核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治的作業(yè)設計研究

摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》正式頒布于2022年4月21日，隨著新課標的頒布，新一輪的課程改革掀起了浪潮，促使以核心素養(yǎng)為關鍵出發(fā)點的初中道德與法治課程有了突破性的發(fā)展。作業(yè)是教師把握學生學習整體情況與學生自我檢測、反饋教師教學成果的橋梁，因此，作業(yè)設計的質(zhì)量直接影響了教師的教學實效性，學生的學習成果以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，愈來愈成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要出發(fā)點。新課標為指導思想，基于核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治作業(yè)設計研究這一視角出發(fā)，通過文獻研究法、觀察法以及相關教學實踐經(jīng)歷，深入探究現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治作業(yè)設計存在的問題以及原因。通過分析發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治作業(yè)設計存在教師作業(yè)設計意識單薄、目標設計不精準、作業(yè)內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)、類型單一以及評價體系不健全等問題，應試教育帶來的小雞影響、教師對作業(yè)設計的認識和能力有所欠缺以及學校管理機制不健全是導致存在以上問題的主要原因。針對以上主要的問題，文章提出了具體的措施，包括增強教師作業(yè)設計的意識和能力，精準作業(yè)目標，豐富作業(yè)內(nèi)容，豐富類型設計以及健全評價機制等，以促進學科更好完成立德樹人的根本任務。關鍵詞：初中道德與法治；作業(yè)設計；學生核心素養(yǎng)緒論研究背景《義務教育道德與法治課程標準2022年版》正式頒布于2022年4月21日，新課標明確指出，思政課是落實立德樹人這一根本任務的關鍵課程，初中“道德與法治”作為義務教育階段的思政課，具有思想性、政治性、實踐性和綜合性特征，其作業(yè)設計仍是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分之一。與此同時，國家雙減政策的落地，使作業(yè)越來越成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主陣地。最后，與實習期間指導教師交流中發(fā)現(xiàn)，在中考的壓力之下，初中道德與法治課程的作業(yè)布置形式為傳統(tǒng)的僵化的書面作業(yè)，評價任務以學生的課堂學習成果為主，存在較多的弊端和缺陷。初中道德與法治課教師需要探索在新課程標準理念的指導下，如何優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)，使其不僅能夠完成教學目標，也能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。（二）研究目的和意義1.研究目的初中道德與法治課程是學校進行思想品德教育的基石，同時對培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著關鍵性的作用，通過分析核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治課程作業(yè)設計探究，試圖平衡初中道德與法治作業(yè)知識功能和發(fā)展功能的天平，嘗試解決現(xiàn)階段作業(yè)設計意識淡薄，目標設計不精準，內(nèi)容設計脫離學生生活，作業(yè)類型單一和評價體系不健全等普遍問題?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能夠提升學生的雙基能力，同時也能夠促進學生個性化發(fā)展，增強教師專業(yè)技能，從而為初中道德與法治課程的改革發(fā)展作出貢獻。研究意義（1）理論意義作者閱讀大量的參考文獻后發(fā)現(xiàn)，關于作業(yè)設計的研究豐富，但是大多數(shù)都將焦點放在“語、數(shù)、外”等課時量較大的學科上，對于初中道德與法治的作業(yè)設計研究相對而言比較欠缺。因此，通過加強初中道德與法治課程的作業(yè)設計研究，從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析現(xiàn)階段作業(yè)存在的問題以及原因，針對性地提出相對應的改進策略，有利于人們對初中道德與法治課程的重要性重新建立認識，并且為這門學科的作業(yè)設計提供新的設計思路，拓寬作業(yè)設計的理論體系。（2）實踐意義開展作業(yè)設計的研究，一方面能夠幫助教師更好把握教材，及時掌握學生學習動態(tài)，并且得到反饋，以及時調(diào)整自己的教學思路和教學方法等，不斷提高自身專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；另一方面，能夠幫助學生擺脫任務重，厭學等心理，減輕學生負擔的同時，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀關于作業(yè)設計相關研究，國外研究者主要強調(diào)作業(yè)的功能和相關特性，大多數(shù)教育家傾向于作業(yè)的綜合性和實踐性。在我國教育改革長河中，國內(nèi)研究者主要從作業(yè)設的原則、途徑和設計原則為研究對象。國外研究現(xiàn)狀17世紀捷克著名民主主義教育家夸美紐斯的著作《大教學論》式傳統(tǒng)作業(yè)觀的理論來源，詳細說明了作業(yè)的作用，他認為作業(yè)不僅不僅是學生鞏固所學知識的重要手段，還是學生提升自我的重要手段，他認為所有的科目在完成理論知識的學習后如果沒有進行反復的練習，那么難達到教學目標。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的著作《教育學》中對作業(yè)的闡述是典型的以文本為基礎的形式單一的機械性書面作業(yè)，他認為作業(yè)的功能在于“鞏固知識”和“完善技能”。美國實用主義教育家杜威提出的“新三中心”教育理念對先前的作業(yè)理念進行了革新，他指出：“經(jīng)驗的連續(xù)性是從過去經(jīng)驗中獲取信息又以其他方式轉(zhuǎn)化為未來經(jīng)驗中的東西，經(jīng)驗的交互性要求教材與時代相統(tǒng)一，與學生相結(jié)合，連續(xù)性和交互性好比教育的經(jīng)和緯，彼此交叉而又結(jié)合在一起，共同構(gòu)成教育經(jīng)驗的形態(tài)”徐卿.杜威的經(jīng)驗課程思想[J].太原大學教育學院學報,2007,(S1):21-25.徐卿.杜威的經(jīng)驗課程思想[J].太原大學教育學院學報,2007,(S1):21-25.國內(nèi)研究有關作業(yè)設計原則和途徑的研究。李燕在《“雙減”背景下初中道德與法治課后作業(yè)設計優(yōu)化研究》中提出“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設計要遵循可敘事性、差異性和整體性原則，要求教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念，提高自身創(chuàng)新意識，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富作業(yè)的形式，尊重學生個性發(fā)展。李燕.“雙減”背景下初中道德與法治課后作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].西華師范大學,2023.曹嶺令在《促進合作問題解決的初中道德與法治作業(yè)設計研究》中認為合作問題能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，符合合作問題解決能力的作業(yè)設計要遵循真是想、選擇性、動態(tài)性和互動性原則。曹嶺令.促進合作問題解決的初中道德與法治作業(yè)設計研究[D].華東師范大學,2023.

李燕.“雙減”背景下初中道德與法治課后作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].西華師范大學,2023.曹嶺令.促進合作問題解決的初中道德與法治作業(yè)設計研究[D].華東師范大學,2023.

何李紅.“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)設計策略[J].名師在線,2024,(06):53-55有關作業(yè)設計類型的研究。李晴在《“雙減”背景下初中道德初中道德與法治作業(yè)設計質(zhì)量提升研究》中歸納三種指向作業(yè)形式：指向?qū)W科知識、指向語言表達、指向綜合實踐，目的是激發(fā)學生的學習興趣。李晴.“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)設計質(zhì)量提升研究[D].洛陽師范學院,2023.李婷在《基于學生核心素養(yǎng)的初中道德與法治作業(yè)設計優(yōu)化研究》一文中按照三個不同的維度劃分作業(yè)設計類型：按照教學目標劃分為綜合實踐型、社會調(diào)查型、知識整合型、循序漸進型；按照多元智能表現(xiàn)行為劃分為設計多元化和評價多元化、按照不同教訓額呢絨劃分為閱讀感悟類、情景探究類、時政類和其他類型的作業(yè)。李婷.基于學生核心素養(yǎng)的初中《道德與法治》作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].貴州師范大學,2023.李晴.“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)設計質(zhì)量提升研究[D].洛陽師范學院,2023.李婷.基于學生核心素養(yǎng)的初中《道德與法治》作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].貴州師范大學,2023.張雪穎.初中《道德與法治》課作業(yè)設計實效性提升的對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2021.與作業(yè)設計相關的研究成果頗豐，但是對于核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治作業(yè)設計卻少之又少，為這方面的設計提供了研究方向。（四）研究思路和研究方法1.研究思路以初中道德與法治課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點，首先閱讀并研究相關的文獻，掌握基礎理論，在整理和總結(jié)的基礎上完成對相關概念的界定，并論述初中道德與法治的作業(yè)設計重要性；其次結(jié)合教育實習經(jīng)歷找出現(xiàn)階段初中道德與法治作業(yè)設計存在的問題，并對原因進行深入分析；最后結(jié)合部編版初中道德與法治教材針對性地提出對策。2.研究方法文本解讀法：利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)以及圖書館資料進行查閱和檢索，包括理論原著、學術(shù)期刊等，對問題進行分析和思考，在前人的基礎上進行研究，明確本文的研究思路。觀察法：通過實習期間教學實踐以及觀察其他教師的作業(yè)設計等方式，進行反思。案例法：結(jié)合部編版初中《道德與法治》教材作業(yè)設計的實例，具體分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)設計案例。（五）創(chuàng)新點研究視角的創(chuàng)新。當前大多數(shù)關于作業(yè)設計的研究都基于語、數(shù)、外等課程，對于初中道德與法治課程的作業(yè)設計研究比較匱乏。以初中道德與法治的作業(yè)設計為研究內(nèi)容，希望能夠引起對初中道德與法治作業(yè)設計的重視，為初中道德與法治的課程改革助力。一、基于核心素養(yǎng)視域下的初中《道德與法治》相關概述道德與法治課程是在小學“品德與生活”“品德與社會”和初中“思想品德”的基礎上九年一貫制設置而成，是立德樹人的關鍵性課程。作業(yè)設計同樣作為初中道德與法治課程的重要環(huán)節(jié)，對其承擔的重大歷史任務發(fā)揮著重要作用。本部分從核心概念解讀和核心素養(yǎng)導向下初中道德與法治作業(yè)設計的意義兩個方面進行解讀，為后文的研究提供理論支撐。（一）概念解析理論對于實踐具有重要的指導意義。要研究初中道德與法治的作業(yè)設計，首先要明確初中道德與法治核心素養(yǎng)和作業(yè)設計這兩個核心概念。初中《道德與法治》核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是指學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，因此，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要措施。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個要點趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].中華人民共和國國務院新聞辦公室,2016-09-14趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].中華人民共和國國務院新聞辦公室,2016-09-14.相對于主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維來表述課程目標的《義務教育品德與生活課程標準（2011）年版》，新課程標準實現(xiàn)了對三維目標的傳承與超越，規(guī)定了初中《道德與法治》的五大學生發(fā)展核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識，使學生在學習過程中或之后所形成的并且在解決真實情景問題時所表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。五大核心素養(yǎng)當中，政治認同決定了學生的成長方向，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行動指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責任意識是內(nèi)在要求。每個素養(yǎng)在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成了一個有機的整體。初中道德與法治作業(yè)設計作業(yè)，在最早出現(xiàn)在先秦的文獻當中，指勞作的意思，直到世界教育史上第一部教育文獻《學記》中記載“時教必有正業(yè)，退息必有居學”才有了類似今天的作業(yè)，此時作業(yè)的實質(zhì)已然從體力勞動轉(zhuǎn)換為腦力勞動。在中國歷史上，王夫之、陶行知等學者強調(diào)作業(yè)是一種實踐，但是整體而言，國內(nèi)學者將作業(yè)自然地分成課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，將作業(yè)的主題局限于學生個體，讓學生獨立從事作業(yè)的過程。而國外大多數(shù)赫爾巴特等大多數(shù)教育家都強調(diào)作業(yè)的實踐性，尤其是美國的杜威，他倡導“從做中學”，開展“活動性課程”，除了做手工、游戲之外，還有烹飪、印刷、唱歌、繪畫等多種多樣的形式。設計，既可以是名詞也可以是動詞，《新華漢語詞典》對其定義為：在進行某項任務或工作前，依據(jù)一定的目的要求，預先制定方案、圖樣等任超奇主編.新華漢語詞典[M].武漢：湖北長江出版集團崇文書籍.2006(01)：787.任超奇主編.新華漢語詞典[M].武漢：湖北長江出版集團崇文書籍.2006(01)：787.（二）核心素養(yǎng)導向下初中道德與法治作業(yè)設計的意義作業(yè)的布置是上課的延續(xù)和延申，但不局限于學科知識，高質(zhì)量的作業(yè)設計不僅僅是激發(fā)學生學習興趣，增強自我效能感的關鍵，也是體現(xiàn)教師專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的重要標志，同時更是推進課程改革的關鍵一環(huán)。文章將從該學生學習發(fā)展，綜合能力，教學質(zhì)量以及教學資源等方面來闡述作業(yè)設計的重要性。有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習動機興趣是最好的老師，初中階段的學生，對于知識的學習大多都為被動式和牽引式的，但如果某個知識點學生足夠感興趣，就會主動探索和獲取知識。作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、形式等都是影響學生學習積極性的重要因素，數(shù)量過多、質(zhì)量較低或者形式單一的作業(yè)都會引起學生厭倦等負面情緒，打擊學生的學習主動性。因此高質(zhì)量的作業(yè)設計教師應當做到以學生為本，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮和發(fā)展的能力，從而獲得自我效能感，從內(nèi)部提高學習動機。有利于鍛煉學生綜合能力，促進核心素養(yǎng)的落地在傳統(tǒng)教學觀念中，教師們往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，嘗試用大量的題目讓學生形成記憶，忽略了其本身的不合理性。我國學者李波、王駿等人提出假設，作業(yè)時間對學業(yè)成績的影響呈倒U型，存在上升期、平緩期和衰退期，同時也利用大量的數(shù)據(jù)、實驗和公式推演等論證了作業(yè)時間對學業(yè)成績的影響呈倒U型趨勢。李婷.基于學生核心素養(yǎng)的初中《道德與法治》作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].貴州師范大學，2023.李婷.基于學生核心素養(yǎng)的初中《道德與法治》作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].貴州師范大學，2023.有利于增強教學實效性，提高教師專業(yè)能力教師在整個教學環(huán)節(jié)中扮演著組織者、管理者和領導者的角色，發(fā)揮著至關重要的作用，所以初中道德與法治教師要鉆研新課程標準，認真學習五大核心素養(yǎng)深刻內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)作為整個教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點和落腳點，通過探究核心素養(yǎng)和作業(yè)設計之間的聯(lián)系，不僅能夠增強初中道德與法治教學的實效性，使學生在完成作業(yè)設計的過程中，做到鞏固知識，形成正確的價值觀等，而且也能促使教師進行自我反思自我改進，提高自身的專業(yè)水平。優(yōu)化作業(yè)設計方法，豐富教學資源長久以來，初中道德與法治一直被認為沒有“語數(shù)外”等課時量高的學科重要，多數(shù)以傳統(tǒng)型書面作業(yè)、口頭背誦作業(yè)為主，對這門學科的作業(yè)設計研究也比較欠缺。優(yōu)化初中道德與法治的作業(yè)設計有利于拓展資源，提高作業(yè)的質(zhì)量，不斷完善學科作業(yè)設計體系。基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課作業(yè)設計存在的問題和主要原因在推進素質(zhì)教育大背景下，我國正式頒布并實施雙減政策，在作業(yè)管理方面明確要求義務教育階段學校要全面精簡作業(yè)總量和時長以減輕學生學業(yè)負擔，旨在緩解學生因繁重作業(yè)任務導致的片面發(fā)展的現(xiàn)狀，培育學生核心素養(yǎng)和實習綜合素質(zhì)的發(fā)展，更好地滿足學生終身發(fā)展的愿景。這一舉措極大的改善了我國初中階段學生普遍存在的過多作業(yè)量和過低作業(yè)質(zhì)量的問題，為初中道德與法治課程發(fā)揮立德樹人根本任務的關鍵作用指明了改革方向。但是在教育內(nèi)卷、應試教育等影響下，現(xiàn)階段初中道德與法治課程作業(yè)設計仍然存在作業(yè)設計意識不強、作業(yè)目標指向不清晰、作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)、作業(yè)類型單一、作業(yè)評價不客觀等問題。（一）初中道德與法治作業(yè)設計存在的問題雖然新課改得浪潮推動了作業(yè)設計的優(yōu)化，但是現(xiàn)階段初中道德與法治仍然存在教師作業(yè)設計意識淡薄，目標設計不精準，內(nèi)容設計與學生實際脫離，作業(yè)設計類型單一和作業(yè)評價體系不健全等問題。作業(yè)設計意識淺薄長久以來，作業(yè)設計一直都不被看作教學環(huán)節(jié)的重點，教師都將大部分的精力和時間放在新授課的設計上，簡言之就是知識的“輸入”，利用課堂最后一輪兩分鐘布置作業(yè)，學生自行完成“輸出”。這樣不“走心”的作業(yè)布置不僅讓學生產(chǎn)生倦怠的學習情緒，更沒有辦法讓核心素養(yǎng)在知識的輸出過程中真正落地。其次，由于初中道德與法治這門課程的特殊性，許多地方學校仍然由非專業(yè)的教師進行教學，對于教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系不清楚，填鴨式的教學方式磨滅了自身的教學熱情，影響學生的學習情緒。對于學生而言，初中道德與法治的作業(yè)完成的重視程度相較于“語數(shù)英”等課時量較大的學科而言相對較低，認為這門課程是“副科”。作業(yè)目標指向不精準作業(yè)的價值是否能夠真正發(fā)揮出來，有賴于作業(yè)本身設計水準和質(zhì)量體現(xiàn)。胡慶芳.以高質(zhì)量作業(yè)推進卓越育人［N］.光明日報，2022-11-01.作業(yè)目標作為課程目標的具體表現(xiàn)和延申，是整個作業(yè)環(huán)節(jié)的起點和關鍵，因此目標設計的科學與否決定了作業(yè)設計的起點是否正確。現(xiàn)階段初中道德與法治作業(yè)目標過于注重“智力”的培養(yǎng)，以課本所學知識為中心，強調(diào)學生基礎知識和基本能力的掌握，雖然學生能夠熟練記憶課本上的理論知識并且在考試中通過分數(shù)明顯體現(xiàn)出學習成果，但是極大削弱了學生的學習興趣，影響學習效果，同時德、體、美、勞其他方面也無法得到發(fā)展，提高學生綜合能力和素質(zhì)的目標也難以實現(xiàn)。胡慶芳.以高質(zhì)量作業(yè)推進卓越育人［N］.光明日報，2022-11-01.作業(yè)內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)新時代背景下，作業(yè)設計內(nèi)容必須要緊跟時代的變化發(fā)展，如若不然，將會讓學生與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。首先，道德與法治課作業(yè)以課本知識為原點，不與當下時政熱點相結(jié)合，單純借助市面上現(xiàn)成的復習資料、配套的練習冊等，扮演著搬運工的角色，貫徹“拿來主義”，這樣的“整合”式作業(yè)缺少了原創(chuàng)性、時代性。其次，道德與法治課作業(yè)設計缺乏貼近學生生活的生活化情景，不契合學生的日常生活，這樣的作業(yè)缺乏趣味性，無法調(diào)動學生完成作業(yè)積極性；同時理論不是教條，而是為人處世的行動指南，學生不會將課本的知識靈活運用到生活當中，更談不上培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。最后，作業(yè)內(nèi)容未考慮到學生的學習水平差異情況，缺乏層次性，同樣的作業(yè)內(nèi)容，對于學習能力較強的學生覺得過于簡單，對于學習比較困難的學生覺得困難，容易忽略學生的個體差異性。作業(yè)類型單一大多初中道德與法治教師以書本課后練習或者與教材相配套的練習冊的書面作業(yè)，以及課本知識口頭背誦的重復性作業(yè)為主，極少花時間和精力設計類型多樣的作業(yè)形式。長時間機械性、重復性、枯燥的作業(yè)形式，不僅僅會影響教師的教學實效，而且會削弱學生的學習興趣和學習熱情，這門課會越來越成為學生的負擔，降低作業(yè)的整體效能，失去它本身的價值，阻礙學生核心素養(yǎng)的落地。作業(yè)評價體系不健全評價貫穿初中道德與法治課學習的全過程和教學各個環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能，但是現(xiàn)階段的評價機制仍存在許多問題。首先作業(yè)評價主體單一。作業(yè)作為評價的重要手段之一，應當通過全社會各方面共同努力共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，然而大多數(shù)初中道德與法治作業(yè)的評價主體都是教師占主導地位，忽略了學生個體、家長以及學生主體的作用，導致評價的結(jié)果具有主觀性。其次，過于注重結(jié)果性的評價，現(xiàn)階段初中道德與法治作業(yè)設計以書面作業(yè)為主，為了記住知識點，有機械性地背誦任務，有練習冊一類的聯(lián)系作業(yè)，這些作業(yè)大多都枯燥無趣，忽略對學生在完成作業(yè)的過程中的行為、思維方式、解決問題的方法等其他維度的評價，缺乏過程性評價和表現(xiàn)性評價。最后，現(xiàn)階段評價機制過于注重甄別選拔，缺乏差異性，固定了統(tǒng)一的標準，對于學生作業(yè)采用ABC或者優(yōu)、中、良的等級進行批改，主要關注學生完成作業(yè)的正確率高低和作業(yè)的完成速度等，以學生完成作業(yè)的等級高低評判學生能力的高低，長此以往，雖然學生能夠鞏固課堂知識，起到了監(jiān)督作用，但不僅會削弱學生的學習主動性，也會導致學生思維定勢。（二）作業(yè)設計存在問題的主要原因分析根據(jù)出現(xiàn)的以上問題，分析出一下原因：應試教育的弊端，作業(yè)價值取向有誤差，對學生個性發(fā)展的忽略，教師對作業(yè)設計認識和能力有所欠缺以及評價體系存在缺陷。1.應試教育的消極影響。在應試教育的大環(huán)境下，雖然中考這樣的選拔性升學考試存在很多弊端，但依然是最符合我國現(xiàn)階段基本國情的人才考核方式。教師布置作業(yè)直接對標中考重難點，套用答題模板，學生、教師、學校、家長乃至社會等都以考高分，優(yōu)質(zhì)的升學率為目標，完成作業(yè)的目的局限在幫助學生獲得高分。雖然新課程改革已經(jīng)進行了很多年，但是目前來看，作業(yè)設計仍然無法從其弊端中成功突圍，仍然以學習知識為重點，對學生進行機械性的訓練。與此同時，隨著教育內(nèi)卷化的程度越來越高，中考的壓力也越來越大，包括學生、教師、家長和學校等都背負著升學率的壓力。在一些地區(qū)，學校的質(zhì)量的好壞取決于該學校升學率的高低，因此學校對于教師的評價和考核方式重點放在課堂教學以及學生成績的量化，鼓勵教師進行作業(yè)設計的政策幾乎為0.于是教師在這樣的壓力下也無心研究高質(zhì)量的作業(yè)設計，學校和教師的教學目的也越來越功利化，以中考為教學的出發(fā)點和落腳點，背離了初中道德與法治課程的課程理念和目標，更何談學生的全面發(fā)展。因此，教師自然而然地逐漸缺乏作業(yè)設計的意識與相關的能力。2.目標設計不精準對應原因：作業(yè)價值取向的偏差作業(yè)主要有兩大功能：一是知識功能，學生通過完成作業(yè)形成對課堂所學知識的記憶、理解和運用。二是發(fā)展功能，即獨立思考、學以致用、創(chuàng)造力等綜合性能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)規(guī)格。作業(yè)問題來源于錯誤的作業(yè)價值取向，當把掌握課本基本知識與技能當作教育的全部內(nèi)容，教師的講授與學生做練習題當作教育的主要途徑時，過于注重作業(yè)的知識功能，自然而然就導致了作業(yè)功能的異化。因此，教師在對作業(yè)目標進行設計時，常常只注重課本知識與技能的掌握，忽略了作業(yè)的育人性和實踐性。3.忽略了對學生的實際了解和個體差異性每一個學生都應該有公平的機會享受教育，當然在作業(yè)方面也是如此。教師要始終以學生為中心，遵循學生身心發(fā)展客觀規(guī)律，深入了解每一個學生的實際情況，尊重學生的個體差異性，做到共性與個性的有機統(tǒng)一。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，初中道德與法治課程仍然采用一刀切的作業(yè)內(nèi)容，無論什么樣的學生完成的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，完全忽略了學生學習能力，思維水平等方面的差異，不同層次的學生需求也得不到滿足。作業(yè)觀是教師進行作業(yè)設計的最直接依據(jù)，要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，尊重學生個體差異，促進學生全面發(fā)展。4.教師對作業(yè)設計的認識和能力有所欠缺作業(yè)設計意識是作業(yè)設計成敗的關鍵，一方面，當前絕大多數(shù)初中道德與法治教師作業(yè)設計更多關注的是成績，把作業(yè)功能僅僅定位在鞏固書本所學知識，忽略了社會化功能、個性發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、知識反饋功能等，沒有意識到課程核心素養(yǎng)和作業(yè)設計之間的關系，忽略了高質(zhì)量的作業(yè)設計對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的促進作用，所以很少將核心素養(yǎng)納入作業(yè)設計中，作業(yè)的育人性也就無法體現(xiàn)出來。另一方面，大多數(shù)教師沒有或很少參與關于作業(yè)設計相關的培訓，無法學習到先進性的、前沿的作業(yè)理念，即使教師自身對作業(yè)類型、評價等進行自發(fā)的創(chuàng)新，但不具有普遍性和持久性，因此教師對于作業(yè)設計方面的專業(yè)能力沒有提升，對作業(yè)設計的研究也僅停留在理論層面，沒有深入實踐性的指導。5.作業(yè)評價體系不科學科學合理的作業(yè)評價體系是促進作業(yè)設計的有力杠桿，但是現(xiàn)階段初中道德與法治課程評價仍然堅持以考試為中心，而作業(yè)評價也僅僅針對學生作業(yè)完成的正確率，采用的方式依然是打勾或者打叉，或者直接一個閱字，忽略了學生在發(fā)展過程中各方面的變化，大大降低了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，無形中也增加了學生的作業(yè)和學習壓力。新課標要求教師把“一切為了學生的發(fā)展”作為出發(fā)點，巧妙設計作業(yè)對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師教學能力提高和教學效果增強都有很大益處。秦建英.優(yōu)化高中政治作業(yè)設計,提高教與學的實效性[J].新課程,2011(6).現(xiàn)出要從教師作業(yè)設計的意識和能力，作業(yè)設計的目標、內(nèi)容、類型以及評價機制等方面進行探究初中道德與法治的作業(yè)設計。秦建英.優(yōu)化高中政治作業(yè)設計,提高教與學的實效性[J].新課程,2011(6).教師是作業(yè)設計的組織者和管理者，在日常的教學工作當中，往往貫徹老舊的教學觀念，以學生的學習成績?yōu)橹行?。然而，隨著時代的變化和發(fā)展，因此樹立終身學習的觀念，不斷學習新的理念，增強自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平顯得尤為重要。隨著時代的發(fā)展，社會所需要的人才規(guī)格也不斷變化，教育理念也在不斷更新。深入初中道德與法治課程核心素養(yǎng)和作業(yè)設計相關的理論學習，認識到高質(zhì)量的作業(yè)設計對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義。教師具有極強的榜樣示范性，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹立終身學習的思想觀念，有堅定的理想信念，深刻學習馬克思主義理論，愛崗敬業(yè)，有過硬的專業(yè)本領，不斷提升自身的道德修養(yǎng)并貫徹到日常的行為中，學生會不自覺學習教師的行為語言動作等，潛移默化中也影響了學生。初中道德與法治是一門覆蓋政治、經(jīng)濟、法律等多領域的綜合性課程，因此也要求了教師必須具備相應過硬的專業(yè)能力，在日常的教學過程中，有意識地將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入進作業(yè)設計過程當中并貫穿始終。所以初中道德與法治教師要積極參與各類作業(yè)設計、核心素養(yǎng)的培訓活動，在培訓中學習、借鑒和反思自己的作業(yè)設計，不斷提高自身的專業(yè)能力，并且在平時做到理論聯(lián)系實際，不斷積累經(jīng)驗，從而推進作業(yè)設計的不斷優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中道德與法治作業(yè)設計對策新課標要求教師把“一切為了學生的發(fā)展”作為出發(fā)點，巧妙設計作業(yè)對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師教學能力提高和教學效果增強都有很大益處。秦建英.優(yōu)化高中政治作業(yè)設計,提高教與學的實效性[J].新課程,2011(6).現(xiàn)出要從教師作業(yè)設計的意識和能力，作業(yè)設計的目標、內(nèi)容、類型以及評價機制等方面進行探究初中道德與法治的作業(yè)設計。秦建英.優(yōu)化高中政治作業(yè)設計,提高教與學的實效性[J].新課程,2011(6).（一）增強教師作業(yè)設計的意識和能力教師是作業(yè)設計的組織者和管理者，在日常的教學工作當中，往往貫徹老舊的教學觀念，以學生的學習成績?yōu)橹行?。然而，隨著時代的變化和發(fā)展，因此樹立終身學習的觀念，不斷學習新的理念，增強自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平顯得尤為重要。1.加強理論學習，積極參與培訓隨著時代的發(fā)展，社會所需要的人才規(guī)格也不斷變化，教育理念也在不斷更新。深入初中道德與法治課程核心素養(yǎng)和作業(yè)設計相關的理論學習，認識到高質(zhì)量的作業(yè)設計對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義。教師具有極強的榜樣示范性，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹立終身學習的思想觀念，有堅定的理想信念，深刻學習馬克思主義理論，愛崗敬業(yè)，有過硬的專業(yè)本領，不斷提升自身的道德修養(yǎng)并貫徹到日常的行為中，學生會不自覺學習教師的行為語言動作等，潛移默化中也影響了學生。初中道德與法治是一門覆蓋政治、經(jīng)濟、法律等多領域的綜合性課程，因此也要求了教師必須具備相應過硬的專業(yè)能力，在日常的教學過程中，有意識地將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入進作業(yè)設計過程當中并貫穿始終。所以初中道德與法治教師要積極參與各類作業(yè)設計、核心素養(yǎng)的培訓活動，在培訓中學習、借鑒和反思自己的作業(yè)設計，不斷提高自身的專業(yè)能力，并且在平時做到理論聯(lián)系實際，不斷積累經(jīng)驗，從而推進作業(yè)設計的不斷優(yōu)化。2.學校建立鼓勵機制學校作為立德樹人任務的主要陣地，要建立健全教師進行作業(yè)設計的鼓勵機制，對作業(yè)設計能力出眾的教師進行獎勵，不僅能夠激發(fā)教師進行作業(yè)設計的熱情，同時也能夠提高教師自身能力，營造學校內(nèi)積極開展作業(yè)設計的風氣，推進作業(yè)設計得到長期的發(fā)展。學校的鼓勵機制可以不局限于物質(zhì)獎勵這一種方式，制定出多種吸引教師的機制，調(diào)動教師的積極性，為作業(yè)提供更多科學、可操作性強的高質(zhì)量設計，幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（二）精準作業(yè)目標設計初中階段是學生樹立正確人生觀和價值觀的的關鍵節(jié)點，初中道德與法治作為一門育人性，實踐性等綜合性的課程承擔著培養(yǎng)初中生正確三觀的重要課程。因此，正確的作業(yè)目標設計應該以育人為根本出發(fā)點和落腳點，應當充分關注學生的全面發(fā)展。1.鉆研課標新版道德與法治課程標準，凝練出了道德與法治課程要培養(yǎng)學生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識，要求在教學實踐過程中，以這五個方面的核心素養(yǎng)為核心并且貫穿在整個教學活動的始終，從培養(yǎng)學生的綜合性能力出發(fā)，培養(yǎng)新時代背景德智體美勞全面發(fā)展的人。任何教育都要以德為先，教師要堅持核心素養(yǎng)的導向作用，以作業(yè)設計為現(xiàn)實載體，通過學生完成作業(yè)的每個過程達成培養(yǎng)新時代下全面發(fā)展的綜合性人才的目的。2.研讀教材教材是師生之間對話的話題，促進學生發(fā)展的文化中介。初中道德與法治教材是一套以核心素養(yǎng)為指向的教材，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，注重中華傳統(tǒng)文化的滲透，從整體上看，這套教材是以初中生的生活經(jīng)驗為編寫依據(jù)，以自己與他人、與集體、與社會、與國家以及與世界的關系為邏輯線索，綜合了道德、法律等各個方面的知識。朱怡.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].華中師范大學,2023.朱怡.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].華中師范大學,2023.（三）豐富作業(yè)內(nèi)容設計長期以來，初中道德與法治課程的作業(yè)布置內(nèi)容受傳統(tǒng)作業(yè)觀的消極影響，難以擺脫枯燥乏味的模式，除了背書就是做練習題，讓學生產(chǎn)生反感與厭惡的情緒。實際上，初中道德與法治課程的作業(yè)布置當中，應當減少機械性，懲罰性的作業(yè)，仔細遴選，充分關注社會時政熱點以及學生的日常生活。1.注入時政素材，增強時代性在作業(yè)設計當中注入時事政治，可以讓學生間接地參與社會生活，了解國內(nèi)外相關重大事件，鼓勵學生積極思考，利用已經(jīng)學習的知識進行遷移，不僅僅豐富了作業(yè)素材，又培養(yǎng)學生關心天下大事地意識，同時也可以激起學習興趣。例：請同學們仔細閱讀下面一則新聞，并完成相應題目。2023年8月24日，日本福島第一核電站啟動核污染水排海。根據(jù)計劃，排海時間至少30年。據(jù)河陽科學研究機構(gòu)模擬顯示，從日本核輻射水排放之日起，放射性物質(zhì)57天將擴散至太平洋大半?yún)^(qū)域，3年后美國和加拿大將受影響。請你結(jié)合所學知識，說明堅持人與自然和諧共生的必要性。設計意圖：學生在學習九年級上冊第六課第二節(jié)《共筑生命家園》，對于世界大環(huán)境不是很熟悉，總認為自己的行為和整個大自然環(huán)境沒有關系。所以在設計作業(yè)內(nèi)容時候注入日本排放核污水危害世界大環(huán)境的時事，來深刻感知人與自然和諧共生的必要性。2.強化生活化情景，提高綜合能力道德與法治以初中生的生活經(jīng)驗為生活依據(jù)，在作業(yè)設計當中融入貼近初中生日常生活的案例來鞏固所學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以將所學知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生在日常生活中自主解決問題的能力，增加生活經(jīng)驗，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例：俗話說“一屋不掃何以掃天下”做一個負責任的人，首先要學會對自己負責。根據(jù)自己的日常生活表現(xiàn)，列舉對自己負責的具體行為和收獲。設計意圖：根據(jù)學生所處階段和已有的生活經(jīng)驗，從自己出發(fā)，通過思考對自己負責的一些收獲，學會對自己負責才能對他人和社會負責。不僅僅能夠獲得理論知識，同時能夠反省自己日常生活中的行為，從而做到知識的內(nèi)化，以達到育人的教學目的。分層設計，尊重個體差異性傳統(tǒng)的作業(yè)模式難以滿足學生全面發(fā)展的需求，分層作業(yè)則是針對學生的個體差異和發(fā)展需求的設計方法，考慮到學生的學習能力、學習興趣等方面的差異性，滿足不同層次學生的需求，更好地關注到每個學生的學習和發(fā)展情況。第一步，根據(jù)學生不同的發(fā)展情況，將班級里的學生進行層次劃分；第二步；根據(jù)不同層次的學生實際情況，制定相應的目標；第三步，設計內(nèi)容；第四步，對每個層次的學生完成的作業(yè)進行評價反饋。比如，在學習九年級上冊《延續(xù)文化血脈》時，教師根據(jù)學生不同的學習能力將學生劃分為3個層次ABC，分別代表學習能力強，中等和較弱。A層次的學生完成綜合實踐類的作業(yè)，讓學生積極履行維護民族團結(jié)統(tǒng)一的義務，進一步以實際行動維護民族團結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識，做到知行合一；B層次的同學完成合作探究類的作業(yè)，采用查找資料、實地采訪等多種方式體會傳統(tǒng)美德的力量，并利用小組合作分享的形式，提高對中華傳統(tǒng)美德的認知和運用能力，懂得美德的力量在于踐行；C層次同學通過完成基礎鞏固類的作業(yè)，了解中華文化的特征，明確中國特色社會主義的內(nèi)涵，在此基礎上引導學生理解堅定文化自信的重要性以及如何堅定文化自信。（四）豐富作業(yè)類型設計單一無趣，機械重復的作業(yè)類型會大大降低學生的學習積極性和主動性，而豐富有趣，能夠激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣，減輕學生的作業(yè)壓力和負擔。1.探究性探究性學習強調(diào)學生之間的互助合作學習，在課內(nèi)外合作中取長補短，高效地完成學習任務，王桂梅.初中道德與法治課作業(yè)設計的有效性研究[D].延安大學,2019.王桂梅.初中道德與法治課作業(yè)設計的有效性研究[D].延安大學,2019.例：以小組為單位，為道德與法治課制定課堂規(guī)則與作業(yè)完成的相關規(guī)則。設計意圖：學生在學習八年級上冊《維護規(guī)則》這一課，對于他們而言，承擔的最多的是規(guī)則的遵守者，讓學生在小組合作中積極動腦思考，為這堂課共同制定規(guī)則，大家共同遵守，培養(yǎng)了學生參與社會生活的意識，同時增強規(guī)則意識，認識到在日常生活中尊重并積極遵守規(guī)則。2.實踐性道德與法治學科的實踐型作業(yè)有其鮮明的學科特征，肩負重要的評價育人功能。戴奕.道德與法治實踐型作業(yè)探究[J].課程教材教學研究(小教研究),2023,(Z3):45-47.戴奕.道德與法治實踐型作業(yè)探究[J].課程教材教學研究(小教研究),2023,(Z3):45-47.例：對所在社區(qū)的垃圾分類進行調(diào)查，了解其垃圾分類的情況，針對調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題運用所學知識分析原因，并且談談改變其現(xiàn)狀的方法。設計意圖：學生學習九年級上冊第六課《建設美麗家園》，用實踐型的作業(yè)形式引導學生直面現(xiàn)實問題，分析問題，解決問題，同時增強垃圾分類、愛護環(huán)境的責任意識，自覺做到垃圾分類，用實際行動踐行綠色發(fā)展。3.創(chuàng)意性創(chuàng)意性作業(yè)作為一種特殊的作業(yè)方式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣起著重要的作用。教師以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，用學生感興趣的形式進行作業(yè)設計，讓學生在完成此類作業(yè)的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升綜合能力。例：打卡家附近的科技館、博物館、歷史文化基地等，進行拍照或拍攝視頻，用自己喜歡的方式展示自己的感受。設計意圖：相比于課本上枯燥乏味的文字和圖片，讓學生設身處地親自感受文化自信，培養(yǎng)繼承和發(fā)展中國精神的自主意識。（五）健全評價體系學習的本質(zhì)是一個認識的過程，在以往的實際教學中，教師以自我評價為主體，過于注重學生的作業(yè)完成的結(jié)果，常常以等級制或者一個日期完成作業(yè)的批閱，不重視學生完成作業(yè)的過程，忽視了學生解決問題的能力，思維以及行為，更家難以讓學生提起學習的興趣。因此，健全的評價體系是促進初中道德與法治作業(yè)改革的出路，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必要條件。多元化的評價主體，增強學生主體參與多元化的評價破除了單一評價主體的弊端，評價者與被評價者成立；另一種相互的關系，不僅能增強評價過程的科學性，也能提高結(jié)果的可信度，強化了育人的功能。多元化評價主體除了教師評價外，包括學生自評、生生互評、師生互評、家長評價等。學生對自我進行評價，通過對自己的學習狀況、行為表現(xiàn)等全方面的評估，根據(jù)評估結(jié)果進行自我調(diào)整和自我改進，實現(xiàn)了自我管控和自我管理的過程，有助于學生樹立正確的三觀，推動個人成長和進步。學生和學生之間相互評價，不僅能讓學生找到評價的方法，同時也能讓學生看到自己和他人的優(yōu)缺點，在互評中快速成長，收獲成長過程中帶來的快樂和自信，共同進步。教師和學生相互評價彼此的教學和學習的成果，通過相互反饋提升