初中物理混合式教學探微

［摘要］混合式教學既突破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，又保留了傳統(tǒng)課堂成熟的教學模式，在線上+線下兩種形式的有機結合中提高初中物理課堂教學的有效性。本文從混合式教學法在課前預習、課堂教學及課后拓展中的應用展開探討，旨在發(fā)揮混合式教學法在初中物理教學中的優(yōu)勢，為初中物理教學方式創(chuàng)新提供借鑒。［關鍵詞］混合式教學；初中物理；前置課堂；線下互動一、線上前置課堂，提高預習的有效性傳統(tǒng)物理教學中教師備課、上課、布置作業(yè)，大多以教師為中心來設計教學活動?；旌鲜浇虒W突破傳統(tǒng)教學模式，將知識的學習拓展到課堂之外，通過線上前置課堂引導學生自主學習。學生在線上自學中建立對知識的初步印象，帶著問題走進課堂，從而更好地吸收知識。同時，前置課堂也便于教師了解學情，為學生搭建線上學習的平臺，把握好課前預習環(huán)節(jié)，提高預習效果。1.布置任務，提供學習資源學生是線上學習的主體，教師要成為學生自主學習的引導者，自主預習任務單則是前置課堂中教師引導學生進行自主學習的主要抓手。教師編寫的自主預習任務單要與教材內(nèi)容緊密相關，微課則是對任務單內(nèi)容的動態(tài)化展現(xiàn)，通過前置課堂的學習讓后續(xù)教學有備無患。以滬科粵教版八年級下冊“探究杠桿的平衡條件”教學為例，教師可以編寫如下自主預習任務單：（1）找一找生活中有哪些現(xiàn)象利用了杠桿原理？（2）觀看微課、閱讀教材、搜集資料，了解杠桿理論。這樣的自主預習任務單看似簡單，實則可讓學生加強學科知識與實際生活的聯(lián)系，了解接下來學習的重點。通過觀看微課，學生驗證自己的猜想，初步了解杠桿原理，帶著預習成果更快地進入新課學習狀態(tài)。2.線上診斷，加強學情分析自主預習任務單的另一個功能是方便教師了解學情，教師要引導學生將自主預習任務單的完成情況上傳至學習平臺，教師進行線上診斷性評價，找到學生在自主預習中普遍存在的問題，以此調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使后續(xù)教學更有針對性和目的性。同時，教師也要看到學生在自主預習過程中存在的個性化問題，如理解能力不足、缺乏正確的學習方法、在自主學習中缺少動力等，利用信息技術的強大功能將個性化分析報告精準推送給學生，發(fā)揮評價的育人功能，幫助學生解決學習中的問題。此外，教師還可以鼓勵學生就線上自主預習提出自己的建議和看法，收集學生意見，制作更符合學生學習需求的微課視頻，以一系列舉措切實提高物理課堂教學的針對性。二、線下互動課堂，讓物理學習真實發(fā)生《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導“靈活選用教學方式，合理運用信息技術”。創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，物理教學的創(chuàng)新改革并不能一味地否定傳統(tǒng)課堂教學方式，教師在與學生面對面的線下課堂上要發(fā)揮好自身的引導作用，并適當運用信息教學技術，帶領學生走進物理世界進行深度學習，讓物理學習真實發(fā)生。1.溫故知新，實現(xiàn)知識遷移新課標倡導教學方式的多樣化，對于初中階段的學生來說，他們在課堂學習中難以長時間集中注意力，教師要重視課堂開始時的幾分鐘時間，通過有效的課程導入，快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。以舊知識引入新課程是課堂導入的一種有效方式，教師可以了解學生已有的知識基礎，從而明確課堂教學重點。筆者在“探究杠桿的平衡條件”教學中，首先組織學生分成若干學習小組，以“開火車”的形式提出與杠桿相關的問題，前一個小組提出的問題充滿不確定性，非常考驗后一個學習小組對知識的掌握情況。而提出問題本身就是思考的過程，在一問一答間，教師也能了解學生的學習效果。整個過程中，學生遷移自學所得，通過溫習舊知識，順利進入新課學習狀態(tài)。2.突破重點，引導合作探究物理學科理論性強，對于一些抽象的知識點，很多學生無法在教師單純的語言性描述中理解透徹。新課標倡導開展自主、合作、探究式教學，教師應采取多樣性的教學方式，為學生留足自主思考和合作探究的空間，讓學生的主體性得到發(fā)揮?；旌鲜浇虒W以信息技術為載體，除了課前預習階段應用信息化技術教學外，在課堂教學中信息技術也是教師創(chuàng)新教學形式的利器。教師可以借助信息技術教學手段對物理理論進行解釋和模型構建，以此深化學生對理論知識的認知。在“探究杠桿的平衡條件”實驗正式開始前，教師先播放一段“杠桿的平衡條件”微課視頻，要求各小組認真觀看視頻，在觀看后總結實驗所需器材、實驗步驟，并商討本小組的實驗方案。各個學習小組在了解實驗操作流程后，在實際操作中才能有條不紊，一一驗證先前提出的猜想和假設，從而探究杠桿的平衡規(guī)律。在課堂教學中利用信息技術輔助教學，相較于單純的教師講授更具吸引性。在難點、重點之處，教師可以重復播放相關片段，相較于一遍遍口述、演示更省時高效，轉而為學生留足實踐操作的時間，學生在多次實驗中分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。經(jīng)歷實驗探究過程而獲得實驗結果，這個過程因為帶有很強的實踐屬性，所以更容易被學生接受。3.課堂練習，提高應用能力在完成課堂教學后學生要進行適當?shù)恼n堂練習，以提高靈活應用知識的能力。教師通過多媒體設備呈現(xiàn)不同層次的題型，學生在練習的過程中，教師適時對學生進行啟發(fā)引導，以便更好地推進教學。對于課堂練習題，全體學生都要完成適量的經(jīng)典題型，以鞏固基礎知識；學有余力的學生可完成拓展題、變式題，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三、課后線上課堂，在復習中鞏固拓展復習是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。課后開展的線上課堂延長了教學的時間和空間，使學生的課后復習更有效，讓他們在復習中鞏固知識、拓展能力。1.制作導圖，完善知識體系物理教學是物理活動的教學，在復習過程中，教師借助微課向學生提供思維導圖，使復雜、零散的知識點系統(tǒng)化。如此，學生可以有針對性地進行學習，避免復習過程中沒有方向和目標。教師除了利用微課提供思維導圖外，還要鼓勵學生自主繪制思維導圖，圍繞杠桿的平衡條件，將求最大動力臂和最小動力的方法等核心知識點進行有序呈現(xiàn)，從而完善學生的物理知識體系，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2.線上討論，解決遺留問題學生都是獨立的個體，在物理學習中表現(xiàn)出一定的差異性，有的學生可能較好地掌