才麗梅開(kāi)題報(bào)告

才麗梅開(kāi)題報(bào)告課題開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)工商聯(lián)合公司子弟校

才麗梅

一、課題名稱

單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究

二、課題的提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，家庭作為社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，也在發(fā)生裂變，婚姻觀念在更新，出現(xiàn)了許多單親家庭。單親家庭是指由父母的某一方與孩子組成的家庭。導(dǎo)致單親家庭出現(xiàn)的原因很多,主要是父母離婚或者一方去世而導(dǎo)致的家庭不完整。據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)離婚與孩子關(guān)系的跟蹤調(diào)查研究顯示，父母離婚對(duì)子女的負(fù)面影響是很大的，包括孩子的心理、行為、學(xué)業(yè)、健康、人際關(guān)系、婚戀觀念等等。離婚家庭的孩子在各種心理狀態(tài)上都比正常家庭同齡兒童差，尤其是父母再婚后，孩子不能很好地融入新家庭，與繼父（母）不能和諧相處，致使孩子產(chǎn)生了不同程度的心理問(wèn)題。他們中的相當(dāng)一部分就形成孤僻、內(nèi)向、自卑的性格；他們中還有一部分人會(huì)表現(xiàn)出異乎尋常的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的出人頭地的想法。不管前者還是后者，他們的心理其實(shí)是不健全的。他們一般總是和集體保持距離，內(nèi)心封閉，敏感而自尊，別人不經(jīng)意的一句話也會(huì)讓他們想上半天，鉆入牛角尖。單親孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)其以后的成長(zhǎng)會(huì)形成嚴(yán)重的負(fù)面影響，為其健全人格的形成埋下了安全隱患。因此，他們應(yīng)該得到更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

如今，在我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)還出現(xiàn)了另一種“單親孩子”，他們的

父母一方在外地打工，與孩子聚少離多，雖然生活在健全的家庭，但卻得不到父母的呵護(hù)，親子間缺乏相互交流，造成孩子情感的缺失。他們?cè)诩抑胁宦?tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，他們身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，總之，他們與普通兒童相比，在過(guò)錯(cuò)，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問(wèn)題在部分“單親兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

教育家盧梭說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他要費(fèi)的苦心取得成效?！眴斡H家庭孩子的心理疏導(dǎo)工作不容忽視。尤其是小學(xué)階段正是孩子的個(gè)性和性格形成的關(guān)鍵階段，為此，我們提出“單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究”這一課題。

三、研究目的與意義

（一）研究的目的

本課題組準(zhǔn)備對(duì)《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》進(jìn)行研究。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別走訪的形式，在不傷害孩子自尊心的前提下摸清我?！皢斡H學(xué)生”的家庭背景和心理健康情況；然后與班主任建立互

通單親學(xué)生情況的長(zhǎng)效機(jī)制，隨時(shí)了解單親家庭學(xué)生的問(wèn)題和心理變化情況；通過(guò)與單親學(xué)生“結(jié)對(duì)子”、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯(lián)誼活動(dòng)等形式解決單親學(xué)生存在的心理問(wèn)題。在研究活動(dòng)中總結(jié)出解決單親學(xué)生問(wèn)題的比較有效的方法，從而把這些方法推而廣之，在一定程度上解決部分單親家庭學(xué)生身上存在的厭學(xué)、自卑、內(nèi)心孤獨(dú)、性格孤僻，甚至有的逃學(xué)、沾染社會(huì)不良習(xí)氣等現(xiàn)象，使全校的單親家庭學(xué)生都能夠健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，使他們能夠擁有積極、樂(lè)觀、向上的陽(yáng)光心態(tài)。

（二）研究的意義

通過(guò)切實(shí)有效的開(kāi)展“單親學(xué)生”心理疏導(dǎo)工作，矯正與預(yù)防“單親學(xué)生”嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厭學(xué)、逃課等心理及行為問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)寬容、尊重、忍讓、理解，形成積極向上、努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)與人正常交往，正確處理與他人的關(guān)系。這不但能促進(jìn)單親家庭子女心理的健康成長(zhǎng)，確保這些特殊的孩子們?cè)诟鞣矫娴娜姘l(fā)展，還有利于總結(jié)對(duì)單親家庭子女教育工作的得與失，有助于加強(qiáng)課題教師自身素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)“單親學(xué)生”良好的心理素質(zhì)與健全人格，促進(jìn)單親學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，并能促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的接軌，增強(qiáng)義務(wù)教育的實(shí)效性，有效預(yù)防青少年的犯罪。

四、研究現(xiàn)狀

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，屬于外駐企辦學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生約300人。我們準(zhǔn)備對(duì)在校的單親家庭學(xué)生及留守學(xué)生進(jìn)行研究。

由于學(xué)校地處小鎮(zhèn)東郊，離鎮(zhèn)中心地區(qū)較遠(yuǎn)，生源主要來(lái)自周邊村屯。多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母不到法定結(jié)婚年齡就過(guò)早結(jié)婚，而導(dǎo)致離異的現(xiàn)

象較多。還有一些家庭，因?yàn)榧彝ヘ毨?，生活的壓力大，而致使孩子的父母離婚或一方外出打工，還有一些其他原因，導(dǎo)致了我校單親家庭孩子較多的現(xiàn)狀。單親家庭的孩子普遍存在孤僻、內(nèi)向、不善交流的性格特點(diǎn)，久而久之容易形成自我心理封閉；他們有強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感等消極情緒，表現(xiàn)出：膽小怕事、孤僻、易怒、走極端、缺乏信任感等心理特征，這些直接影響到他們與周圍人的交往；而這些心理上的陰影，導(dǎo)致他們厭學(xué)、不服管教，專門(mén)與老師家長(zhǎng)對(duì)著干，有的還沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至于逃學(xué)。

我們準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并通過(guò)結(jié)對(duì)子、交朋友、訪談等形式使這些單親家庭學(xué)生心理存在的問(wèn)題得以解決，幫助其心理健康發(fā)展，使他們能像健全家庭孩子那樣快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

五、關(guān)鍵詞的界定

心理疏導(dǎo)：心理治療疏通和引導(dǎo)的方法。對(duì)心理疏通引導(dǎo)，是使有心理問(wèn)題暢通無(wú)阻，從而達(dá)到治療和預(yù)防心理疾病，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

學(xué)生心理疏導(dǎo)：就是對(duì)在心理上存在不同程度問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行的心理疏通和引導(dǎo)。是教師對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行分析后采取適當(dāng)方法而使學(xué)生的心理問(wèn)題得以解決。

單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)：就是對(duì)那些單親家庭孩子中存在心理問(wèn)題的進(jìn)行心理疏通和引導(dǎo)，使之能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)：本次課題研究對(duì)象指本校小學(xué)階段單親家庭生活的孩子。

六、研究假說(shuō)

單親家庭的孩子在心理上存在著不同程度的心理問(wèn)題，只要我們老師

用我們的細(xì)心、耐心、愛(ài)心、真心去對(duì)待他們，只要我們遵循他們心理發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地采取不同的方式來(lái)矯正單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙，探討其方法、途徑與模式，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)單親家庭孩子良好的心理素質(zhì)和健全的人格是切實(shí)可行的。這樣不僅有利于單親孩子的健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，更有利于促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，從而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

我們將首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，掌握我校單家庭孩子的具體情況，重點(diǎn)了解造成單親的原因，為每個(gè)單親家庭的孩子建立個(gè)人檔案。并通過(guò)“結(jié)對(duì)子”、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯(lián)誼活動(dòng)等形式在生活的上關(guān)懷，在心理上的疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上的幫助，使這些單親家庭的孩子，在缺乏關(guān)愛(ài)和溫暖的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中能夠感受到學(xué)校、師長(zhǎng)的關(guān)注，體驗(yàn)到愛(ài)，感受到關(guān)懷。從而喚起他們對(duì)生活的信心，形成樂(lè)觀向上的人生觀和價(jià)值觀，使他們能在小學(xué)階段和其他家庭健全的孩子一樣，形成健全的人格，為今后的成長(zhǎng)奠基。

七、研究對(duì)象

本次課題研究的對(duì)象為全校各年級(jí)的單親家庭學(xué)生，在取得階段性成果之后，對(duì)今后入學(xué)的新生推而廣之。

具體人數(shù)如下：

一年一班：4人

二年二班：6人

三年一班：6人

四年一班：2人

四年二班：1人

五年一班：7人

五年二班：6人

六年一班：4人

六年二班：4人

（其中單親23人，留守兒童17人）

八、研究?jī)?nèi)容

1、在學(xué)生心理不受傷害的前提下，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)單親家庭學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查。

2、建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)單親家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂(lè)等需求及導(dǎo)致心理異常的因素進(jìn)行分析并整理歸類。

3、對(duì)存在嚴(yán)重問(wèn)題的單親家庭學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析。借助家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量對(duì)此類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，力求使其健康成長(zhǎng)。

4、通過(guò)與單親學(xué)生結(jié)對(duì)子、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯(lián)誼活動(dòng)等形式解決單親學(xué)生存在的心理問(wèn)題。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理和相關(guān)的心理輔導(dǎo)資料進(jìn)行心理疏導(dǎo)、積極干預(yù)。

九、研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

由父親或母親的某一方與孩子組成的家庭被稱為單親家庭。父母離婚或者一方去世而導(dǎo)致的家庭不完整是單親家庭出現(xiàn)的主要原因。由于本地區(qū)本學(xué)校的特殊性，父母外出打工，出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們雖非真正意義上的單親家庭，但在各方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理上存在著一定的問(wèn)題。因此，本課題的研究還囊括了留守兒童。父母、孩子是正常家庭中的三個(gè)頂點(diǎn)，父愛(ài)、母愛(ài)的不同表達(dá)，在孩子身上形成一種平衡，形成一

種穩(wěn)定的三角形，這對(duì)于孩子的性格成長(zhǎng)非常有利。但對(duì)于“單親家庭”缺少了父愛(ài)或母愛(ài)的關(guān)懷，使這種制衡失去了原有的基礎(chǔ)。如果此時(shí)把握不好，孩子就會(huì)出現(xiàn)明顯的心理失衡,如孤寂感、拋棄感、自閉自卑心理、自尊心扭曲和逆反仇視心態(tài)等不完善性格。

美國(guó)心理學(xué)家華生先生“環(huán)境決定論”認(rèn)為，環(huán)境的好壞可以決定一個(gè)人的性格。此時(shí)教育者如果強(qiáng)行介入，可能會(huì)事倍功半，更加導(dǎo)致孩子的逆反，我們要做的是營(yíng)造一個(gè)健康和諧穩(wěn)定的環(huán)境，用師愛(ài)的力量去感化他們，用集體的力量去幫助他們，同時(shí)開(kāi)展一系列的有針對(duì)性的活動(dòng)，如：談心交流、手拉手活動(dòng)、一幫一聯(lián)誼活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的心理修復(fù)功能，盡可能地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，使其人格向著良好健全的方向發(fā)展。

十、研究方法

本項(xiàng)課題研究準(zhǔn)備選用如下研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)相關(guān)心理學(xué)方面書(shū)籍的學(xué)習(xí)，了解單親孩子的心理變化因素。

2、個(gè)案分析法：對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別分析。

3、行動(dòng)研究法：對(duì)單親孩子的行為進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的共性與個(gè)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，形成可操作的方法，為后面的工作做好鋪墊。

5、調(diào)查法問(wèn)卷：通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)單親孩子的基本情況和心理情況進(jìn)行調(diào)查，達(dá)到對(duì)其深入了解的目的。

十一、研究的預(yù)期成果及成果形式，理論價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

（一）預(yù)期成果及成果形式

通過(guò)此次課題研究，我們擬形成以下研究成果：

A．階段性成果

每學(xué)年末，總結(jié)匯編訪談?dòng)涗?、疏?dǎo)案例、個(gè)案分析材料，形成疏導(dǎo)策略階段集。

B．最終成果

2022年6月，撰寫(xiě)《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》的課題研究報(bào)告及匯編《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》案例集。

（二）理論價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，形成的研究報(bào)告和匯編成的《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》案例集，將對(duì)小學(xué)單親家庭學(xué)生的教育工作起到一定的引領(lǐng)作用，為學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生實(shí)施教育時(shí)提供理論依據(jù)，提高教育效果；進(jìn)一步完善學(xué)校的德育體制。將有力地促進(jìn)在小學(xué)階段遇到人生難題的孩子，走出生活的陰霾，使他們學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的種種考驗(yàn)，學(xué)會(huì)自尊、自立、自強(qiáng)，學(xué)會(huì)達(dá)觀地去面對(duì)生活，形成健全的人格。

十二、實(shí)施程序和研究進(jìn)度表

本課題研究自2022年6月起至2022年6月止，為期二年。分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2022年6月—2022年8月），組建課題小組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，深入鉆研，為研究的開(kāi)展做好充分的理論準(zhǔn)備。摸清在校單親家庭學(xué)生的基本情況。

2、實(shí)施階段（2022年8月—2022年3月），召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，明確分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多種形式，探索單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)的策略。

具體實(shí)施手段如下：

（1）開(kāi)展對(duì)單親家庭學(xué)生情況調(diào)查。先準(zhǔn)確地弄清單親學(xué)生的基本情況，然后開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，摸清其家庭情況、學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式。并建立單親家庭學(xué)生檔案，和其班主任建立起長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（2）和單親學(xué)生結(jié)“對(duì)子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛(ài)是殘缺的，當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛(ài)”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛(ài)的關(guān)心。為了探索對(duì)單親學(xué)生教育的成功途徑，填補(bǔ)單親學(xué)生殘缺的愛(ài)，課題組老師將和單親的孩子結(jié)成“對(duì)子”，并跟蹤輔導(dǎo)，力求讓孩子感受到親人般的呵護(hù)與關(guān)懷。

（3）舉行聯(lián)誼活動(dòng)。

為了增進(jìn)了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們將舉行聯(lián)誼活動(dòng)。屆時(shí)，我們將邀請(qǐng)班主任老師、部分家長(zhǎng)代表、健全家庭的學(xué)生代表等共同參與活動(dòng)。

（4）開(kāi)展心理訪談活動(dòng)。

自確定“結(jié)對(duì)子”、交朋友的幫輔對(duì)象后，每個(gè)課題組成員都要每星期對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象在“心語(yǔ)室”進(jìn)行一次心理訪談，并做好訪談?dòng)涗?。為了幫助結(jié)對(duì)的學(xué)生轉(zhuǎn)變，課題老師要不厭其煩同他們談心，耐心疏導(dǎo)；不辭勞苦的家訪，做家長(zhǎng)的工作。針對(duì)學(xué)生成績(jī)差，幫輔老師對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提高。

3、總結(jié)階段（2022年3月—2022年6月），全面總結(jié)成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，疏導(dǎo)策略匯總。

十三、研究的組織形式

本課題組由七人組成。

組長(zhǎng)：高莉

副組長(zhǎng)：才麗梅安婷

參與人員：

高莉（對(duì)全校的單親家庭學(xué)生進(jìn)行調(diào)查匯總，全面協(xié)調(diào)各方安排此項(xiàng)工作。）

才麗梅（撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)跟蹤本屆2年級(jí)單親學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）

安婷（撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)跟蹤本屆4年級(jí)單親學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）

姜麗娟（撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，進(jìn)行階段總結(jié)，負(fù)責(zé)4-5年級(jí)單親留守家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）

王靜（撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，進(jìn)行階段總結(jié)，負(fù)責(zé)1-3年級(jí)單親留守家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）

王淑榮（制定調(diào)查問(wèn)卷，整理學(xué)校單親學(xué)生個(gè)人檔案，負(fù)責(zé)5年級(jí)單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）

張亞?wèn)|（整理檔案，負(fù)責(zé)6年級(jí)單親及單親留守家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)。）王麗明（整理檔案，負(fù)責(zé)1-2年級(jí)單親、留守家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)）十四、完成課題的保障條件

學(xué)校要為調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)展提供保障，購(gòu)買(mǎi)心