"等。通過本節(jié)課的學習，學生能夠提高自身的英語聽說能力，并為日常生活中的病情交流打下基礎。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標分為三個方面：語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。

1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握并運用詢問病情和提供幫助的交際場景中的核心句型和詞匯，提高自身的英語聽說能力。

2.文化意識：通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學生能夠了解并理解英語中關于病情交流的文化背景，培養(yǎng)跨文化交際的意識。

3.思維品質(zhì)：通過分析病情描述和提供幫助的過程，學生能夠培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，提高解決問題的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握并運用核心句型"What'sthematter?"和"Howareyoufeeling?"進行詢問病情和提供幫助的交際場景。

2.學會使用動詞短語描述身體不適，如"I'vegotaheadache"、"I'vegotastomachache"等。

難點：

1.正確理解和運用動詞短語描述身體不適，特別是在實際交際中的運用。

2.在交際場景中，能夠聽懂并準確回應他人的病情描述，提供適當?shù)膸椭徒ㄗh。

解決辦法：

1.通過小組活動，讓學生模擬交際場景，練習詢問病情和提供幫助的句型，加強實際操作和應用能力的培養(yǎng)。

2.利用圖片、故事等教學資源，幫助學生理解和記憶動詞短語描述身體不適的表達方式，并提供機會讓學生在小組活動中進行實際運用。

3.在聽力練習中，引導學生注意病情描述和回答的細節(jié)，提高聽力理解能力，培養(yǎng)學生準確回應他人病情的能力。

4.通過小組討論和角色扮演，鼓勵學生積極參與交際活動，提高交際能力和合作意識。教學方法與手段教學方法：

1.任務驅(qū)動法：通過設計真實的交際場景，讓學生在完成具體任務的過程中學習和運用語言，提高學生的語言實踐能力。

2.合作學習法：通過小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學生互動交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

3.情境教學法：利用圖片、視頻等教學資源，創(chuàng)設生動直觀的教學情境，幫助學生理解和學習語言知識。

教學手段：

1.多媒體設備：利用投影儀、電腦等設備，展示教學內(nèi)容，提供豐富的視覺和聽覺資源，提高學生的學習興趣。

2.教學軟件：運用合適的教學軟件，如互動式語言學習平臺，增加學生實踐機會，提高教學效果。

3.網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡資源，如在線視頻、音頻等，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高學生的語言實際運用能力。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師通過展示一幅醫(yī)院場景的圖片，引導學生談論就醫(yī)經(jīng)歷，激發(fā)學生對詢問病情和提供幫助話題的興趣。教師提問：“Haveyoueverbeentohospital?Whathappened?”，讓學生分享自己的經(jīng)歷。隨后，教師提出本節(jié)課的主題：“What'sthematter?”，引導學生思考并預測課程內(nèi)容。

2.講授新課（10分鐘）

教師呈現(xiàn)病人圖片，引導學生運用已學知識描述病人的癥狀。教師提問：“Lookatthepicture.What'swrongwiththegirl?”，學生回答：“She'sgotafever.”。教師引導學生注意到動詞短語的運用，如“hasgotafever”表示現(xiàn)在時的病情。接著，教師呈現(xiàn)核心句型“Howareyoufeeling?”，并通過問答形式讓學生練習該句型。

3.鞏固練習（5分鐘）

教師設計一個小游戲，學生分成小組，通過角色扮演的方式模擬病情交流場景。學生需要使用所學句型和動詞短語，描述病情并給出建議。教師巡回指導，糾正學生的錯誤，并給予鼓勵。游戲結束后，教師邀請幾組學生分享他們的表演，讓全班同學一起復習所學內(nèi)容。

4.課堂提問（5分鐘）

教師針對本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，檢查學生對知識點的掌握。例如：“What'sthematter?”和“Howareyoufeeling?”的用法有什么區(qū)別？學生在小組內(nèi)討論，隨后向全班匯報討論結果。

5.拓展活動（5分鐘）

教師布置一個課后任務：讓學生采訪家人或朋友，了解他們的健康狀況，并用所學知識進行描述。學生可以錄制視頻或撰寫短文，分享他們的采訪成果。

6.總結與反思（5分鐘）

教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結詢問病情和提供幫助的交際場景及動詞短語的運用。學生分享自己的學習收獲，并提出改進意見。教師對學生的表現(xiàn)進行點評，鼓勵他們繼續(xù)努力。

整個教學過程共計45分鐘。通過以上設計，教師引導學生積極參與課堂活動，緊扣重難點，充分鞏固所學知識，提高學生的語言實踐能力。同時，教學過程中注重師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識和跨文化交際能力。知識點梳理本節(jié)課的主要知識點包括核心句型、動詞短語和交際場景。

1.核心句型：本節(jié)課的核心句型是"What'sthematter?"和"Howareyoufeeling?"。這兩個句型用于詢問病情和表達身體狀況。教師需要強調(diào)句型的用法，并給出實例進行講解和練習。

2.動詞短語：本節(jié)課涉及到的動詞短語有"I'vegotaheadache"、"I'vegotastomachache"等，用于描述身體不適。教師需要解釋動詞短語的含義，并通過例子展示如何在句子中正確使用。

3.交際場景：本節(jié)課的交際場景是詢問病情和提供幫助。教師需要設計真實的交際情境，讓學生練習如何用英語詢問他人的病情，并根據(jù)對方的描述提供適當?shù)膸椭徒ㄗh。

除了以上主要知識點，還有一些相關的詞匯和表達方式，如"fever"、"cold"、"sorethroat"等，教師可以根據(jù)實際情況進行講解和拓展。

在知識點梳理的過程中，教師需要確保學生理解和掌握每個知識點的用法，并能夠靈活運用到實際交際中?？梢酝ㄟ^舉例、練習和討論等方式，幫助學生鞏固知識點，并提供足夠的實踐機會讓學生進行實際操作。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置

本節(jié)課的作業(yè)主要分為兩部分，一是鞏固所學知識，二是提高學生的實際應用能力。

第一部分：鞏固所學知識

讓學生運用本節(jié)課的核心句型和動詞短語，編寫一段對話，描述一個人的病情和另一個人的建議。要求學生注意使用正確的時態(tài)和語法，并在書寫時注意句子的規(guī)范性。

第二部分：提高實際應用能力

設計一份調(diào)查表，讓學生采訪家人或朋友，了解他們的健康狀況，并用所學知識進行描述。學生可以將調(diào)查表以報告的形式提交，也可以錄制視頻或撰寫短文，分享他們的采訪成果。

2.作業(yè)反饋

教師應及時對學生的作業(yè)進行批改和反饋，指出存在的問題并給出改進建議。在批改作業(yè)時，教師應注意以下幾點：

（1）語法和拼寫：檢查學生的句子是否使用正確的時態(tài)和語法，單詞是否拼寫正確。

（2）句子結構：關注學生的句子是否完整、規(guī)范，是否使用了合適的連接詞。

（3）表達清晰度：評價學生是否能用清晰、簡潔的語言表達病情和建議。

（4）創(chuàng)新性：鼓勵學生在描述病情和提供建議時，運用一些創(chuàng)新的表達方式。

在反饋時，教師可以采用以下方式：

（1）書面反饋：在學生的作業(yè)上批注具體的改進建議，如：“很好，但這里可以使用更好的表達方式?！?/p>

（2）口頭反饋：在課堂上，教師可以選擇一些學生的作業(yè)進行點評，表揚優(yōu)點，指出需要改進的地方。

（3）一對一反饋：教師可以單獨找學生談話，針對他們的作業(yè)進行詳細的點評和建議。教學反思與總結1.教學反思

在本節(jié)課的教學中，我采用了任務驅(qū)動法、合作學習法和情境教學法等多種教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言實踐能力。在教學過程中，我注意引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們進行小組討論和角色扮演，從而增強他們的交際能力和合作意識。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學生在運用動詞短語描述病情時，仍然存在語法和拼寫錯誤。針對這一問題，我計劃在今后的教學中加強對動詞短語的講解和練習，以便學生能更準確地運用所學知識。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出較為緊張和畏懼的情緒，導致回答不夠積極。為此，我將在今后的課堂提問中盡量營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生更加自信地參與課堂互動。

2.教學總結

然而，在教學中也存在一些不足。例如，部分學生在描述病情時，表達不夠清晰和準確。為此，我計劃在今后的教學中加強對學生表達能力的訓練，通過設計更多實際交際場景，讓學生在實踐中不斷提高自己的語言表達能力。此外，針對課堂教學時間分配不夠合理的問題，我將在今后的教學中更加注重課堂節(jié)奏的把握，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的落實和展開。重點題型整理1.句型轉換題

題型：將給出的句子進行時態(tài)或語態(tài)的轉換。

例子：

原句：Sheisfeelingill.

轉換題：1.Shehasfeltillsinceyesterday.（現(xiàn)在完成時）

2.Shefeltillalllastweek.（一般過去時）

3.Sheisfeelingbetternow.（現(xiàn)在進行時）

2.情景交際題

題型：根據(jù)提供的情境，選擇合適的句子進行回答。

例子：

情境：你的朋友告訴你他/她的頭很痛。

選項：

1.A:I'vegotaheadache.B:Howabouttakingsomemedicine?

2.A:I'vegotaheadache.B:Doyouneedtogotothedoctor?

3.A:I'vegotaheadache.B:Letmehelpyouwithsomemedicine.

3.填空題

題型：在句子中填入適當?shù)脑~匯或短語。

例子：

句子：He_______(have)afeverbecausehelookspaleandissweatingalot.

選項：

1.has

2.had

3.hashad

4.改寫句子題

題型：將給出的句子進行改寫，使用不同的表達方式。

例子：

原句：Thedoctoraskedifshehadanypaininherlegs.

改寫：1.Thedoctorinquiredwhethersheexperiencedanydiscomfortinherlegs.

2.Thedoctorwantedtoknowifshew