2025小學(xué)蘇教版（2024）科學(xué)一年級下冊教學(xué)設(shè)計（附目錄）

1撿石頭2玩沙子3捏泥巴4水是什么樣的5玩轉(zhuǎn)小水輪6鹽和糖哪兒去了第3單元空氣7找空氣8這里面有空氣嗎9玩空氣10形形色色的動物11多姿多彩的植物12動物與植物專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣1第1單元石頭與泥土1撿石頭《撿石頭》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的開篇第一課。本學(xué)的好奇心與探索欲。本課聚焦石頭，以“撿石頭”這一實踐活動為線索，讓學(xué)生親身接(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)么呀?”引導(dǎo)學(xué)生回答“石頭”?？纯词^都藏著哪些小秘密?！?二)認識石頭(8分鐘)展示，問：“小朋友們，看看老師手里這塊石頭，誰能說一說它是什么樣子的?”引導(dǎo)學(xué)生從石頭的最直觀特征如顏色、大小入手描述，如“它是灰色的，小小的”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那它摸起來感覺怎么樣呢?是滑滑的，還是糙糙的?”讓學(xué)生伸手再拿起一塊形狀奇特的石頭，如像小動物的石頭，問：“這塊石頭的形狀像什么呀?”(三)撿石頭活動(12分鐘)帶領(lǐng)學(xué)生來到校園內(nèi)事先選定的、安全且石頭較多分組進行，每組5-6人，每組發(fā)放一個小籃子，用于收集石頭。同學(xué)撿到的石頭，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，如“我撿到一塊白色的、扁扁的石頭”“我這塊石頭上有好多小黑點”等。(四)觀察與描述石頭(10分鐘)色、黃色、灰色"等。簽紙上寫下“最大”“最小”,貼在對應(yīng)的石頭上。(五)給石頭分類(10分鐘)讓它們看起來更整齊，我們找起來也更方便呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考分類方法。啟發(fā)學(xué)生嘗試按顏色分類，教師在黑板上畫出幾個大框，標上顏色名稱，如“紅色石頭”“藍色石頭”等，讓學(xué)生將小組的石頭按顏色分別放入對應(yīng)的框內(nèi)，觀察分類后的結(jié)果，說一說發(fā)現(xiàn)，如“紅色的石頭有3塊，藍色的石頭只有1塊”。再引導(dǎo)學(xué)生換一種標準分類，如按大小分類，分為“大石頭”“小石頭”兩類，重新(六)拓展了解石頭的用途(8分鐘)引導(dǎo)學(xué)生舉手回答，如“可以蓋房子”“能做漂亮的雕像”等，教師總結(jié)補充，加深學(xué)生(七)課堂總結(jié)(5分鐘)們，你們都有哪些收獲呀?”讓學(xué)生分享自己在本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)與感受。引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，全面、細致地觀察水的顏色、氣味、味道、透明度和流動性等特征，并能用簡潔準確的語言描述。組織學(xué)生開展對比實驗，直觀感受水作為液體與其他物質(zhì)在流動性上的差異，強化對水特性的認識。教學(xué)難點幫助學(xué)生理解水無色、無味的特性，一年級學(xué)生對抽象概念理解困難，可能受生活中有色、有味水的誤導(dǎo)，需要教師通過巧妙引導(dǎo)、對比排除干擾。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察、深入思考的科學(xué)思維習(xí)慣，避免淺嘗輒止，引導(dǎo)學(xué)生將觀察結(jié)果進行歸納總結(jié)，形成對水特性的系統(tǒng)認知。五、教學(xué)準備教師準備每組準備3個透明的杯子，分別裝適量的水、牛奶、果汁，貼上標簽。為每個小組提供一根干凈的玻璃棒或吸管，用于攪拌、聞氣味。準備一些白色瓷盤、滴管，用于輔助觀察水的透明度。教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻資料，展示自然界中水的形態(tài)、生活中的用水場景、水污染現(xiàn)狀記錄卡片、彩筆，供小組記錄觀察結(jié)果。一小盆清水、一塊毛巾，用于課堂演示。學(xué)生準備穿好便于活動的衣物，帶好手帕或紙巾，以備擦拭。六、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入(5分鐘)教師播放一段動畫視頻，畫面中有清澈的小溪流淌、雨滴落下形成水洼、小朋友在泳池里歡快游泳，同時配上輕柔的流水聲。視頻結(jié)束后，提問：“小朋友們，在剛剛的動畫里，到處都有什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生興奮地回答“水”。教師拿起桌上的一杯水，輕輕晃動，問：“看，這就是水，我們每天都離不開它，可你們仔細瞧過它到底是什么樣的嗎?今天咱們就一起來好好研究研究?！币稣n題。(二)觀察水的顏色(8分鐘)教師將裝有水的透明杯子分發(fā)給各小組，每組一個，讓學(xué)生放在眼前平視觀察。引導(dǎo)語：“小朋友們，先看看杯子里的水，它有顏色嗎?像不像藍天一樣藍，像不像小草一樣綠?”鼓勵學(xué)生用自己的話描述，如“水是白白的”“感覺沒有顏色”。教師在講臺上拿起一杯水，對著白色背景(如白色墻壁或白板)展示，再次問：“大家再仔細看看，水到底有沒有顏色?”引導(dǎo)學(xué)生確認水是無色的，并在黑板上記錄“無色”。教師拿出裝有牛奶的杯子，與水對比：“看看這杯牛奶，再看看水，它們顏色一樣嗎?”讓學(xué)生直觀感受水與有色液體的區(qū)別，強化對水無色特性的認識。(三)聞水的氣味(8分鐘)教師示范聞氣味的正確方法：拿起裝有水的杯子，用手在杯口輕輕扇動，讓少量氣體飄向鼻子，同時講解：“小朋友們，聞氣味可不能把鼻子直接湊上去哦，這樣像小扇子一樣輕輕扇，才能安全又準確地聞到味道?！弊寣W(xué)生模仿教師的動作，聞一聞小組里杯子中的水，問：“水有什么氣味呀?是香香的，還是臭臭的?”引導(dǎo)學(xué)生回答，如“水沒有味道”“聞不出來”,教師在黑板記錄“無味”。教師再拿出裝有果汁的杯子，讓學(xué)生聞一聞，對比后問：“果汁和水的氣味一樣嗎?”加深學(xué)生對水無味特性的理解。(四)嘗水的味道(8分鐘)管蘸一點點水，輕輕嘗一嘗，千萬不能大口喝哦?！睂W(xué)生用吸管蘸水嘗味后，教師問：“水是什么味道呀?是甜甜的，還是酸酸的?”引導(dǎo)學(xué)生回答“水沒有味道”,教師記錄“無味”,再次確認水的這一特性。與之前聞過的果汁對比，問：“嘗了水和果汁，它們味道差別大不大?”讓學(xué)生體會(五)觀察水的透明度(8分鐘)清嗎?像隔著玻璃一樣清楚，還是模模糊糊的?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述，如“能看清，水清楚?這說明水有什么特點?”強化學(xué)生對水透明特性的認知，教師在黑板記錄“透明”。(六)探究水的流動性(10分鐘)的石頭、泥土有什么不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答“水會流，石頭、泥土不會”。實驗結(jié)束后，小組討論交流：“水、牛奶、果汁流動流得最快?”教師巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都具有流動性，但水相對流動得更快、(七)了解水的用途與保護(8分鐘)泛應(yīng)用，問：“小朋友們，看了視頻，說說水都幫了我們哪些忙?”學(xué)生分組討論后，舉手發(fā)言分享，教師總結(jié)補充，如“我們要喝水才能長大”“用水重要，可現(xiàn)在有些水變得臟臟的，不能用了，我們該怎么辦呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)環(huán)保意識，如“不能亂扔垃圾到水里”“要告訴大人不能亂排污水”。(八)課堂總結(jié)(5分鐘)們最喜歡哪個部分，有什么新發(fā)現(xiàn)，快和大家分享分享?！倍⑺挠猛荆猴嬘?、洗漱、灌溉……三、保護水資源：不污染、節(jié)約用水八、教學(xué)反思在完成《水是什么樣的》這一課后，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、批改課后作業(yè)、與學(xué)生交流以及自我回顧，進行如下反思：成功之處趣味導(dǎo)入的動畫視頻生動形象，迅速吸引一年級學(xué)生注意力，激發(fā)了他們對水的探究興趣，使課堂一開始便充滿活力，為后續(xù)教學(xué)營造了良好氛圍。教學(xué)過程緊扣水的特性，從顏色、氣味、味道、透明度到流動性，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官全方位觀察。每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了對比體驗，如與有色液體對比看顏色、與有味液體對比聞氣味和嘗味道、與其他液體對比探究流動性，讓學(xué)生在鮮明對比中深刻理解水的特征，觀察與描述能力得到有效鍛煉，課堂上學(xué)生能準確說出水的特性，如“水透明得能看清后面的東西”“水流動起來像小蛇一樣快”。小組合作貫穿始終，在聞氣味、嘗味道、做實驗等環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互協(xié)作、交流分享，既培養(yǎng)了團隊意識，又促進了思維碰撞。如在探究流動性實驗時，有的小組分工明確，一人負責(zé)傾斜杯子，一人觀察記錄，討論熱烈，對液體流動差異有深入發(fā)現(xiàn)。注重知識與生活聯(lián)系及環(huán)保教育。通過展示水的用途視頻和水污染圖片，讓學(xué)生真切感受到水的重要性，樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識，學(xué)生課后反饋對環(huán)保有了新認識，如“不能浪費水，不然以后沒水喝”。不足之處課堂秩序管理仍有挑戰(zhàn)。在嘗味道環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于興奮，忘記用吸管蘸取的規(guī)則，直接大口喝水；在探究流動性實驗時，有些小組操作不規(guī)范，導(dǎo)致液體灑出，影響課堂秩序和實驗進度，反映出對低年級學(xué)生課堂行為規(guī)范引導(dǎo)需進一步加強。個體關(guān)注不夠全面。課堂上思維活躍、動手能力強的學(xué)生表現(xiàn)突出，能快速發(fā)現(xiàn)水的特性并積極發(fā)言；而部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與度相對較低，被動跟隨居多，教師在巡視過程中未能充分給予針對性引導(dǎo)與鼓勵，使其充分融入探究。時間把控略顯不足。在了解水的用途與保護環(huán)節(jié)，由于前面探究環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱烈、用時較長，導(dǎo)致這部分內(nèi)容講解倉促，水污染問題探討不夠深入，學(xué)生對環(huán)保措施理解不透徹，影響知識拓展深度。改進措施強化課前規(guī)則教育，除講解外，可通過模擬錯誤行為、示范正確做法，加深學(xué)生印象；課中安排每組“紀律小衛(wèi)士”,及時提醒組員規(guī)范行為，教師加大巡視監(jiān)督力度，對違規(guī)學(xué)生及時教育引導(dǎo)，保障課堂有序進行。增強教學(xué)過程中的個別化指導(dǎo)，巡視時多留意弱勢學(xué)生表現(xiàn)，主動詢問困難，給予針對性提示，如協(xié)助膽小學(xué)生聞氣味、引導(dǎo)不善表達學(xué)生描述觀察發(fā)現(xiàn)；設(shè)計分層任務(wù)，為不同水平學(xué)生提供挑戰(zhàn)機會，激發(fā)全員參與熱情。優(yōu)化時間管理，課前精準規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，課中教師根據(jù)學(xué)生探究進度靈活把控，適當壓縮前面部分環(huán)節(jié)討論時間，合理延長水的用途與保護講解時長，利用拓展課、課間補充相關(guān)知識，確保每個學(xué)生扎實掌握知識要點，提升教學(xué)質(zhì)量。通過全面反思與改進，期望后續(xù)《水是什么樣的》及相關(guān)課程教學(xué)能夠更加貼合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將科學(xué)啟蒙教育的趣味性與知識性完美融合，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。學(xué)生比較分析能力。教學(xué)難點幫助學(xué)生從微觀角度初步理解物質(zhì)溶解的本質(zhì)，即鹽和糖的微粒均勻分散在水中，對于一年級學(xué)生抽象思維難度較大，需借助形象比喻、動畫演示等輔助理解。在實驗探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗細節(jié)，如鹽和糖放入水中瞬間的變化、攪拌對溶解速度的影響，避免學(xué)生只關(guān)注最終溶解結(jié)果，忽視過程探究，培養(yǎng)細致入微的科學(xué)觀察習(xí)五、教學(xué)準備教師準備為每個小組準備透明杯子2個、小勺子2把、攪拌棒2根、鹽少許、糖少許、飲用水適量，確保實驗器材干凈、完好，課前檢查調(diào)試。教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻資料，展示鹽和糖在生活中應(yīng)用溶解現(xiàn)象的場景，如制作鹽水鴨、沖泡果珍、制藥車間溶解藥物等，輔助教學(xué)，拓展視野。準備一些小貼紙、卡通書簽等作為小組合作、積極發(fā)言等獎勵；記錄卡片、彩筆，供小組記錄實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)與疑問。一小杯鹽水、一小杯糖水，貼上標簽，用于課堂導(dǎo)入品嘗環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣。一塊濕抹布，用于擦拭桌面水漬、清理灑落的鹽或糖，保持教室整潔。學(xué)生準備穿好便于活動的衣物，帶好手帕或紙巾，隨時清理桌面。六、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入(5分鐘)教師神秘兮兮地拿出準備好的一小杯鹽水和一小杯糖水，問：“小朋友們，今天老師帶來了兩杯神奇的水，想請幾位勇敢的小探險家來嘗一嘗，看看能不能發(fā)現(xiàn)它們的秘密?！毖垘孜粚W(xué)生上臺品嘗，要求他們不能說出是什么水，只能描述味道。品嘗結(jié)束后，臺下學(xué)生紛紛猜測，教師引導(dǎo)：“大家想一想，為什么這兩杯水味道不一樣呢?好像水里藏了什么東西，可又看不見，到底怎么回事呢?”激發(fā)學(xué)生好奇心，引出課題“鹽和糖哪兒去了”。(二)認識實驗材料(8分鐘)教師將實驗套裝分發(fā)給各小組，讓學(xué)生先不要動手操作，而是觀察桌上的材料。引導(dǎo)語：“小朋友們，看看咱們桌上的寶貝，像不像一個個小士兵，它們可是我們今天探索秘密的好幫手。來，說一說都有什么?！惫膭顚W(xué)生指出杯子、勺子、攪拌棒、鹽、糖等物品，培養(yǎng)觀察能力。教師拿起鹽袋，問：“這白白的、小小的顆粒是什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生回答“鹽”,再拿起糖袋，問：“那這個像小雪花一樣亮晶晶的又是什么呢?”引導(dǎo)回答“糖”;拿起攪拌棒，問：“這個小棒子是用來干啥的呢?”引導(dǎo)思考攪拌作用，如“讓水動起來”,通過互動讓學(xué)生初步了解實驗材料功能，為實驗操作做鋪墊。(三)觀察鹽和糖(8分鐘)教師引導(dǎo)：“在把鹽和糖放進水里之前，咱們先用小眼睛仔細看看它們，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生觀察鹽和糖的外觀，如顏色、形狀、顆粒大小等，鼓勵學(xué)生用自己的話描述，如“鹽是白白的，小小的，像沙子”“糖是亮晶晶的，有點大，像小方塊”。教師提問：“摸一摸鹽和糖，感覺一樣嗎?是滑滑的，還是糙糙的?”讓學(xué)生伸手輕輕觸摸，感受質(zhì)地并分享感受，如“鹽有點糙，糖比較滑”,進一步加深對鹽和糖特性的認識。(四)鹽的溶解實驗(12分鐘)積極探索，能準確描述現(xiàn)象，如“鹽像小精靈一樣，一下水就不見了”“糖溶解的時候，律監(jiān)督員”,及時提醒，教師增加巡視頻次，對違規(guī)學(xué)生及時教育，確保課堂有序。第3單元空氣7找空氣《找空氣》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第七課，在學(xué)生認識了水、石頭、沙子、泥土、鹽、糖等多種物質(zhì)后，將探究對象聚焦于無處不在卻又看不見、摸不著的空氣。教材旨在引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官和簡單方法，通過一系列有趣活動感知空氣的存在，探究空氣的基本特性，這是學(xué)生從認識有形物質(zhì)到探索無形物質(zhì)的重要轉(zhuǎn)折，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)空氣的成分、作用等知識奠定基礎(chǔ)。同時，本課充分順應(yīng)一年級學(xué)生好奇、好動、愛玩的天性，培養(yǎng)他們的觀察能力、實踐操作能力以及初步的邏輯思維能力，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中開啟對空氣奧秘的探索之旅。二、學(xué)情分析一年級學(xué)生經(jīng)過前期課程學(xué)習(xí)，已積累一定科學(xué)探究經(jīng)驗，掌握基本觀察、描述、實驗操作技能，對周圍世界始終保持強烈好奇心。空氣作為生活中時刻相伴卻又難以直觀察覺的物質(zhì)，學(xué)生雖天天接觸，卻鮮少主動探究。他們知道呼吸需要空氣，風(fēng)是空氣流動形成，但對空氣本身特性缺乏系統(tǒng)認識，受抽象思維局限，難以理解空氣無色、無味、無形等特點。在探究過程中，學(xué)生易受直觀表象干擾，需要教師精心設(shè)計生動、直觀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們突破認知局限，從熟悉生活場景和趣味實驗中發(fā)現(xiàn)空氣蹤跡，感知其特性。三、教學(xué)目標科學(xué)知識目標學(xué)生能夠運用多種方法證明空氣的存在，真切感受空氣就在身邊。了解空氣是無色、無味、透明的氣體，初步認識空氣與固體、液體在形態(tài)上的顯著差異。知道空氣具有流動性，能占據(jù)空間，明白這些特性在生活中的體現(xiàn)，如氣球吹氣膨脹、風(fēng)推動風(fēng)車轉(zhuǎn)動。科學(xué)探究目標通過觀察、實驗、體驗等活動，如吹氣球、玩水袋、扇扇子，培養(yǎng)學(xué)生運用多種感官探究空氣的能力，學(xué)會從不同現(xiàn)象中歸納總結(jié)空氣特性。組織學(xué)生開展簡單對比實驗，如將空氣與水對比觀察流動性，培養(yǎng)學(xué)生控制變量、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的初步實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生主動思考、勇于探索的精神。引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，如“為什么看不見空氣卻能感覺到它”,鼓勵大膽提問、積極交流，培養(yǎng)問題意識與合作學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)態(tài)度目標持續(xù)激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛，讓學(xué)生在找空氣過程中感受科學(xué)探索的新奇與樂趣，保持積極主動、樂于嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、耐心操作、實事求是的科學(xué)精神，面對探究困難不退縮，勇于嘗試新方法。強化學(xué)生愛護環(huán)境、珍惜空氣資源的意識，明白清新空氣對生命健康的重要性，樹立初步環(huán)保責(zé)任感?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標引導(dǎo)學(xué)生了解空氣在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，如充氣玩具、風(fēng)力發(fā)電、呼吸供氧，感受科學(xué)與生活緊密相連，體會科技利用空氣改善生活。結(jié)合生活實例，如霧霾天氣、空氣污染指數(shù)播報，滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生思考如何減少污染、保護空氣，培養(yǎng)社會責(zé)任感。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官和方法，從生活現(xiàn)象、實驗操作中發(fā)現(xiàn)空氣存在蹤跡，證明空氣無處不在，如用塑料袋捕捉空氣、感受吹在臉上的風(fēng)。組織學(xué)生通過吹氣球、擠壓水袋等實驗，探究空氣能占據(jù)空間、具有流動性的特性，幫演示材料：放大的磚塊、海綿微觀結(jié)構(gòu)圖片或模型，多媒體課體應(yīng)用、空氣質(zhì)量問題案例)。(一)問題導(dǎo)入(5分鐘)它們看起來不太一樣，那你們猜猜看，它們里面有沒有空氣呢?”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，激教師繼續(xù)展示磚塊、粉筆等物體，問：“那這些東西里面又一起當小小科學(xué)家，來找找這些物體里面到底有沒有空氣?！币稣n題。(二)探究海綿(10分鐘)子?是軟軟的，還是硬硬的?上面有沒有小孔洞呀?”引導(dǎo)學(xué)生描述海綿特性，如“海綿出水花哦。”學(xué)生操作后，觀察到海綿浸入水中時有氣泡冒出，教師提問：“為什么會有氣泡跑出來呢?這些氣泡可能是什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考，組織小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，如“氣泡是空氣，海綿里本來就有空氣，進水就把空氣擠出來了”。氣，水進去把空氣趕出來，就形成了氣泡，這說明海綿里面有空氣?！弊寣W(xué)上畫下海綿及氣泡冒出的現(xiàn)象，標注“海綿里有空氣”。(三)探究磚塊(12分鐘)氣嗎?咱們先來猜猜看?！睂W(xué)生猜測后，教師引導(dǎo)：“怎么才能知道我們猜得對不對呢?老師給大家一個小提示，咱們可以像剛才探究海綿一樣，用水試試?！睂W(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。實驗后，組織交流：“有氣泡冒出來嗎?這說明了什么?”引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)象，如“磚塊放進水里，邊上冒出好多小氣泡，慢慢往上飄”,得出“磚塊里有空氣”的結(jié)論，讓學(xué)生記錄實驗過程與發(fā)現(xiàn)。(四)探究粉筆(12分鐘)教師展示粉筆，問：“粉筆小小的，咱們經(jīng)常用它寫字，那猜猜。”學(xué)生猜測后，教師引導(dǎo)：“這次咱們換個方法，試試把粉筆放進透明杯子里，再用吸管往杯子里吹氣，看看會有什么好玩的現(xiàn)象?！彼伎?、動手能力。課堂上學(xué)生積極參與，思維活躍，能準確描述現(xiàn)象，如“磚塊放進水里，氣泡像小魚吐泡泡一樣冒出來”“給粉筆吹氣，氣泡緊緊抱著粉筆”。小組合作貫穿始終，在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，協(xié)作順暢，如探究粉筆時，一人拿粉筆、一人吹氣、一人觀察記錄，有效培養(yǎng)團隊意識與合作能力，促進學(xué)生交流分享，不同想法相互啟發(fā)，提升探究效果。注重知識與生活聯(lián)系及環(huán)保教育。通過展示生活應(yīng)用案例，讓學(xué)生真切感受空氣在生活中的價值，課后學(xué)生反饋對身邊含空氣物體更關(guān)注；結(jié)合空氣質(zhì)量滲透環(huán)保，學(xué)生能主動提及開窗通風(fēng)等改善措施，增強環(huán)保責(zé)任感。不足之處課堂秩序管理仍有挑戰(zhàn)。在部分趣味性強的實驗環(huán)節(jié)，如給氣球吹氣比賽、觀察磚塊浸水氣泡，學(xué)生過于興奮，出現(xiàn)大聲喧嘩、隨意離開座位、爭搶工具等混亂狀況，雖提前強調(diào)規(guī)則，但現(xiàn)場把控不夠嚴格，影響課堂秩序與實驗效果。個體關(guān)注不均。課堂上活躍、動手強的學(xué)生主導(dǎo)探究，發(fā)言積極，部分內(nèi)向、基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與度低，被動觀看或簡單模仿，教師巡視時對這些學(xué)生引導(dǎo)鼓勵不足，未充分挖掘潛力，使其深度融入探究，影響個體發(fā)展。時間把控略顯不足。在拓展了解空氣在生活中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，因前面實驗環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚、討論耗時，導(dǎo)致這部分講解倉促，學(xué)生對一些復(fù)雜空氣利用原理、技術(shù)理解不透徹，影響知識拓展深度，無法充分感受科學(xué)與生活全方位聯(lián)系。改進措施強化課前規(guī)則教育，除講解外，可模擬錯誤行為、播放因違規(guī)導(dǎo)致實驗失敗視頻，加深學(xué)生印象；課中每組設(shè)“紀律監(jiān)督員”,及時提醒，教師增加巡視頻次，對違規(guī)學(xué)生及時教育引導(dǎo)，保障課堂有序進行。加強個別化指導(dǎo)，巡視時多留意弱勢學(xué)生，主動詢問困難，給予針對性協(xié)助，如幫助膽小的學(xué)生操作實驗、引導(dǎo)不善表達的學(xué)生描述現(xiàn)象；設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)實驗操作、進階現(xiàn)象解釋，讓不同水平學(xué)生皆有挑戰(zhàn)，激發(fā)全員參與熱情。優(yōu)化時間管理，課前精準規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，課中教師根據(jù)學(xué)生探究進度靈活把控，適當壓縮前面實驗討論時間，合理延長生活應(yīng)用講解時長，利用拓展課、課間補充相關(guān)知識，確保每個學(xué)生扎實掌握知識要點，提升教學(xué)質(zhì)量。通過全面反思與改進，期望后續(xù)《這里面有空氣嗎》及相關(guān)課程教學(xué)能夠更加貼合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將科學(xué)啟蒙教育的趣味性與知識性完美融合，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。一、教材分析《玩空氣》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第九課，作為本單元收官之作，在前幾課對空氣存在、特性、分布探究基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生通過趣味玩樂感受空氣魅力，深化對空氣知識理解。教材以“玩”為主線，設(shè)計一系列充滿童趣活動，如吹泡泡、玩氣球、制作紙風(fēng)車等，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中，運用多種感官親身體驗空氣的流動性、占據(jù)空間、有力量等特性，將抽象科學(xué)知識具象化，鞏固所學(xué)同時，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)持續(xù)熱愛，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與認知基礎(chǔ)，契合一年級學(xué)生從感知體驗到內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)路徑。二、學(xué)情分析(一)趣味導(dǎo)入(5分鐘)友們，看這些漂亮泡泡，它們是怎么飄起來的呀?好像有個看不見是誰嗎?”引導(dǎo)學(xué)生興奮回答“空氣”。今天咱們就盡情玩空氣，揭開它更多秘密!”引出課題，激發(fā)探索欲。(二)吹泡泡大賽(10分鐘)學(xué)生分組吹泡泡，教師巡視，引導(dǎo)觀察：“小朋友們，怎么變大的?”鼓勵學(xué)生描述，如“從嘴里吹出空氣，泡泡就越來越大”,初步感受空氣比賽結(jié)束，邀請小組展示成果，分享技巧，如“用圓形工具吹得大”“輕輕吹，泡泡不破”,教師總結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)沒，空氣像個神奇魔法師，從里，就變出泡泡，而且流動快慢、工具形狀都會影響泡泡。這就是空氣流動性的小魔法!”(三)玩氣球大作戰(zhàn)(12分鐘)教師給每組發(fā)放氣球與打氣筒，宣布：“現(xiàn)在進入氣球大作氣球最快鼓起來，還能玩出新花樣，比如讓氣球飛起來。”學(xué)生打氣、玩氣球，教師引導(dǎo)思考：“打氣時，氣球為啥會變大?松手后氣球飛出去，又是為啥?”組織小組討論，有學(xué)生可能答“氣多了氣球就大”“氣跑出來推著氣球飛”,教師總結(jié)：“對啦!打氣時空氣鉆進氣球，占據(jù)空間，氣球就膨脹；松手后，空氣急著跑出來，產(chǎn)生力量，氣球就飛，這就是空氣占據(jù)空間、有力量的表現(xiàn)?！弊寣W(xué)生記錄氣球變化(四)紙風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(12分鐘)像大風(fēng)車發(fā)電?看看怎么扇，風(fēng)車轉(zhuǎn)得最快?！睂W(xué)生操作，教師巡視提問：“風(fēng)車為啥會轉(zhuǎn)?跟風(fēng)大小有關(guān)系嗎?”引導(dǎo)觀察描述，如“風(fēng)大轉(zhuǎn)得快，風(fēng)小轉(zhuǎn)得慢”,組織討論原因。推得越猛，轉(zhuǎn)得越快，這說明空氣流動有力量，能幫我們干活呢!”讓學(xué)生記錄風(fēng)車轉(zhuǎn)動(五)空氣力量大挑戰(zhàn)(10分鐘)怎樣?大膽猜猜，然后試試?！睂W(xué)生嘗試，觀察到水從瓶口溢出，教師引導(dǎo)思考：“為啥吹氣水就溢出來?”組織討論，引導(dǎo)理解“吹氣時，空氣鉆進瓶子，瓶子空間有限，空氣要占地方，就把水擠出來，這證明空氣力量很大，能推動?xùn)|西。”教師進一步提問：“生活中還有哪些事能看出空氣有力量?”鼓勵分享，如“風(fēng)吹倒雨傘”“打氣筒打氣”,拓展思維。爬：蛇、烏龜四、動物與人類的關(guān)系食物：肉、蛋、奶陪伴：寵物勞作：耕牛、導(dǎo)盲犬五、保護動物：不捕殺、保護棲息地八、教學(xué)反思在完成《形形色色的動物》這一課后，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、批改課后作業(yè)、與學(xué)生交流以及自我回顧，進行如下反思：成功之處趣味導(dǎo)入極具吸引力，動畫視頻和教師的角色扮演迅速抓住一年級學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對動物探究的熱情，為后續(xù)教學(xué)營造活躍氛圍，學(xué)生從開場便積極參與，迫不及待想認識更多動物。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計豐富多樣，從觀察外形、探究生活環(huán)境、運動方式到發(fā)現(xiàn)細節(jié)、了解關(guān)系與保護，層層遞進，符合學(xué)生認知規(guī)律。每個環(huán)節(jié)都精心安排學(xué)生自主活動，如分組分類、模仿運動、小組討論，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在實踐中直觀感受動物多樣性，課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，能準確描述動物特征，如“小鳥的羽毛滑溜溜的，翅膀一扇就飛起來”“烏龜爬得慢悠悠的，因為它背著重重的殼”。小組合作貫穿始終，在各個活動環(huán)節(jié)，學(xué)生們分工協(xié)作，交流頻繁，如觀察動物生活環(huán)境時，有的負責(zé)找卡片、有的負責(zé)貼、有的負責(zé)講解，團隊意識與合作能力有效培養(yǎng)，不同觀點相互啟發(fā)，促進學(xué)生深入思考，如討論動物運動方式與身體結(jié)構(gòu)關(guān)系時，小組內(nèi)各抒己見，總結(jié)出許多新穎觀點。注重知識與生活聯(lián)系及環(huán)保教育。通過展示動物與人類生活視頻、瀕危動物資料，讓學(xué)生真切體會動物重要性與保護緊迫性，課后學(xué)生反饋對身邊動物更關(guān)注，主動提及保護小動物，環(huán)保意識初步樹立。不足之處課堂秩序管理仍有挑戰(zhàn)。在一些趣味性強、學(xué)生參與度高的環(huán)節(jié)，如模仿動物運動、小組討論熱烈時，部分學(xué)生過于興奮，出現(xiàn)大聲喧嘩、離開座位打鬧、爭搶工具等混亂狀況，雖提前強調(diào)規(guī)則，但現(xiàn)場把控不夠，影響課堂秩序與教學(xué)進度。個體關(guān)注不均。課堂上活躍、表達能力強的學(xué)生主導(dǎo)探究，發(fā)言積極，部分內(nèi)向、基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與度低，被動觀看或簡單模仿，教師巡視時對這些學(xué)生引導(dǎo)鼓勵不足，未充分挖掘潛力，使其深度融入探究，如觀察動物細節(jié)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不敢使用放大鏡，未仔細觀察。時間把控略顯不足。在動物與人類的關(guān)系及保護動物行動環(huán)節(jié)，因前面探究環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚、討論耗時，導(dǎo)致這部分講解倉促，學(xué)生對一些復(fù)雜動物利用價值、保護措施理解不透徹，影響知識拓展深度，如對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用理解不深。改進措施強化課前規(guī)則教育，除講解外，可模擬錯誤行為、播放因違規(guī)導(dǎo)致探究失敗視頻，加深學(xué)生印象；課中每組設(shè)“紀律監(jiān)督員”,及時提醒，教師增加巡視頻次，對違規(guī)學(xué)生及時教育引導(dǎo)，確保課堂有序。加強個別化指導(dǎo)，巡視時多留意弱勢學(xué)生，主動詢問困難，給予針對性協(xié)助，如幫助膽小的學(xué)生操作工具、引導(dǎo)不善表達的學(xué)生描述發(fā)現(xiàn)；設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)觀察描述、進階探究原理，讓不同水平學(xué)生皆有挑戰(zhàn)，激發(fā)全員參與熱情。優(yōu)化時間管理，課前精準規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，課中教師根據(jù)學(xué)生探究進度靈活把控，適當壓縮前面探究討論時間，合理延長動物與人類關(guān)系、保護動物講解時長，利用課間、拓展課《多姿多彩的植物》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第十一面的視覺感受，僅僅知道植物是“綠色的”“會開花”“能結(jié)果”等淺顯特征，尚未掌握鼓勵學(xué)生在探究過程中主動提出問題，像“為什么荷花能長在水里”“竹子為什么長得又高又直”,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)問題意識。破壞植物，培養(yǎng)愛護植物的良好品德。強化學(xué)生在小組合作中的溝通協(xié)作意識，學(xué)會傾聽他人意見，共同完成觀察、討論、實驗等任務(wù)，提升團隊合作能力?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標引導(dǎo)學(xué)生深入了解植物與人類生活千絲萬縷的聯(lián)系，從衣食住行各個方面體會植物的重要貢獻，如棉花織布、樹木造紙建房，增強學(xué)生對植物的感恩之心。滲透保護植物、維護生態(tài)平衡的理念，借助展示珍稀植物瀕?，F(xiàn)狀、講述森林砍伐危害等內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認識到保護植物棲息地、抵制濫砍濫伐的緊迫性，樹立初步的環(huán)保責(zé)任四、教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生運用多種手段和方法觀察植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、顏色以及生長環(huán)境等特征，積累豐富的感性認識，例如實地觀察校園里的樹木，記錄樹干粗細、樹皮紋理、樹葉形狀等。組織學(xué)生開展分類活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物之間的異同點，構(gòu)建對植物多樣性的初步認知體系，比如區(qū)分草本植物和木本植物的典型差異。教學(xué)難點助力學(xué)生理解植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性與生長環(huán)境之間的緊密適應(yīng)性關(guān)系，這涉及一定生物學(xué)原理，對于一年級學(xué)生抽象思維難度較大，需借助形象比喻、動畫演示、實物對比等手段輔助理解，如解釋睡蓮寬大扁平的葉子利于漂浮在水面進行光合作用。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生深入觀察、思考的科學(xué)思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物細微特征背后的生存意義，避免浮于表面觀察，例如探究花朵顏色鮮艷的作用，不僅僅是為了好看吸引人類目光，更重要的是吸引昆蟲傳粉繁衍后代。五、教學(xué)準備教師準備大量植物圖片、視頻資料，包含高清植物特寫、植物生長過程紀錄片、科普動畫短片等，涉及向日葵、玫瑰、綠蘿、吊蘭、仙人掌、荷花、柳樹、松樹、白菜、胡蘿卜、水稻等多種常見植物，按照觀賞植物、食用植物、野生植物等分類整理。植物實物或標本若干，盡量涵蓋不同類型，如帶根的綠蘿、盛開的鮮花、干燥處理后的小型盆栽標本，便于學(xué)生近距離觸摸、觀察細節(jié)；準備放大鏡、鑷子等觀察工具，輔助學(xué)生為小組準備植物卡片(印有植物圖案并標注名稱、特點簡介)、記錄卡片、彩筆，用于分類、記錄觀察發(fā)現(xiàn)；大張白紙或磁性黑板，用于小組展示分類成果。模擬不同生長環(huán)境的布景道具，如小型水族箱(模擬水生環(huán)境，可放置水草等)、沙盒 (模擬沙漠環(huán)境，種植耐旱多肉植物)、假山(模擬山地環(huán)境，擺放小型松樹等),讓學(xué)生直觀感受植物生長環(huán)境多樣性。教學(xué)相關(guān)的輔助道具，如植物拼圖、植物知識問答卡片、模仿植物形態(tài)的頭飾(如向日葵頭飾、大樹頭飾),增添課堂趣味性。環(huán)保教育素材，包括珍稀植物圖片集、森林生態(tài)系統(tǒng)破壞前后對比圖、保護植物相關(guān)法律法規(guī)宣傳冊等。學(xué)生準備提前在家長陪同下觀察身邊一種植物，記錄其外觀特點，準備在課堂上分享。穿便于活動的衣物，便于參與課堂上的觀察、移動等活動。六、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入(5分鐘)問：“小朋友們，在剛才的動畫里，你們都看到了哪些神奇美麗的植物呀?”引導(dǎo)學(xué)生興子，要帶大家走進真正的植物王國，去探尋更多多姿多彩的植物朋友，你們準備好了嗎?”(二)植物明星秀(10分鐘)生仔細觀察植物的外觀，問：“看看這株植物，它像什么呀?長得漂亮嗎?哪里最吸引你?”鼓勵學(xué)生用自己的話描述，如“向日葵像個大大的笑臉，金黃色的花瓣可好看了”“綠蘿的葉子綠油油的，像愛心”,教師在黑板上記錄學(xué)生描述的關(guān)鍵詞。(三)走進植物家園(12分鐘)綠蘿、白菜又住在哪兒呢?把植物卡片貼在對應(yīng)的生長環(huán)境區(qū)域，陸地植物貼在綠色區(qū)域，水生植物貼在藍色區(qū)域，沙漠植物貼在黃色區(qū)域?！笔裁聪扇苏颇茉谏衬锘钕聛?荷花為什么離不開水呢?”鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，如“仙人(四)探究植物的秘密(12分鐘)物，它的根長得什么樣?花朵開的時候有什么變化?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單的詞匯描述植物的結(jié)構(gòu)和生長變化，如“根細細長長的”“花慢慢變大，顏色變鮮艷”。發(fā)現(xiàn)這棵植物的[部位],它[具體特征]?！蓖M學(xué)生互相交流觀察發(fā)現(xiàn)。問：“植物的根這么多又細又長，有什么用呢?花朵顏色鮮艷是不是只為了好看?”通過(五)植物用途大發(fā)現(xiàn)(10分鐘)等，引導(dǎo)：“小朋友們，看看這些圖，想想植物都幫了我們哪些忙?”鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，暢所欲言，如“蔬菜能讓我們吃飽”“花讓公園變漂亮”“木頭能造房子”。(六)保護植物行動(8分鐘)環(huán)境破壞、人類過度采集、氣候變化等，問：“小朋友我們心里很難過，那我們能為它們做些什么呢?”學(xué)生分組討論，提出保護植物的建議，如“不摘公園里的花”“節(jié)約用紙“告訴別人不要破壞植物”,教師肯定學(xué)生的想法，展示保護植物的法律法規(guī)等資料，強化(七)課堂總結(jié)(5分鐘)友們，這節(jié)課你們最喜歡哪個部分，有什么新發(fā)現(xiàn)，快和大家分享分享?！碧蒙蠈W(xué)生表現(xiàn)活躍，能準確描述植物特征，如“松樹的葉子像針一樣，扎扎的”“胡蘿卜的根又粗又長，藏在土里”。小組合作貫穿始終，在各項活動中，學(xué)生分工明確，協(xié)作默契，交流頻繁，如觀察植物結(jié)構(gòu)時，有的負責(zé)用放大鏡看、有的負責(zé)記錄、有的負責(zé)講解，團隊意識與合作能力得到有效鍛煉，不同觀點相互碰撞，激發(fā)學(xué)生深入思考，如討論植物根的作用時，小組內(nèi)集思廣益，總結(jié)出諸多實用觀點。注重知識與生活聯(lián)系及環(huán)保教育。通過展示生活場景圖片、珍稀植物資料，讓學(xué)生真切體會植物在生活中的重要性與保護的緊迫性，課后學(xué)生反饋對身邊植物關(guān)注度顯著提高，主動提及愛護花草樹木，環(huán)保意識初步扎根。不足之處課堂秩序管理仍存挑戰(zhàn)。在趣味性強、學(xué)生參與度高的環(huán)節(jié)，如模擬植物生長環(huán)境分類、小組討論熱烈時，部分學(xué)生過于興奮，出現(xiàn)大聲喧嘩、隨意離開座位、爭搶工具等混亂狀況，雖提前強調(diào)規(guī)則，但現(xiàn)場把控不夠到位，影響課堂秩序與教學(xué)進度。個體關(guān)注不均衡。課堂上性格外向、表達能力強的學(xué)生主導(dǎo)探究，發(fā)言積極，部分內(nèi)向、基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與度較低，多為被動觀看或簡單模仿，教師巡視時對這些學(xué)生引導(dǎo)鼓勵不足，未充分挖掘潛力，使其深度融入探究，如觀察植物細節(jié)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不敢使用放大鏡，未仔細觀察。時間把控略顯不足。在植物用途及保護植物行動環(huán)節(jié)，因前面探究環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚、討論耗時，導(dǎo)致這部分講解倉促，學(xué)生對一些復(fù)雜植物用途、保護措施理解不透徹，影響知識拓展深度，如對植物在生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用理解膚淺。改進措施強化課前規(guī)則教育，除講解外，可模擬錯誤行為、播放因違規(guī)導(dǎo)致探究失敗視頻，加深學(xué)生印象；課中每組設(shè)“紀律監(jiān)督員”,及時提醒，教師增加巡視頻次，對違規(guī)學(xué)生及時教育引導(dǎo)，確保課堂有序。加強個別化指導(dǎo)，巡視時多留意弱勢學(xué)生，主動詢問困難，給予針對性協(xié)助，如幫助膽小的學(xué)生操作工具、引導(dǎo)不善表達的學(xué)生描述發(fā)現(xiàn)；設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)觀察描述、進階探究原理，讓不同水平學(xué)生皆有挑戰(zhàn)，激發(fā)全員參與熱情。優(yōu)化時間管理，課前精準規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，課中教師根據(jù)學(xué)生探究進度靈活把控，適當壓縮前面探究討論時間，合理延長植物用途、保護植物講解時長，利用課間、拓展課補充相關(guān)知識，確保每個學(xué)生扎實掌握知識要點，提升教學(xué)質(zhì)量。通過全面反思與改進，期望后續(xù)《多姿多彩的植物》及相關(guān)課程教學(xué)能夠更加貼合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將科學(xué)啟蒙教育的趣味性與知識性完美融合，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提12動物與植物一、教材分析《動物與植物》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第十二課，作為本單元的總結(jié)拓展課，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合對比動物與植物這兩大生物類別，建立對生物世界更全面、系統(tǒng)的認知。教材緊密聯(lián)系學(xué)生前期對形形色色動物和多姿多彩植物的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取典型動物與植物實例，從外觀形態(tài)、生活習(xí)性、生長需求、對環(huán)境的作用等多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、討論等活動，探尋動物與植物的異同點，深入理解它們在生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)平衡、生物多樣性保護等知識做好鋪墊，契合一年級學(xué)生從具體感知到初步歸納概括的思維發(fā)展進程。二、學(xué)情分析識到它們在生態(tài)系統(tǒng)中的緊密依存關(guān)系。此階段學(xué)生依植物扎根土地相對固定；動物有嘴巴攝取食物，植物通過葉片、根方式(動物捕食或進食其他生物，植物利用陽光進行光合作用自制食物)、繁殖方式(動物胎生、卵生，植物種子繁殖、孢子繁殖等)。物離開植物能不能生存”,激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲，培養(yǎng)問題意識。學(xué)生深刻理解二者緊密聯(lián)系，像剖析啄木鳥與樹木“互助共贏”模式。為小組準備動物與植物卡片(標注名稱、特征、生活習(xí)性簡介)、記錄卡片、彩筆，用模擬生態(tài)場景道具，如簡易生態(tài)瓶(有水草、小魚、田螺，模擬小型水生生態(tài))、森林動物模型(含樹木、松鼠、啄木鳥等，展現(xiàn)陸地生態(tài)局部),助力學(xué)生直觀感知生態(tài)全貌。教學(xué)輔助道具，如動物植物拼圖、知識問答卡片、角色扮演頭飾(蜜蜂、花朵、小鳥、大樹等),增添課堂趣味?；仡欀八鶎W(xué)動物、植物知識，簡單整理印象深刻(一)趣味導(dǎo)入(5分鐘)不一樣，又有怎樣的默契配合呢?”激發(fā)學(xué)生興趣，引出課題。帶大家深入探秘動物與植物的奇妙世界，準備好大展身手了嗎?”創(chuàng)設(shè)神秘情境，開啟探(二)動物植物大比拼(10分鐘)教師依次展示兔子、烏龜、向日葵、仙人掌等動物與植物高清圖片，展示每張圖片時，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看看這是動物還是植物?從外形上怎么判斷?像不像我們認識的朋友?”鼓勵學(xué)生描述特征辨別，如“兔子有長長的耳朵、會蹦跳，是動物”“向日葵花盤大、扎根土里，是植物”,教師在黑板記錄關(guān)鍵詞。(三)探秘動植物異同(12分鐘)朋友們，現(xiàn)在咱們當小小科學(xué)家，仔細對比動物與植物，從它們的樣子、吃生孩子這些方面找不同，把發(fā)現(xiàn)畫在記錄卡上。”蘿卜呢?它們住哪不一樣?”鼓勵發(fā)表看法，如“兔子用嘴咬胡蘿卜吃，胡蘿卜靠根吸收(四)生態(tài)伙伴對對碰(12分鐘)糞便為植物施肥等畫面，播放中暫停提問：“小朋友們，看看這一有啥好處?花朵又給蜜蜂啥回報?”引導(dǎo)學(xué)生描述互動，如“蜜蜂采蜜幫花朵傳粉，花朵組圍繞道具討論動物與植物“互幫互助”故事，推選代表表演，如一組表演啄木鳥為大樹表演結(jié)束，教師引導(dǎo)全體思考：“要是森林沒了大樹，啄木鳥咋辦會怎樣?”通過討論，讓學(xué)生深刻理解動植物生態(tài)依存，明白缺一不可。(五)守護生態(tài)大家庭(10分鐘)傷心畫面，生態(tài)平衡被打破，我們能做什么守護動物與植物家園呢?”學(xué)生分組討論，提出保護建議，如“不踩草坪，讓小草好好長”“節(jié)約水電，保護大自然”“告訴別人別傷害小動物和花草”,教師肯定想法，展示保護資料，強化環(huán)保意識。(六)課堂總結(jié)(5分鐘)快分享!”官，讓學(xué)生在體驗中深化知識理解，課堂上學(xué)生能精準描述動植物差異，如“蝸牛有軟軟身體、背著殼慢慢爬，是動物；綠蘿葉子綠、莖蔓長，靠水和陽光生長，是植物”,生動詮釋生態(tài)依存，如“小鳥吃果子，把種子拉到別處，幫植物傳播后代”。小組合作貫穿全程，分工協(xié)作默契，交流活躍，如討論動植物異同環(huán)節(jié)，有的找外形差異、有的想營養(yǎng)方式、有的記錄總結(jié)，團隊合力攻克難題，不同見解碰撞激發(fā)深度思考，如探討生態(tài)平衡時，小組熱烈討論人類活動影響及應(yīng)對。注重知識與生活、環(huán)保融合。借助生活案例、破壞場景展示，讓學(xué)生真切體會動植物與生活關(guān)聯(lián)及保護緊迫性，課后學(xué)生反饋對自然更關(guān)注，主動踐行環(huán)保，如勸阻家人折花、自覺節(jié)水護綠。不足之處課堂秩序把控欠佳。在趣味濃、參與度高環(huán)節(jié)，如分組競賽、角色扮演，部分學(xué)生興奮過度，出現(xiàn)大聲喧嘩、爭搶道具、偏離角色隨意嬉鬧等亂象，雖課前強調(diào)規(guī)則，現(xiàn)場疏導(dǎo)仍顯不足，影響教學(xué)節(jié)奏與專注度。個體關(guān)注存在短板。課堂上性格開朗、知識儲備好的學(xué)生主導(dǎo)互動，內(nèi)向、基礎(chǔ)弱學(xué)生被動跟隨，參與淺嘗輒止，教師巡視時對這些學(xué)生引導(dǎo)幫扶不夠，未充分挖掘潛力，如對比動植物營養(yǎng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不敢發(fā)言，對較難理解的光合作用一知半解。時間分配不夠合理。在守護生態(tài)大家庭環(huán)節(jié)，因前面探究耗時，講解倉促，學(xué)生對復(fù)雜生態(tài)保護策略、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵理解不透，影響知識拓展深化，如對生物多樣性保護具體舉措僅略知皮毛。改進措施強化課前規(guī)則教育，模擬違規(guī)后果、播放警示視頻，加深印象；課中設(shè)“紀律小衛(wèi)士”,及時提醒，教師增加巡視頻次，違規(guī)即教育引導(dǎo)，確保有序。加強個別化指導(dǎo)，巡視多留意弱勢學(xué)生，主動詢問困難，給予操作、表達輔助，設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)辨別、進階原理探究，激發(fā)全員熱情。優(yōu)化時間管理，課前精細規(guī)劃，課中靈活把控，壓縮前面耗時環(huán)節(jié)，合理延長生態(tài)保護講解，利用課間、拓展課補充知識，確保學(xué)生扎實掌握要點，提升教學(xué)質(zhì)量。通過全面反思與改進，期望后續(xù)《動物與植物》及相關(guān)課程教學(xué)更貼合一年級學(xué)生，將科學(xué)啟蒙趣味與知識完美融合，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步攀升。專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣1一、教材分析《像科學(xué)家那樣1》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的拓展課，起著引導(dǎo)學(xué)生初步了解科學(xué)探究方法、培養(yǎng)科學(xué)思維與實踐能力的關(guān)鍵作用。教材緊扣一年級學(xué)生認知水平，以簡單易懂、趣味盎然的方式呈現(xiàn)科學(xué)探究流程，選取生活中常見現(xiàn)象或問題，如物體的沉浮、光影變化等作為探究素材，讓學(xué)生在熟悉情境中感受科學(xué)家如何提問、假設(shè)、實驗、觀察與得出結(jié)論。通過這一課，為學(xué)生開啟科學(xué)探究大門，幫助他們樹立像科學(xué)家一樣思考、探索的意識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握復(fù)雜探究技能奠定基礎(chǔ)，遵循從模仿到自主探究的學(xué)習(xí)路徑。二、學(xué)情分析一年級學(xué)生經(jīng)過前期科學(xué)課程學(xué)習(xí)，對周圍自然現(xiàn)象和物體有濃厚興趣，已積累一定觀察、描述經(jīng)驗，熟悉課堂合作交流氛圍。然而，他們尚未系統(tǒng)接觸科學(xué)探究方法，不了解如何有步驟、有條理地解決問題，思維較發(fā)散、隨意，缺乏嚴謹性。此階段學(xué)生仍以形象思維為主，好動、好奇心強，喜愛直觀有趣活動，但在實驗操作時易出現(xiàn)不規(guī)范、注意力分散問題，面對實驗結(jié)果分析可能無從下手，需要教師耐心引導(dǎo)，借助童趣化教學(xué)手段，將抽象探究步驟具象化，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標科學(xué)知識目標學(xué)生能夠了解科學(xué)探究的基本步驟，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察記錄、得出結(jié)論，知曉每個步驟的大致含義與作用。認識到生活中許多現(xiàn)象可以用科學(xué)方法探究，明白科學(xué)探究能幫助我們解開疑惑、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如探究為什么樹葉會飄落、玩具車怎樣跑得更快。科學(xué)探究目標通過模擬簡單科學(xué)探究活動，如探究物體在水中的沉浮，培養(yǎng)學(xué)生初步按照探究步驟開展研究的能力，學(xué)會有序思考、組織實驗。引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中運用多種感官觀察，準確描述現(xiàn)象，如看到物體沉下去是快速落入水底、浮起來是靜止在水面，培養(yǎng)細致觀察與表達能力。鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題與假設(shè)，即便假設(shè)不準確也勇于嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與問題解決意識，如猜測不同形狀物體沉浮情況。科學(xué)態(tài)度目標持續(xù)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，讓學(xué)生在模仿科學(xué)家探究過程中感受科學(xué)探索樂趣，保持積極主動、不懼困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。培育學(xué)生認真嚴謹、實事求是的科學(xué)精神，尊重實驗事實，即便結(jié)果與預(yù)期不符也能如實記錄、分析，不隨意更改數(shù)據(jù)。強化學(xué)生在小組合作中的團隊意識，學(xué)會分工協(xié)作、分享想法，共同完成探究任務(wù)，如實驗時有人操作、有人記錄、有人觀察，培養(yǎng)合作溝通能力?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究推動技術(shù)發(fā)展、改善生活，如科學(xué)家探究材料特性后發(fā)明更輕便堅固的物品，感受科學(xué)力量。結(jié)合生活實例，滲透愛護環(huán)境、節(jié)約資源意識，如探究紙張吸水性后，明白節(jié)約用紙意義，培養(yǎng)社會責(zé)任感。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生理解并親身經(jīng)歷科學(xué)探究的基本步驟，通過實例演示、小組實踐，讓學(xué)生清晰感知每個環(huán)節(jié)如何操作，如在探究物體沉浮時完整走一遍流程。組織學(xué)生開展簡單實驗，培養(yǎng)觀察、描述現(xiàn)象能力，引導(dǎo)學(xué)生聚焦實驗核心問題，像觀察物體沉浮時關(guān)注材質(zhì)、形狀對結(jié)果影響，而非單純看熱鬧。教學(xué)難點助力學(xué)生建立假設(shè)與實驗設(shè)計的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生明白依據(jù)假設(shè)選擇合適實驗方法、材料，對于一年級學(xué)生抽象思維挑戰(zhàn)大，需借助大量實例、簡單圖示講解，如假設(shè)重的物體下沉，那選不同重量物體實驗。在探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從零散現(xiàn)象總結(jié)歸納出初步結(jié)論，并用簡單語言表述，避免結(jié)果混亂、無條理，培養(yǎng)歸納思維與語言組織能力。五、教學(xué)準備教師準備探究物體沉浮實驗材料：水槽、水、各種常見材料小物件(如塑料積木、金屬螺母、木質(zhì)筷子、泡沫球、石子、玻璃彈珠等)、記錄卡片、彩筆。光影探究材料：手電筒、不同形狀不透光物體(如正方體木塊塑料塊)、白色幕布或墻面、記錄表。探究步驟)、生活現(xiàn)象圖片(如晾曬衣服干得快慢、冰融化等，引導(dǎo)提問題)、簡單實驗演示視頻(規(guī)范操作展示)。小組合作展示板，用于小組張貼實驗記錄、分享結(jié)論慧星),鼓勵積極參與學(xué)生。(一)故事引入(5分鐘)他一開始是怎么做的?后來又干了啥，才發(fā)現(xiàn)萬