Unit 4 Exploring poetry Reading 說課稿-2024-2025學年高中英語譯林版（2019）選擇性必修第一冊

Unit4ExploringpoetryReading說課稿-2024-2025學年高中英語譯林版（2019）選擇性必修第一冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析Unit4ExploringpoetryReading說課稿-2024-2025學年高中英語譯林版（2019）選擇性必修第一冊

本單元以詩歌為主題，通過閱讀和分析不同類型的詩歌，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。教材內(nèi)容豐富，包括詩歌欣賞、詩歌創(chuàng)作和詩歌翻譯等，旨在提高學生的文學素養(yǎng)和英語表達能力。二、核心素養(yǎng)目標三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解詩歌的主題和情感表達，能夠分析詩歌中的意象和修辭手法。

②掌握詩歌的閱讀技巧，包括如何捕捉詩歌的節(jié)奏、韻律和節(jié)奏感。

②能夠運用英語進行詩歌的口頭和書面表達，包括詩歌的翻譯和創(chuàng)作。

2.教學難點，

①深入理解詩歌的象征意義和文化背景，這對于非母語學生來說是一個挑戰(zhàn)。

②靈活運用詩歌中的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)和詞匯，特別是在詩歌創(chuàng)作和翻譯過程中。

②培養(yǎng)學生對詩歌的審美鑒賞能力，這需要引導學生進行深入的情感體驗和批判性思考。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過講解詩歌的基本知識和技巧，引導學生進行深入探討。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗詩歌創(chuàng)作的過程，提高語言運用能力。

3.利用多媒體展示詩歌的背景資料和圖片，增強學生的視覺感受和情感體驗。

4.安排小組合作翻譯詩歌，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和翻譯技巧。

5.設(shè)計詩歌創(chuàng)作比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和文學興趣。五、教學過程一、導入

（1）課堂開始，我會用一首簡單的英文詩歌作為導入，讓學生感受詩歌的美和韻律，引起他們對詩歌的興趣。

（2）接著，我會提問：“同學們，你們平時喜歡讀詩歌嗎？有沒有喜歡的詩人或詩歌？”通過這個問題，了解學生對詩歌的初步認識。

二、新課導入

（1）展示詩歌作品，引導學生關(guān)注詩歌的標題、作者和背景。

（2）分析詩歌的主題和情感，讓學生嘗試用自己的語言描述詩歌所表達的內(nèi)容。

（3）討論詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓學生了解詩歌的藝術(shù)特點。

三、詩歌鑒賞

（1）分組討論，每組選擇一首詩歌進行分析，分享討論成果。

（2）邀請各小組代表進行匯報，其他學生進行補充和評價。

（3）針對重點詩歌，進行逐句解析，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵。

四、詩歌創(chuàng)作

（1）講解詩歌創(chuàng)作的基本要素，如主題、結(jié)構(gòu)、修辭等。

（2）引導學生根據(jù)所學知識，嘗試創(chuàng)作一首簡單的詩歌。

（3）各小組進行詩歌創(chuàng)作，分享創(chuàng)作心得。

五、詩歌翻譯

（1）選擇一首詩歌，進行分組翻譯練習。

（2）各小組展示翻譯成果，其他學生進行評價。

（3）教師點評，總結(jié)翻譯過程中的常見問題。

六、課堂小結(jié)

（1）回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)詩歌鑒賞和創(chuàng)作的重要性。

（2）鼓勵學生在日常生活中多接觸詩歌，提高自己的文學素養(yǎng)。

（3）布置課后作業(yè)，要求學生閱讀一首自己喜歡的詩歌，并撰寫心得體會。

具體教學過程如下：

1.導入

-我會播放一首經(jīng)典的英文詩歌，讓學生聆聽并感受詩歌的韻律。

-提問：“同學們，你們覺得這首詩歌美在哪里？你們有沒有類似的感受？”

2.新課導入

-展示一首詩歌，如《DoNotGoGentleintoThatGoodNight》，引導學生關(guān)注標題“DoNotGoGentleintoThatGoodNight”和作者“DylanThomas”。

-提問：“這首詩歌的標題有什么特殊含義？作者為什么要用這樣的標題？”

3.詩歌鑒賞

-分組討論，每組選擇一首詩歌進行分析，如《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》。

-小組代表匯報，其他學生進行補充和評價。

-我會針對重點詩歌進行逐句解析，如“WhosewoodstheseareIthinkIknow./Hishouseisinthevillagethough./Hewillnotseemestoppinghere./Towatchhiswoodsfillupwithsnow.”，引導學生理解詩歌中的意象和情感。

4.詩歌創(chuàng)作

-講解詩歌創(chuàng)作的基本要素，如主題、結(jié)構(gòu)、修辭等。

-引導學生根據(jù)所學知識，嘗試創(chuàng)作一首簡單的詩歌，如描述一個冬日的場景。

-各小組進行詩歌創(chuàng)作，分享創(chuàng)作心得。

5.詩歌翻譯

-選擇一首詩歌，如《TheRoadNotTaken》，進行分組翻譯練習。

-各小組展示翻譯成果，其他學生進行評價。

-我會點評翻譯過程中的常見問題，如詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)等。

6.課堂小結(jié)

-回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)詩歌鑒賞和創(chuàng)作的重要性。

-鼓勵學生在日常生活中多接觸詩歌，提高自己的文學素養(yǎng)。

-布置課后作業(yè)，要求學生閱讀一首自己喜歡的詩歌，并撰寫心得體會。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《TheRoadNotTaken》作者羅伯特·弗羅斯特的詩歌全集，可以讓學生更深入地了解詩人的創(chuàng)作風格和主題。

-《TheLoveSongofJ.AlfredPrufrock》作者T.S.艾略特的詩歌，探討現(xiàn)代詩歌的特點和象征意義。

-《TheWasteLand》作者T.S.艾略特的詩歌，分析其復(fù)雜的意象和豐富的文化背景。

-《OutoftheCradleEndlesslyRocking》作者WallaceStevens的詩歌，研究其獨特的語言風格和哲學思考。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-學生可以嘗試分析其他詩人的作品，如莎士比亞、濟慈、雪萊等，比較不同詩人的風格和技巧。

-鼓勵學生探索詩歌中的隱喻和象征，如《ToaSkylark》中的自然意象如何象征詩人的精神追求。

-引導學生進行詩歌創(chuàng)作，嘗試運用不同的詩歌形式，如抒情詩、敘事詩、抒情詩等。

-組織學生進行詩歌朗誦比賽，提高學生的口語表達能力和對詩歌的感性理解。

-推薦學生閱讀詩歌批評和分析的書籍，如《TheCambridgeIntroductiontoPoetry》等，以提升他們的文學鑒賞能力。

-安排學生參與線上或線下的詩歌工作坊，與志同道合的詩歌愛好者交流學習經(jīng)驗。

-鼓勵學生將詩歌與音樂、繪畫等藝術(shù)形式結(jié)合，創(chuàng)作跨媒體藝術(shù)作品，展現(xiàn)詩歌的多重魅力。七、板書設(shè)計①本文重點知識點：

-詩歌的修辭手法：比喻、擬人、排比、象征等。

-詩歌的主題和情感表達。

-詩歌的節(jié)奏、韻律和節(jié)奏感。

②重點詞匯：

-Imagery（意象）

-Metaphor（隱喻）

-Symbolism（象征）

-Rhythm（節(jié)奏）

-Alliteration（頭韻）

-Assonance（尾韻）

③重點句子：

-“Theroadlesstraveledby,andthathasmadeallthediff