嬰幼兒行為觀察與分析郗倩講解

嬰幼兒行為觀察與分析主講人：郗倩Addupeverythingwhatyoulikeandwhatyouwant模塊一嬰幼兒行為觀察概述主題1

嬰幼兒行為觀察的含義與意義愉悅感、安全感、成功感——心理的需要因果關系、手眼協(xié)調——游戲、學習的機會感興趣、持續(xù)時間長——專注力培養(yǎng)思考：推倒積木是“破壞”嗎？案例引導嬰幼兒行為觀察的概念觀察01觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)技能觀（表面行為）：

1.我看到孩子在踩水2.我看到孩子的鞋濕了察（行為背后的發(fā)展）：1.孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)關系2.孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)技能

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中明確指出,“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員”,強調要掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導；運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

幼兒園教師應具有觀察了解、評價幼兒的能力。（一）觀察的含義

觀察，是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，是知覺的一種高級形式，是人們認識世界、獲取知識的重要途徑，也是科學研究的重要方法。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。（二）觀察的要素觀察的過程1.注意4.判斷和結論2.對象與背景3.主觀參與（二）觀察的要素3.主觀參與教師甲：素素吃點心的瓷碗掉在地上摔碎了，她難過地哭起來。見我走過來，她一臉無辜地盯著旁邊的小寶，好像在告訴我瓷碗是小寶打碎的。素素平時就因為怕被老師罵，做了壞事故意撒謊，將責任推給其他小朋友。教師乙：素素和隔壁的小寶邊吃點心邊玩，素素的瓷碗放在桌沿，小寶一揮手，瓷碗掉在了地上，摔碎了。素素看著小寶，哭了起來。（三）觀察的對象物了解它的外形、結構及功能就可以事人了解各要素之間的相互影響或因果關系，要強調觀察和記錄事件發(fā)展、變化的過程影響人的因素既有外在能見的因素，又隱藏的內在因素。對人的觀察最為困難（四）日常觀察與專業(yè)觀察

日常觀察專業(yè)觀察觀察目的由好奇心或興趣引起不需要負責任為了科學研究或職業(yè)要求而進行需要負起專業(yè)的責任觀察過程接收信息→主觀判斷所下判斷較為武斷接收信息→主觀判斷→接收信息的不斷往復過程所下判斷應符合專業(yè)水平（四）日常觀察與專業(yè)觀察觀察問題或變量（操作性定義）觀察工具觀察記錄說明（目的、時間、地點、設備、記錄、步驟、過程等）收集資料分析（確定如何整理、歸納、分析、推理、判斷、檢驗）得出科學的結論專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學研究而進行的，是研究者有目的、有計劃的一種活動。行為02（一）行為的含義

專業(yè)觀察中的對象為被觀察者的行為，觀察者是通過被觀察者的行為來假設、解釋被觀察者的個性和其他方面的表現(xiàn)的。

對行為狹義的解釋，是指個體的一言一行、一舉一動，是表現(xiàn)在外的，而且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。

對行為廣義的解釋，是指人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外在活動，還包括以外在行為為線索，間接推斷內在的心理活動和心理過程。（二）個人與環(huán)境的互動“刺激→有機體的意識→行為反應”“內在動機→行為反應”“刺激→反應”（三）嬰兒行為的特點“刺激→反應”想要得到1獲得關注2自我探索3移除嫌惡刺激4（四）幼兒行為的特點“刺激→反應”愛模仿幼兒愛游戲自制力弱情感易沖動注意力易轉移好奇又好動喜歡同伴交往喜歡戶外活動小班幼兒心理特點中班幼兒心理特點大班幼兒心理特點小班幼兒心理特點（1）好模仿（2）情緒易變（3）思維依賴于活動中班幼兒心理特點（1）活潑好動（2）喜歡游戲（3）思維具體形象大班幼兒心理特點（1）好奇心強烈（2）抽象思維開始萌芽（3）個性初具雛形嬰幼兒行為觀察03（一）嬰幼兒的含義

幼兒期通常是指三至六歲入小學以前的兒童。

2021年國家衛(wèi)健委印發(fā)的《托育機構保育指導大綱（試行）》中，對嬰幼兒的界定是，從出生到12個月是嬰兒，13個月至36個月是幼兒。

我國《心理學百科全書》（1995）中明確界定，嬰兒期是指“個體從出生到3歲以前的時期”。（二）嬰幼兒行為觀察嬰幼兒行為觀察，是以嬰幼兒為特定的觀察對象，通過感官或儀器，有目的、有計劃地對其自然狀態(tài)下發(fā)生的行為及現(xiàn)象進行觀察、記錄，分析，從而了解幼兒的個性、需要、興趣等不同方面，為進一步調整教育行為和策略提供科學依據(jù)。1.行為觀察是在自然條件下進行的觀察2.行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的研究方式3.行為觀察需要收集多方面的客觀資料

環(huán)境的自然性借助觀察工具記錄的客觀性（二）嬰幼兒行為觀察客觀：表示被大家認定的事實主觀：出自于個人的感受，需要被客觀事實來支持或證明環(huán)境的自然性助觀察工具記錄的客觀性判斷：哪些詞匯屬于客觀？哪些屬于主觀？他的嘴角微笑;他的穿著華麗;他的拳頭握起;他滿臉埋怨;他面帶殺氣;他沉默著;他無可奈何;他注視著遠方;他動作輕巧。他的嘴角微笑;他的穿著華麗;他的拳頭握起;他滿臉埋怨;他面帶殺氣;他沉默著;他無可奈何;他注視著遠方;他動作輕巧。（二）嬰幼兒行為觀察環(huán)境的自然性助觀察工具

行為實錄:

班級:大3班日期:2010.2.20記錄者:觀察時間:10:05-10:35

觀察地點:建筑天地觀察對象:王乾隆、王瀚威、葉梓觀察目的:鍛煉幼兒的合作意識、集體完成一個建筑作品，學會如何安靜有序的玩。建筑天地一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因為男孩子都是后來選擇玩的地方，所以老是去不了。今天王游威和王乾隆兩個人可算是開心了兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，整個建筑天地只聽到王乾隆哈哈的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環(huán)境里面就更響了。王瀚威呢老是推到了積木重來。

但是在旁邊的葉梓就是十分的安靜，幫他們揀積木，還一直對王瀚威說"你輕點啦吵的我們都要受不了了，"很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點，但是一會會又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。建筑天地一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因為男孩子都是后來選擇玩的地方，所以老是去不了。今天王游威和王乾隆兩個人可算是開心了兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，數(shù)個建筑天地只聽到王乾隆哈哈的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環(huán)境里面就更響了。王瀚威呢老是推到了積木重來。

但是在旁邊的葉梓就是十分的安靜，幫他們揀積木，還一直對王瀚威說"你輕點啦吵的我們都要受不了了，"很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點，但是一會會又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。思考：下面的觀察記錄有什么問題？（二）嬰幼兒行為觀察

嬰幼兒行為觀察是專業(yè)觀察中的一種，也是一種專門針對學齡前兒童行為的研究方式。

其觀察的具體內容有很多，包括嬰幼兒所有的行為表現(xiàn)，概括起來至少包括以下幾個方面：日常生活行為（如喝水、如廁、睡覺、進餐等）；動作能力（如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上樓梯、跑步等）；游戲行為；認知發(fā)展情況；語言發(fā)展情況；與他人的互動行為；情緒特點；需要特殊照顧的行為等。（二）嬰幼兒行為觀察皮亞杰和他的觀察

皮亞杰對兒童心理發(fā)展規(guī)律的認識來源于他對自己的三個孩子的觀察。在他的第一個女兒1歲多的時候，有一天，女兒拿著立方體的小盒子玩耍，由于雙手動作不協(xié)調，盒子掉到了地上，孩子希望馬上檢起盒子，但由于手動作的靈活性不夠，不但沒檢起來，盒子反倒立了起來，這個現(xiàn)象引起了孩子的興趣，她馬上把盒子又推倒了(皮亞杰稱為“使有趣現(xiàn)象再發(fā)生”)。然后，她就嘗試著將盒子再拿起來，但總是不得其法……經(jīng)過了許多次的嘗試、錯誤之后，孩子最終找到了解決問題的方法，只把盒子的邊緣就拿起了盒子。

皮亞杰把0~2歲這個階段兒童的思維稱為感知運動思維（孩子的思維離不開感知和動作，動作停止思維就停止了）。（二）嬰幼兒行為觀察皮亞杰和他的觀察

在他的第二個女兒快兩歲的時候，有一天，孩子坐在一個抽屜的旁邊，一動不動，眼睛盯著抽屜的縫隙往里看，雖然抽屜的縫隙很小，但是仍然能看見抽屜里有一條鏈子。她沒有嘗試性地去取鏈子，只是在看?？戳艘粫螅淖扉_始一張一合(在頭腦中想象抽屜開啟的過程)，然后一下子就把抽屜打開，拿出了那條鏈子。

皮亞杰認為2~7歲這個階段兒童的思維是前運算思維，比2歲之前兒童的思維更進了一步，孩子能夠在頭腦中通過表象的活動，找到解決問題的方式。但之所以稱為前運算，是因為這個年齡孩子的思維還不能完全通過語言符號，在大腦中進行純粹邏輯性的思維。

（二）嬰幼兒行為觀察

在這些觀察的啟示下，皮亞杰與其他研究人員一起，對成千上萬的兒童進行了觀察，探索了不同年齡階段兒童思維活動質的差異以及影響兒童智力的因素，進而提出了獨特的兒童智力階段性發(fā)展理論。

他把兒童的智力分為四個基本的時期，即感知運動階段(sensorimotorstake)、前運算階段(pre-operationalstage)、具體運算階段(concreteoperationalstage)和形式運算階段formaloperationalstage)，引發(fā)了一場兒童智力觀的革命，這場革命被譽為“迄今被創(chuàng)造出來的唯一完整系統(tǒng)的認知發(fā)展理論”，對兒童心理的研究和進一步發(fā)展都做出了不可磨滅的貢獻。

嬰幼兒行為觀察的分類自然觀察與實驗室觀察01觀察的角度和條件自然觀察與實驗室觀察沃克和吉布森（Walk&Gibson，1961）曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗——視覺懸崖實驗。當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣。這說明6個月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。直接觀察與間接觀察02是否直接面對被觀察者進行觀察參與觀察與非參與觀察03是否直接介入被觀察者的活動參與觀察與非參與觀察

研究者希望自己可以“成為孩子的伙伴”或“大朋友”，從而避免幼兒以對待成人的通常方式與研究者互動，由此有助于研究者貼近兒童的生活進行觀察。為此，研究者希望能夠通過積極的角色塑造成為一位“非典型成人”（anatpicaladult），即“兒童的一種特殊朋友”，這位朋友不會直接告訴他們應該做什么，或者去控制他們的行為”。

林蘭.兒童的"后臺生活":基于兩所幼兒園的民族志調查[J].學前教育研究,2017,(05):10-22.（一）參與觀察觀察者參與到被觀察者的活動中，在活動中觀察。在與幼兒的互動中（如幼兒教師帶領幼兒進行各種活動，父母在家庭中與孩子進行親子互動，研究者與幼兒一起進行游戲），傾聽和觀看幼兒的言行，進行記錄和分析。觀察者具有觀察者和參與者的雙重身份（二）非參與觀察

指觀察者不介入被觀察者的活動，以旁觀者的身份進行的觀察。（可以公開或者隱蔽）

如：一個班級的兩位教師，其中一位在帶領幼兒活動，另一位在旁進行觀察的教師采用的就是非參與觀察。判斷：以下記錄屬于參與式觀察還是非參與式觀察?環(huán)境的自然性助觀察工具

當我宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到“娃娃家”里，伸手從臺上抱起了一個娃娃，并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴旁邊。我問她：“放在娃娃嘴邊的是什么東西呢？”她很得意地說：“吸管，我喂娃娃吃藥，我是醫(yī)生，她嗓子發(fā)炎了?！被卮鹜晡业膯栴}，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個塑料條搭成了一個"Y"的形狀。我指著塑料條問："這是什么呢？”“這是聽診器，我要給娃娃做檢查?！彼f著把塑料條的一頭放在娃娃的胸口，將頭卡在塑料條另一頭的兩支中間。結構觀察與非結構觀察04觀察記錄的結構性質和控制程度（一）結構觀察（正式觀察）在一項幼兒在園“親社會行為”的觀察研究中，研究者先將“親社會行為”定義為兒童在身生活中表現(xiàn)出來的有利于他人、集體和社會的行為。并將其分為助人、分享、合作、安慰和公德行為五類，分別進行操作性定義，描述每種行為發(fā)生的情境、過程，如：將助人定義為兒童在他人需要幫助時給予他人幫助。然后確定了親社會行為觀察記錄的四個維度：行為者的姓名、性別；行為對象的姓名、性別；親社會行為的形式或類型與過程；親社會行為的反饋信息（親社會行為對象在接受行為后所做出的積極、消極或中性反應）。（一）結構觀察（正式觀察）研究者還編制了觀察記錄表，制定出詳細、科學、可行的觀察細則，并對觀察記錄者進行了一天的集中培訓。

在正式觀察前，觀察記錄者對所選取幼兒園的兒童進行了為期一周的預觀察，以訓練其觀察、記錄能力，盡量保證觀察者之間的一致性。

隨后進入為期兩周的正式觀察階段，觀察對象為幼兒園276名小、中、大班兒童，觀察時間為上午八點到下午兒童離園時，觀察范圍是兒童在園期間全部活動中發(fā)生的親社會行為，只要兒童發(fā)生親社會行為，就用統(tǒng)一的觀察記錄表進行記錄。（二）非結構觀察（非正式觀察）幼兒姓名：悅悅性別：女編號：19年齡：5歲7個月觀察日期：12月16日地點：活動室開始時間：16：10結束時間：16：20觀察者：王丹觀察記錄：悅悅正在擺弄多米諾骨牌，她一張接一張地把骨牌立起來，每放一張骨牌都會仔細和前面一張對整齊，不一會兒骨牌就排成了長長的一條，可是骨牌間的距離寬了些。排了近二十張骨牌后，悅悅停止了排列，伸出手指輕輕地推了一下第一張骨牌，第一張倒下去了，第二張卻紋絲不動。悅悅又推倒了第二張骨牌，第三張依然不動，悅悅又連續(xù)推了幾張，骨牌始終沒有連動起來。悅悅思考了一會兒，然后一張接一張地把骨牌的間距拉近了，近得只留一條縫。接著悅悅再次伸出手指輕輕地推了一下第一張骨牌，第一張骨牌倒下了，第二張、第三張也接著傾倒下去，可是第四張卻沒有再倒下去，因為骨牌卡住了。悅悅似乎有些不知所措，抬頭環(huán)顧四周。不一會兒，悅悅的視線又回到了多米諾骨牌，“嘩啦啦”，突然，悅悅把還立著的骨牌都推倒了。接著悅悅又重新排列起來，這次她將骨牌排成了弧線狀，最后骨牌漸漸圍成了一個圈。描述觀察取樣觀察評定觀察05觀察內容的連續(xù)性、完整性記錄方式的不同嬰幼兒行為觀察的目標與意義（一）嬰幼兒行為觀察的目標目標了解嬰幼兒的行為和行為變化評價嬰幼兒的發(fā)展狀態(tài)促成嬰幼兒達到發(fā)展目標（二）嬰幼兒行為觀察的價值與功能正值秋末，戶外活動時，組織孩子進行撿樹葉活動。突然，甜甜大聲叫起來：“老師，快來看啊，這里有一只死蟲子?！焙⒆觽冄杆贈_過來，圍成一圈開始討論。

“這是只死螳螂，好可憐??！”“它是怎么死的？”

“天氣這么冷，我猜它是被凍死的?！?/p>

“那漂亮的蝴蝶是不是也被凍死了？”“蝴蝶也被凍死了，小蟲子在冬天都會被凍死?！薄澳阏f的不對，前兩天我還看見螞蟻了呢，媽蟻沒被凍死?！薄皩?，我也看見了?！啊盀槭裁从械南x子被凍死了，有的蟲子沒被凍死呢？”展開了“昆蟲怎樣過冬”系列主題活動昆蟲去哪兒了、昆蟲的一生、《昆蟲變變變》小書制作、“昆蟲過冬的故事”角色表演等。從最初的科學活動，延伸到了藝術、社會、語言等多個領域（二）嬰幼兒行為觀察的價值與功能教師家長幼兒園意義了解嬰幼兒學習與發(fā)展水平為教育活動提供支持促進教師專業(yè)成長了解嬰幼兒行為背后的原因為家園溝通奠定基礎促進家園合作順利開展提高園內教師專業(yè)水平提升幼兒園保教質量主題2

嬰幼兒行為觀察的準備思考：教師為什么一直在看，卻什么也沒看到？案例分析：一位剛畢業(yè)的新老師在組織進餐環(huán)節(jié)時是這么做的:當飯送來時，她組織幼兒洗手，并在盟洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法。到各桌巡視的新老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃的非常香，吃完陸續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個進餐環(huán)節(jié)結束，老師帶著孩子們完成了任務，她一直在看，卻什么沒看到。明確觀察目的明確觀察目的觀察目的：指將要觀察什么和完成什么的表述，即通過觀察解決什么問題，是觀察的全部意圖。（了解幼兒行為意義+提出適宜教育策略）可從《指南》找尋參考點，五大領域、學習品質1.把握嬰幼兒行為發(fā)展的基本特點2.探究嬰幼兒行為背后的原因確立觀察目的的角度偶發(fā)行為、與發(fā)展水平不相符的特殊行為等明確觀察目的案例一：當教師在班級中發(fā)現(xiàn)很多孩子都有告狀行為時，就產(chǎn)生了想要觀察和了解班級中幼兒告狀行為的想法。觀察目的就是：觀察班級中幼兒告狀行為的情況。案例二：一次區(qū)角活動結束后，教師要求小朋友們收拾玩具，有個小女孩遲遲沒有動靜。教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具，你聽見了嗎?”小女孩卻反問教師道:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢，我要再陪她一會兒。”思考：下列觀察目的是否明確？1.分組教學時男孩是否比女孩更不安寧?2.這個班的教師是否鼓勵幼兒提問?3.在自選游戲時，男孩是否比女孩更多地選擇了建筑游戲?4.小明進步了嗎?制定觀察計劃觀察計劃的構成要素01觀察目標（內容是目標的具體化）0203準確地反映、體現(xiàn)或說明觀察目的能夠被操作，即觀察者能據(jù)此觀察到客觀行為或現(xiàn)象幼兒洗手：洗手的主動性：在教師提醒下洗手/主動洗手洗手的過程：按照步驟認真洗手/隨意洗手洗手后的行為：洗手后及時把手擦干/不擦干手；是否及時關緊水龍頭幼兒進餐：餐具使用情況：進餐時是否能夠較好使用餐具進餐過程：情緒狀態(tài)；是否能夠認真用餐；是否有挑食現(xiàn)象；進餐速度如何進餐的習慣：桌面能否保持整潔進餐后的收拾：是否主動收拾餐具和桌面觀察計劃的構成要素01觀察目標（內容是目標的具體化）0203觀察對象觀察環(huán)境觀察對象可以是團體，也可以針對個人；一次觀察中，觀察對象固定場所：觀察者的觀察空間、物質資源情境：觀察對象正在進行的活動觀察計劃的構成要素040506觀察取樣——觀察時如何搜集資料事件取樣：特定行為發(fā)生才進行觀察記錄時間取樣：選擇時間片段作觀察記錄地點取樣：凡是進入觀察區(qū)域的嬰幼兒都被納入觀察追蹤觀察取樣：對被觀察對象進行較長時期觀察，獲得連續(xù)性發(fā)展資料取決于行為事件發(fā)生的間隔或頻率事件取樣時間取樣嬰幼兒聽圖畫書時注意力觀察表觀察計劃的構成要素04取樣方法0506觀察者角色——觀察者與被觀察者間的互動關系局外觀察者、觀察者的參與、參與者的觀察、完全參與者（Gold）最常被區(qū)分的角色是參與觀察和非參與觀察觀察的時間和次數(shù)觀察時間：什么時候觀察、一次多久、每次時間間隔、共觀察多少時間觀察次數(shù)：多少次觀察、行為在一定時間內發(fā)生或重復的頻數(shù)觀察計劃的構成要素0708觀察記錄的方法觀察資料的分析質的分析：文字資料——分析行為的重要意義量的分析：表格符號——統(tǒng)計次數(shù)、核算分數(shù)代表頻率、強度連續(xù)記錄、頻數(shù)記錄、等級記錄、符號記錄、現(xiàn)代觀察記錄手段連續(xù)記錄開始時間：中午9:40結束時間：中午10:00觀察環(huán)境：活動室觀察目的：觀察幼兒小樂喝水時的行為及情緒。觀察目標：識別并記錄幼兒的行為及情緒變化；培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格。觀察記錄:

喝水環(huán)節(jié),孩子們有序的回座位喝水,這時小樂看見小明把一輛小的玩具汽車讓同桌樂樂玩，小樂小聲對小明說:“你讓我玩會唄。"小明不想讓小樂玩,小樂又說:“你不給我玩的話我就告訴老師你帶玩具到幼兒園!”這時小樂便跑到我面前對我說“老師，小明把玩具帶到幼兒園來，還在剛剛你讓喝水時玩”。頻數(shù)記錄頻數(shù)記錄等級記