共享、共生：關(guān)于鄉(xiāng)村教育振興有效途徑的一種解讀

【摘要】蕪湖市少年宮圍繞鄉(xiāng)村教育發(fā)展的要求，依托“流動少年宮”活動，建構(gòu)一套針對鄉(xiāng)村教育的較為完整的精品活動課程。通過課程共享，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；通過課程共建，提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；通過開展多元主題活動，搭建城鄉(xiāng)一體化共同發(fā)展平臺。“流動少年宮”的實踐活動在鄉(xiāng)村教育振興中發(fā)揮了獨特而重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】“流動少年宮”；共享；共生；鄉(xiāng)村教育共享是指社會成員共同享有彼此創(chuàng)造的政治、經(jīng)濟、文化等成果。具體到教育領(lǐng)域的共享，就是使城市的教育資源和改革成果流向鄉(xiāng)村，同時，也通過鄉(xiāng)村獨特的教育資源彌補城市教育資源的短板。共生一詞源于生物學領(lǐng)域，指不同生物生活在一起，不斷發(fā)生某種聯(lián)系。共同進化、共同發(fā)展、共同適應(yīng)是共生的深刻本質(zhì)。具體到教育領(lǐng)域的共生，則強調(diào)在城鄉(xiāng)教育體系中，鄉(xiāng)村教育作為具體、獨特、可持續(xù)發(fā)展的存在，與城市教育共生共存，相得益彰。黨的十九大報告首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，黨的二十大報告明確強調(diào)全面推進鄉(xiāng)村振興。這為鄉(xiāng)村教育建設(shè)以及城鄉(xiāng)教育共享共生提供了重要保障。安徽省蕪湖市少年宮是黨和政府為少年兒童設(shè)立的校外教育機構(gòu)，隸屬蕪湖市教育局管理，為黨和政府的鄉(xiāng)村教育振興服務(wù)。安徽省蕪湖市各鄉(xiāng)村學校為解決留守兒童教育及課外活動的問題，根據(jù)政府要求，紛紛建立鄉(xiāng)村少年宮。但是，在對幾十所鄉(xiāng)村少年宮的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在課程設(shè)置不夠規(guī)范、藝術(shù)類教師缺乏等問題?；诖?，蕪湖市少年宮充分發(fā)揮在立德樹人、公益普惠、藝術(shù)育人等方面的特長，通過開展“流動少年宮”活動，創(chuàng)建鄉(xiāng)村少年宮課程實驗基地，以多樣化活動與精品課程為抓手，尤其注重圍繞鄉(xiāng)村教育振興的要求，與鄉(xiāng)村少年宮的實際相結(jié)合，實施公益性課程，助力鄉(xiāng)村少年宮發(fā)展自身課程，提升鄉(xiāng)村少年宮的活動質(zhì)量，最終達到助力鄉(xiāng)村教育振興的目的。一、“流動少年宮”活動建構(gòu)（一）課程共享，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展目前，教育資源不均衡的現(xiàn)象依然存在。就浙江省而言，校外教育資源呈現(xiàn)出比較明顯的城鄉(xiāng)差距—校外教育資源主要集中在城市，而很多鄉(xiāng)村學校缺乏校外教育資源，很多鄉(xiāng)村學生沒有參加過校外教育活動。少年宮是校外教育重要資源。要縮小城鄉(xiāng)校外教育資源的差距，可以借助少年宮活動。蕪湖市少年宮開展“流動少年宮”活動，組織教師赴偏遠縣區(qū)，給留守兒童帶去豐富新穎的課程。筆者在帶隊赴各縣區(qū)開展“流動少年宮”活動的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村少年宮缺乏師資、課程內(nèi)容及形式單一。如，有的鄉(xiāng)村少年宮雖然有硬件設(shè)施，但因無人會使用而使設(shè)施擱置于倉庫中；有的鄉(xiāng)村少年宮雖開設(shè)了書畫類課程，但課程內(nèi)容和形式單一，對學生及家長缺乏吸引力?；诖?，蕪湖市少年宮依托縣區(qū)青少年活動中心開展“流動少年宮”活動，重點關(guān)注偏遠學校，面向留守兒童，共計走進16所偏遠學校開展送教活動，受到了學校的歡迎。比如，我們走進無為市蜀山中心小學開展送教公益活動。蜀山中心小學是無為市一所比較偏遠的學校，學校少年宮自身僅開設(shè)有書畫課程，且課程內(nèi)容和校內(nèi)課程差別不大。基于此，我們精心地為這所留守兒童較多的學校送去了兒童畫、戲曲、舞蹈、書法等少年宮特色品牌專業(yè)課程。在兒童畫課程中，美術(shù)教師將剪紙藝術(shù)和繪畫結(jié)合起來進行教學，充分調(diào)動了鄉(xiāng)村學生的學習興趣，促使他們積極參與實踐；在戲曲課程中，戲曲教師給學生講解了越劇的發(fā)展歷史、服飾文化，還現(xiàn)場展示了越劇經(jīng)典唱段，讓學生在聽、看、摸、學的過程中愛上戲曲；在舞蹈課程中，舞蹈教師表演了扇子舞組合，讓學生獲得全新的學習體驗；在書法課程中，書法教師手把手耐心地指導學生練習書法，讓學生受益良多?！傲鲃由倌陮m”活動不僅面向?qū)W生開展，而且還積極促進教師之間的學習和交流，開拓鄉(xiāng)村教師的思路。比如，我們除了給上述鄉(xiāng)村學校開設(shè)了相關(guān)課程，還邀請相關(guān)專家給學校的教師進行專業(yè)培訓，使其能夠更好地實施課程活動。又如，我們還結(jié)合每年蕪湖市開展的現(xiàn)場書畫比賽活動，組織了面向教師的兒童畫創(chuàng)作講座，給鄉(xiāng)村學校教師提供具體細致的講解，幫助鄉(xiāng)村學校教師提升對兒童畫創(chuàng)作的認識，提高輔導學生參加書畫創(chuàng)作比賽的水平。“流動少年宮”活動發(fā)揮其靈活性、個性化等優(yōu)勢，面向鄉(xiāng)村學校兒童開展不同形式、內(nèi)容的課程活動，有效彌補了鄉(xiāng)村學校教育的不足，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校課程共享，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。常態(tài)化地開展“流動少年宮”活動，可以增進城鄉(xiāng)學校少年宮之間的交流，在一定程度上縮小城鄉(xiāng)學校之間的教育差距。（二）課程共建，提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展內(nèi)驅(qū)力課程是學校發(fā)展的核心競爭力。鄉(xiāng)村教育發(fā)展的質(zhì)量，與其課程建設(shè)能力是有很大關(guān)系的。我們通過“流動少年宮”活動，診斷發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村少年宮課程建設(shè)的不足之處，并通過現(xiàn)場專家指導、線上培訓與課程展示的方式，促進鄉(xiāng)村少年宮自身的課程建設(shè)。在我們的指導下，一些偏遠的鄉(xiāng)村少年宮在課程建設(shè)上取得了一定的成效，案例如下。安徽省蕪湖市南陵縣家發(fā)鎮(zhèn)是以抗美援朝一級英雄、特等功臣李家發(fā)烈士命名的一個鎮(zhèn)，是革命英雄之鄉(xiāng)、烈士之鄉(xiāng)。家發(fā)鎮(zhèn)英雄輩出，自抗日戰(zhàn)爭以來，涌現(xiàn)出眾多革命烈士。這些革命烈士的事跡可歌可泣，震撼人心。我們在開展“流動少年宮”活動時發(fā)現(xiàn)，家發(fā)鎮(zhèn)中心小學所處地域紅色文化教育資源豐富。于是，我們與家發(fā)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮負責人共同研究，結(jié)合地域紅色文化資源，開發(fā)了系列文藝類紅色課程，幫助他們建設(shè)自己的校外課程體系，提升教師的課程建設(shè)能力，從而達到城鄉(xiāng)教育共享共生的目的。具體而言，在紅色課程總目標“傳承紅色基因，爭做時代新人！”的引領(lǐng)下，充分利用好家發(fā)鎮(zhèn)內(nèi)的資源，通過開展講、演、做、寫等多種形式的活動，學習好、宣傳好家發(fā)鎮(zhèn)革命烈士的事跡、家發(fā)人民的奮斗精神，讓學生接受愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、家國情懷，進一步提升學生的表達能力、交際能力、應(yīng)變能力等。課程設(shè)置有四類。1.宣講類課程：通過演講比賽活動平臺，講述李家發(fā)等革命烈士的故事，講述家發(fā)人民的故事等。2.表演類課程：采訪當?shù)乩先嘶蚴撬鸭嚓P(guān)圖文資源，編排快板、經(jīng)典誦讀等表演節(jié)目，宣傳革命烈士精神。3.實踐勞動類課程：到李家發(fā)革命烈士紀念館開展講解活動并錄制講解短視頻上傳到相關(guān)平臺等。4.拓展延伸類課程：編寫校本課程《李家發(fā)的故事》，開展軍地共建活動等。（三）主題多元，搭建城鄉(xiāng)教育一體化共同發(fā)展平臺城鄉(xiāng)一體化是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村教育振興的重要路徑［1］。蕪湖市少年宮以充分挖掘和利用少年宮現(xiàn)有資源為主，同時努力挖掘社會層面可利用的資源，開展豐富且有意義的“流動少年宮”主題活動，讓城鄉(xiāng)學校的學生一起參與活動，積極助力城鄉(xiāng)教育一體化?！傲鲃由倌陮m”先后開展了走進大型企業(yè)、走進鄉(xiāng)村、走進社區(qū)、走進部隊等主題活動，每次參與活動的學生有數(shù)十人。比如，奇瑞汽車股份有限公司是蕪湖市的支柱產(chǎn)業(yè)，學生或許聽說過該企業(yè)，但少有機會親身實地到該企業(yè)參訪和學習，尤其是鄉(xiāng)村學校學生?；诖?，我們通過“流動少年宮”活動開展以“了解奇瑞”為主題的活動，組織城鄉(xiāng)學校的學生一起到該企業(yè)的汽車生產(chǎn)線參觀汽車制造的各個流程。又如，我們結(jié)合蕪湖市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開展了相關(guān)主題活動。梨簧戲是蕪湖市傳統(tǒng)戲曲，然而現(xiàn)如今學習戲曲的學生卻不多。我們“流動少年宮”活動帶領(lǐng)少年宮戲曲公益班的學生赴鄉(xiāng)村學校表演互動，這既讓學習戲曲的學生擁有了實踐展示的平臺，也讓鄉(xiāng)村學校的學生對戲曲有了直觀的了解。我們“流動少年宮”還組織學校學生走進社區(qū)，參觀鐵畫傳承大師現(xiàn)場制作鐵畫。再如，我們通過“流動少年宮”帶領(lǐng)學校學生走進軍營，親身感受部隊軍人的生活，學習疊被，體驗軍訓，參與互動演出活動等。此外，我們還通過“流動少年宮”開展了城鄉(xiāng)學生“手牽手”的活動。將鄉(xiāng)村學校學生接到城市開展城市之旅，讓他們了解城市的建筑、產(chǎn)業(yè)、生活；同時，將城市學生帶到鄉(xiāng)村學校，讓他們與鄉(xiāng)村學生交朋友，了解鄉(xiāng)村的風土人情。我們鼓勵城鄉(xiāng)學生“手牽手”交朋友，每月互寫一封信，進行交流溝通。這些活動不僅促進了城鄉(xiāng)學生共通有無、互幫互助，更推進了城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。通過組織多元化的主題活動，我們發(fā)現(xiàn)蕪湖市可以挖掘的文化、歷史、科技等資源還有很多。在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，開展“流動少年宮”活動，可以因地制宜，組織更多貼近鄉(xiāng)村、貼近學生家庭背景、貼近學生內(nèi)心需求的活動，為城鄉(xiāng)學生的共同發(fā)展賦能。二、“流動少年宮”活動總結(jié)與評價蕪湖市少年宮的“流動少年宮”活動作為一項堅持多年的品牌活動，活動形式主要分為教師送課程和組織學生活動兩方面，活動內(nèi)容以書畫、戲曲、舞蹈、科技等為主。近些年來，蕪湖市少年宮積極推進鄉(xiāng)村教育振興，通過關(guān)愛留守兒童、送教下鄉(xiāng)、戲曲進校園、“流動少年宮”、公益劇場、“滿天星”足球活動等豐富多彩的活動，加強與鄉(xiāng)村少年宮的聯(lián)系。同時，通過對自身精品課程進行整理和提煉，形成具有指導性的少兒藝術(shù)教程讀本，并提供給鄉(xiāng)村少年宮，受到了鄉(xiāng)村學校師生的歡迎。鄉(xiāng)村少年宮是鄉(xiāng)村學校深入實施素質(zhì)教育的新陣地。蕪湖市少年宮將促進學生個性發(fā)展的教育功能植入鄉(xiāng)村少年宮的基本功能，這對于鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村少年宮而言，都有著重要的意義。城市少年宮擁有專業(yè)化的教師團隊和規(guī)范化的課程設(shè)置標準，能夠根據(jù)鄉(xiāng)村少年宮的具體要求，設(shè)置合理優(yōu)質(zhì)的教學課程，提供一流的教學服務(wù)。如“流動少年宮”可以為鄉(xiāng)村少年宮提供規(guī)范化的基礎(chǔ)課程、優(yōu)質(zhì)化的綜合實踐活動課程、精品化的中華傳統(tǒng)文化特色課程，同時兼顧不同學段、不同年級學生的需求和課程特點，建立具有針對性和適切性的促進鄉(xiāng)村學生可持續(xù)學習的課程通道。但“流動少年宮”實踐活動所涉及的科學實踐、探究體驗、科技類活動還不夠多，活動載體還不夠豐富。少年宮作為校外教育資源的重要載體，更應(yīng)以素養(yǎng)落地為目標導向，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。因此，結(jié)合