8 匆匆 教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)

8匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、設(shè)計(jì)思路本課《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版語文教材，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨，提升閱讀理解能力和審美鑒賞能力。通過朗讀、討論、寫作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受時(shí)間流逝的無常，培養(yǎng)學(xué)生的珍惜時(shí)間意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的融合，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，學(xué)會(huì)從不同角度品味語言。

2.提升學(xué)生審美鑒賞能力，感受文章情感，理解作者情感表達(dá)。

3.增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，體會(huì)時(shí)間流逝的珍貴，樹立珍惜時(shí)間的價(jià)值觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，通過仿寫等方式，表達(dá)對(duì)時(shí)間的感悟。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀理解能力，能夠識(shí)別文章中的主題句和支撐句，對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解。但在深入理解作者情感和挖掘文章深層含義方面，還需加強(qiáng)。

2.學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)普遍保持興趣，尤其對(duì)富有情感色彩的文章較感興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)，善于通過小組討論來共同解決問題。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨(dú)立思考，而另一部分則更傾向于集體協(xié)作。

3.學(xué)生在閱讀《匆匆》這類抒情性文章時(shí)，可能遇到理解作者情感表達(dá)、把握文章主旨的困難。此外，對(duì)于語言文字的運(yùn)用和仿寫，部分學(xué)生可能缺乏信心，需要教師給予適當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在寫作方面，學(xué)生可能難以將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)意的表達(dá)，需要教師引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，提升寫作技巧。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《匆匆》相關(guān)的圖片、視頻，以及時(shí)間流逝的圖表，用于輔助教學(xué)。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備朗讀設(shè)備，如音響或投影儀，以便播放音頻和視頻資源。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供足夠的紙張和筆，以方便學(xué)生進(jìn)行寫作和討論。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布《匆匆》課文節(jié)選、作者簡介以及與時(shí)間流逝相關(guān)的視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，思考“匆匆”在文中具體指代什么，以及作者對(duì)時(shí)間的感受。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出問題如“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨？”引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作手法。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級(jí)微信群收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，確保大部分學(xué)生已完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀課文，理解文章大意，感受作者對(duì)時(shí)間的感悟。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題，獨(dú)立思考并記錄自己的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)資料共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：播放與時(shí)間流逝相關(guān)的短片，引出“匆匆”的主題，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解“匆匆”的深層含義，分析作者通過對(duì)比、排比等修辭手法表達(dá)的情感。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考作者的情感表達(dá)和修辭手法。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，分析課文中的修辭手法，并嘗試仿寫。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論和仿寫，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于時(shí)間感悟的短文，結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人體驗(yàn)。

提供拓展資源：推薦與時(shí)間管理相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，完成短文寫作。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，學(xué)習(xí)更多關(guān)于時(shí)間管理的方法。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

反思總結(jié)法：學(xué)生在完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)后，反思自己的學(xué)習(xí)過程。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：理解文章主旨，掌握作者表達(dá)情感的方法。

難點(diǎn)：通過對(duì)比、排比等修辭手法體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的感悟，并嘗試在寫作中運(yùn)用。六、知識(shí)點(diǎn)梳理《匆匆》課文知識(shí)點(diǎn)梳理

一、課文背景

1.作者簡介：朱自清，中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

2.課文創(chuàng)作背景：1922年，朱自清在清華大學(xué)任教，對(duì)時(shí)光流逝有所感悟，遂寫下此文。

二、課文結(jié)構(gòu)

1.課文分為三個(gè)部分：開頭、正文、結(jié)尾。

2.開頭：引出時(shí)間流逝的主題，點(diǎn)明“匆匆”。

3.正文：通過具體事例，描寫時(shí)間流逝的瞬間，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

4.結(jié)尾：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)珍惜時(shí)間的重要性。

三、重點(diǎn)詞語

1.匆匆：形容時(shí)間流逝得很快。

2.悄悄：形容時(shí)間流逝得無聲無息。

3.轉(zhuǎn)眼：形容時(shí)間過得飛快。

4.悲傷：形容對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

5.珍惜：形容對(duì)時(shí)間的態(tài)度。

四、重點(diǎn)句子

1.“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?/p>

2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

3.“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？”

4.“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”

五、修辭手法

1.對(duì)比：通過對(duì)比過去和現(xiàn)在，突出時(shí)間流逝的迅速。

2.排比：通過排比手法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間流逝的無情。

3.比喻：將時(shí)間比作流水，生動(dòng)形象地表達(dá)時(shí)間流逝的感覺。

六、文章主題

1.珍惜時(shí)間：文章通過描寫時(shí)間流逝的瞬間，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨，提醒人們要珍惜時(shí)間。

2.思考人生：文章引發(fā)人們對(duì)生命、時(shí)間、人生的思考。

七、課文結(jié)構(gòu)分析

1.開頭：引出時(shí)間流逝的主題，點(diǎn)明“匆匆”。

2.正文：通過具體事例，描寫時(shí)間流逝的瞬間，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

a.描寫燕子、楊柳、桃花的離去，引出時(shí)間流逝的主題。

b.描寫時(shí)間流逝的瞬間，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！?/p>

c.描寫人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度，如“我察覺他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！?/p>

3.結(jié)尾：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)珍惜時(shí)間的重要性。

八、寫作手法

1.景物描寫：通過描寫燕子、楊柳、桃花等景物，渲染時(shí)間流逝的氛圍。

2.心理描寫：通過描寫主人公的心理活動(dòng)，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

3.比喻手法：將時(shí)間比作流水，生動(dòng)形象地表達(dá)時(shí)間流逝的感覺。

九、教學(xué)建議

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受文章的節(jié)奏和韻律。

2.分析文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感表達(dá)。

3.通過討論和寫作，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的感悟。

4.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排生活。

十、課后作業(yè)

1.仿寫一段描寫時(shí)間流逝的句子。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇關(guān)于時(shí)間感悟的短文。

3.收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句，并解釋其含義。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章結(jié)構(gòu)邏輯

①.1開頭：點(diǎn)題，引出時(shí)間流逝的主題。

①.2正文：通過具體事例，描繪時(shí)間流逝的瞬間，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

①.3結(jié)尾：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)珍惜時(shí)間的重要性。

②主題思想邏輯

②.1珍惜時(shí)間：文章通過對(duì)時(shí)間流逝的描寫，引發(fā)讀者對(duì)珍惜時(shí)間的思考。

②.2思考人生：文章促使讀者思考生命的意義和價(jià)值。

③寫作手法邏輯

②.1比喻手法：將時(shí)間比作流水，生動(dòng)形象地表達(dá)時(shí)間流逝的感覺。

②.2對(duì)比手法：通過對(duì)比過去和現(xiàn)在，突出時(shí)間流逝的迅速。

②.3排比手法：通過排比手法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間流逝的無情。

④修辭手法邏輯

③.1對(duì)比：通過對(duì)比燕子、楊柳、桃花等自然景物的離去，強(qiáng)調(diào)時(shí)間流逝的不可逆轉(zhuǎn)。

③.2排比：通過排比手法，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！睆?qiáng)調(diào)時(shí)間流逝的瞬間性。

③.3比喻：將時(shí)間比作流水，如“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”以比喻的手法引發(fā)讀者對(duì)時(shí)間流逝的思考。

⑤情感邏輯

④.1感慨：文章表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的感慨，引發(fā)讀者的共鳴。

④.2思考：文章促使讀者思考生命的意義和價(jià)值，以及如何珍惜時(shí)間。

⑥人物邏輯

⑤.1主人公：文章的主人公雖然沒有明確指出，但通過對(duì)時(shí)間流逝的描寫，暗示了主人公對(duì)時(shí)間的感悟。

⑤.2讀者：文章通過主人公的視角，引導(dǎo)讀者反思自己對(duì)時(shí)間的態(tài)度。八、教學(xué)反思與總結(jié)今天的《匆匆》這節(jié)課，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得我在教學(xué)方法上做得還可以。我嘗試通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感受到時(shí)間的流逝，比如播放了一些關(guān)于時(shí)間流逝的視頻，孩子們都被吸引了。在課堂上，我也鼓勵(lì)他們多讀多思考，通過朗讀來體會(huì)文章的節(jié)奏和情感。我還設(shè)計(jì)了一些問題，引導(dǎo)他們深入思考作者的情感和文章的主旨?？吹剿麄兡軌蚍e極地參與到討論中來，我感到很欣慰。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解一些比較復(fù)雜的修辭手法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解起來比較吃力。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這些概念還不夠熟悉，或者是因?yàn)槲覜]有用合適的方式去解釋。以后，我可以在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體的例子，用更生動(dòng)形象的語言來幫助他們理解。

在教學(xué)策略上，我覺得我做得不錯(cuò)的地方是，我盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來。比如，在小組討論的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，不怕犯錯(cuò)。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，一些內(nèi)向的學(xué)生還是不太敢開口。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的表達(dá)能力不夠自信。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注這些學(xué)生的需求，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己。

在課堂管理方面，我覺得我做得還可以。我盡量保持課堂的秩序，讓學(xué)生在一個(gè)安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，比如有學(xué)生突然站起來講話，或者有學(xué)生分心。面對(duì)這些情況，我需要更加靈活地處理，既要保證課堂的秩序，又要尊重學(xué)生的個(gè)性。

至于教學(xué)效果，我覺得整體上是滿意的。學(xué)生們對(duì)文章的理解有了明顯的提升，他們能夠用自己的話來表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感悟。在寫作方面，我也看到了他們的進(jìn)步，很多學(xué)生都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出有感情、有思考的文章。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，有的學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)時(shí)間的描寫還不夠具體，缺乏自己的獨(dú)特見解。對(duì)于這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)時(shí)間的痕跡，用自己的心靈去感受時(shí)間的流逝。典型例題講解1.例題：

朱自清在《匆匆》中寫道：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！闭?qǐng)分析這句話運(yùn)用了什么修辭手法，并解釋其表達(dá)效果。

答案：

這句話運(yùn)用了排比的修辭手法。通過“洗手的時(shí)候”、“吃飯的時(shí)候”、“默默時(shí)”三個(gè)相似的句式，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間流逝的連續(xù)性和不知不覺性。這種排比的修辭手法，使得句子節(jié)奏感強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的感染力，讓讀者深刻感受到時(shí)間的流逝是無聲無息的。

2.例題：

請(qǐng)結(jié)合《匆匆》中的具體事例，談?wù)勛髡邔?duì)時(shí)間流逝的感受。

答案：

在《匆匆》中，作者通過描寫燕子、楊柳、桃花的離去，以及洗手、吃飯、默默時(shí)等日常生活中的瞬間，表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的感慨。例如，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@些句子雖然表達(dá)了對(duì)自然現(xiàn)象的理解，但也暗示了時(shí)間流逝的不可逆轉(zhuǎn)。作者通過這些事例，表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜。

3.例題：

請(qǐng)從修辭手法的角度，分析《匆匆》中“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這句話的表達(dá)效果。

答案：

這句話運(yùn)用了對(duì)比和反問的修辭手法。通過對(duì)比“去的”和“來的”，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的流逝是自然規(guī)律，無法抗拒。而“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這一反問，則加深了讀者對(duì)時(shí)間流逝速度之快的感受，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜。

4.例題：

請(qǐng)根據(jù)《匆匆》的內(nèi)容，寫一段話，表達(dá)你對(duì)時(shí)間流逝的感悟。

答案：

時(shí)間如流水，悄無聲息地從我們身邊溜走。它不會(huì)因?yàn)槲覀兊拿β?、懶惰或者悲傷而停留。正如《匆匆》中所說：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！蔽覀儜?yīng)珍惜每一分每一秒，努力追求自己的夢(mèng)想，讓生命的每一刻都充滿意義。

5.例題：

請(qǐng)仿寫一句與《匆匆》中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去”類似的句子，表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感悟。

答案：

散步的時(shí)候，日子從腳步聲中過去；閱讀的時(shí)候，日子從字句間過去；思考的時(shí)候，日子從腦海中過去。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，積極參與討論，對(duì)課文內(nèi)容有較好的理解。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們聲音洪亮，感情充沛，能夠準(zhǔn)確地把握文章的節(jié)奏和情感。但也有一部分學(xué)生在討論時(shí)顯得較為被動(dòng)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞主題展開熱烈的討論，提出自己的觀點(diǎn)，并嘗試用所學(xué)知識(shí)分析問題。小組合作表現(xiàn)出良好的氛圍，同學(xué)們能夠互相傾聽、尊重對(duì)方意見。在成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠清晰、有條理地陳述自己的觀點(diǎn)，展示了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.隨堂測(cè)試：

隨堂測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、修辭手法和作者情感等方面的掌握程度較好。但在細(xì)節(jié)把握上，如對(duì)文中具體句子含義的理解，部分學(xué)生還存在不足。測(cè)試反映出學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力較強(qiáng)，但在深入挖掘和拓展延伸方面仍有提升空間。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

在課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)