初中科學論壇資料

?錄

1.讓“自主學習”的理念改進我們的行為（代序）..........................2

2.浙江省初中科學教學建議..............................................4

一、初中科學論壇資料

3.《熔化與凝固》教學設計............................育英學校汪浩7

4.《熔化與凝固》教學設計............................仙巖二中李仁安9

5.主題交流：巧用教學情境，創(chuàng)設生本課堂............區(qū)實驗中學姚獻正12

6.主題交流：讓問題貫穿探究的始終…..................梧田二中陳鋒13

二、初中科學教學論文

7.動靜相宜和諧生輝

——談初中科學自主探究的調(diào)控策略.....................潘橋中學劉芳14

8."想學"、"能學"、"會學"

,以自主學習策略構(gòu)建有效課堂學習…...............仙巖二中翁金武20

9.“閱讀材料”在科學教學中的應用初探................婁橋中學周雪峰26

10.感受科學魅力構(gòu)建和諧課堂…....................塘下中學季曉萍31

11.把脈問題情境盤活科學課堂......................郭溪中學夏迎春35

12.讓問題成為課堂教學的生長點......................梧田二中林約曼41

13.淺議初中科學課堂提問的有效性…..................新橋中學伍曉珠45

14.作業(yè)的價值在于有效..............................瞿溪僑中徐建新50

三、初中科學教學案例

15.改變教學模式，促成課堂完美

——由“太陽”課堂教學引發(fā)的思考….............區(qū)實驗中學陳人愛58

16.公開課知識和方法孰輕孰重

——節(jié)公開課引發(fā)的爭鳴.......................梧田一中張永萍64

17.讓課堂教學生成“可持續(xù)發(fā)展”

——對課堂教學生成再利用的案例分析…...............梧田一中張?zhí)K微71

18.研究性學習方式在初中科學教學中的實踐思考

——以《水的利用和保護》教學為例…….............梧田二中蘇盈盈75

四、初中科學教學設計

19.《明天的天氣怎么樣》教學設計….........潘橋中學劉芳81

自主學習的理論與實踐：

郭思樂的生本教育思想....................................................89

生本教育課例一《杠桿》教學設計…........................................94

見證洋思中學（節(jié)選）：先學后教自然質(zhì)樸.....................見匯編材料

特級教師風采：

讓學生重演物理知識的發(fā)生過程.........中學特級教師吳加渤見匯編材料

附：觀點紙和學習記錄

讓“自主學習”的理念改進我們的行為（代序）

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，

倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”、“要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生

的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。綱要突破了以往歷次教學改革從

著重研究教的方式，轉(zhuǎn)化為從學生學的角度研究變革學的方式，培養(yǎng)學生終身學習的愿

望和能力。

《初中科學課程標準》指出科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究

等活動來實現(xiàn)教育目標。教師應根據(jù)《標準》能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組

織者、引導者和規(guī)范者，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。在新課

程改革深化的今天，科學教育怎樣更好地立足學生發(fā)展，關注自主學習應是一條捷徑。

對自主學習不應僅拘泥于理念的轉(zhuǎn)化，科學教師還應該熟練地運用自主學習策略，構(gòu)建

有效學習的課堂。

自主學習的概念闡述：在學習論領域自主學習是一種學習方式；在課程論領域自主

學習是一項重要的課程目標；在教學論領域自主學習是一種重要的教學方法。我們所關

注的自主學習是綜合上述觀點的整體認識，并以教學論領域自主學習為主要內(nèi)容展開研

討，以期改進課堂教學行為，提高教育教學質(zhì)量?；谶@個定位，自主學習是指在教師

的指導下，學生自覺運用元認知策略（見上）、動機策略（學生對任務的內(nèi)在興趣）和

行為策略（學生尋求最優(yōu)化的學習環(huán)境，自我指導和強化學習目標），主動而有效地進

行教與學的方式。

因此自主學習的特征可以歸納如下：（1）自主性：是針對“他主性”而提出的，是

自主學習的最基本特征。這種自主性表現(xiàn)在學生學習前的設計、學習中的自我監(jiān)控和調(diào)

節(jié)、以及學習后的自我評價和總結(jié)；或者說表現(xiàn)在學習動機的自我激發(fā)、學習方法的自

我選擇、時間管理等等。（2）有效性：自主學習在某種意義上就是采取各種調(diào)控措施使

學生自己的學習達到最優(yōu)化的過程，可見有效性在自主學習中的重要性。（3）相對性：

任何學生的學習都具有自主性，只是自主性有高低罷了，從中我們可以認識到在自主學

習中教師指導的重要作用。自主學習中教師指導的必要性，既能幫助我們辯證理解在接

受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習中自主學習的意義，還可以幫助我們辯證理解在課堂教學中教師

不僅要指導學生進行個別學習，還要指導他們進行集體學習。

“教有法而無定法”，自主學習的課堂實踐也沒有一種固定的教學方法和模式。只

有抓住自主學習的“神”，暨以教學原則來“控制”教學過程，充分保證學生的學習自

主性的發(fā)揮，才是關鍵所在。下面以鄭金洲老師關于自主學習的一般教學原則，供大家

在具體的教學情境靈活指導開展自主學習：

(1)創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境：包括課堂物質(zhì)環(huán)境如座位、提供合適的學習材料如教

材處理；創(chuàng)設積極和諧的課堂心理氛圍如情緒安全感、平等的人際關系、體驗成功、適

度期望、言語激勵、設置適度的疑難、成功歸因等。

(2)教學目標的確定：教學目標是教學活動的指南。在自學學習的課堂中如何確

定教學目標，在完成教學任務的同時更多地發(fā)揮學生學習的自主性，應該關注以下幾點:

將自主學習能力作為教學的最終目標；促進學生對現(xiàn)有教學目標的認同感；在教師指導

下給學生自主選擇的機會，如確定自我的合理目標、目標分解等。

(3)優(yōu)化學習策略：現(xiàn)階段的課堂現(xiàn)狀仍存在教師很少傳授學習策略、學生學習

策略不當或低下。而自主學習的課堂更需要學習方法為基礎，因此我們提倡教師應有意

識地優(yōu)化學生的學習策略。其原則如下：a清晰傳授關于學習策略的基本知識；b讓學

生明確學習策略的作用和步驟；c進行循序漸進的持續(xù)的訓練；d及時給予反饋和加強;

e在具體的情境下教授。

(4)優(yōu)化教學組織形式：a給學生更多的時間，立志做個“懶”教師；b教師要采

取多樣的指導方式，指導學生由導學到自學轉(zhuǎn)變。

(5)提供適當?shù)木毩暀C會：練習包括口頭練習、書面練習、動作練習等一系列運

用新知識、鞏固新知識的實踐機會。練習體現(xiàn)了做中學，起到鞏固、強化、評價等功能,

體現(xiàn)了學習的自主性，應充分重視其作用。但應該注意以下情況：a提供真實的情境化

的練習機會；b提供個別化的練習機會；c提供多樣化的練習機會；d集中練習與分散練

習相結(jié)合；e控制練習的數(shù)量和質(zhì)量。

(6)學生適度參與課堂管理等等。

本屆課改論壇的主題為“關注學生、追求本真”。結(jié)合科學教育的本質(zhì)特點和學科

特色，初中科學的學科主題確定為“運用自主學習策略，構(gòu)建有效課堂”。期待通過本

屆課改論壇活動，引起大家更多的對科學教育中自主學習教學方式的思考和行動。

附：論壇研討主題說明

1、通過自主研修、同伴研討、專家引領等方式提高對自主學習的理論認識，提高

初步應用自主學習策略建構(gòu)有效課堂的實踐能力。

2、就具體課例和觀點展示體驗自主學習策略在教學中的運用。

3、探討自主學習與“自主、合作、探究”的學習方式的關系。

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浙江省初中科學教學建議

一、教學準備與設計

第1條認真學習《科學課程標準（7—9年級）》（以下簡稱課程標準），了解科學

課程的性質(zhì)和價值，領會課程的基本理念。

第2條認真學習課程目標，明確課程的總目標和分目標（科學探究、知識與技能、

情感態(tài)度與價值觀、科學技術與社會的關系）。

第3條認真學習課程標準中的內(nèi)容標準，明確科學探究、生命科學、物質(zhì)科學、

地球宇宙與空間科學、科學技術與社會的關系五個領域的內(nèi)容標準，明確科學教學的內(nèi)

容體系。

第4條認真學習課程的實施建議，了解課程的教學建議、評價策略。

第5條通讀整套教材;了解教材體系，了解相鄰年級段的教材內(nèi)容、教學目標和

知識結(jié)構(gòu)。

第6條認真閱讀整冊教材，熟悉所教年級教學內(nèi)容、教學目標、知識結(jié)構(gòu)、重點

章節(jié)。厘清教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，分析“探究”、“閱讀”、“實驗”、“活動”等欄目所起

的作用，把握課堂教學的重點、難點。

第7條從科學探究、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀及科學技術與社會的關系等

方面的要求，合理制定符合學生認知規(guī)律的課時教學目標。

第8條了解學生的生活經(jīng)驗對學習的影響。了解學生前一堂課學習效果，了解學

生已有的知識基礎、能力基礎和方法基礎，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，來確定課堂教學

的起點。

第9條主動參與集體備課，充分挖掘教材內(nèi)涵，按課時為單位編寫教案，每個教

案內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)完整、要求恰當，并超前備課3課時以上。

第10條根據(jù)學生的實際，確定師生活動，包括探究的指導、提問內(nèi)容與次數(shù)、

媒體的使用、合作學習、自主學習等，注重教學活動的有效性和時效性。

第11條設計科學的教法、學法，精心安排教學程序，體現(xiàn)對學生科學素質(zhì)的培

養(yǎng)。精心準備教學活動，實現(xiàn)教學方式的多樣化。

二、教學組織與實施

第12條精心設計實驗，包括演示實驗、隨堂實驗、學生實驗和課外活動實驗等。

第13條做好實驗準備，每個實驗都要在課前操練一遍，確保課堂實驗成功率。

實驗操作要規(guī)范。必須對學生操作中可能出現(xiàn)的安全問題作明確的提醒，排除安全隱患。

第14條實驗中既要重視先進手段和技術的利用，又要重視自制教具“大型化”

和“小型化”的開發(fā)，使演示實驗、隨堂實驗清晰、明了。

第15條在實驗操作前要讓學生清楚實驗目的、主要操作步驟、重要儀器使用規(guī)

則以及觀察要點。重視學生對實驗過程的體驗，尊重實驗事實，做好實驗數(shù)據(jù)記錄和分

析，同時養(yǎng)成良好的實驗習慣和環(huán)保意識。鼓勵學生創(chuàng)新實驗。

第16條倡導以貼近生活、聯(lián)系社會或現(xiàn)代科技等“問題情景”的方式導入新課。

激發(fā)學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

第17條注重科學探究教學，圍繞教學重點和難點，根據(jù)學生已有的科學知識和

生活經(jīng)驗，篩選出對學生的發(fā)展有意義而學生又有能力進行探究的問題。有計劃組織學

生開展課外興趣實驗和其他科學探究活動。

第18條讓學生清楚探究的問題，幫助學生尋找研究問題的科學方法。探究活動

的安排要由簡單到復雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程，循序漸進培養(yǎng)學生的

探究能力。

第19條讓學生先對確定探究的問題進行猜想和假設。指導學生根據(jù)確定的探究

課題，設計科學的探究計劃和方案。組織學生對探究結(jié)果進行交流和討論，讓每個學生

都有充分的表達機會，培養(yǎng)學生注意傾聽他人的觀點，尊重別人的探究成果。

第20條運用多元激勵，創(chuàng)造和諧、民主、生動、活潑的問題探究氛圍。啟發(fā)學

生積極有效思維，為問題的解決出主意、想辦法。

第21條重視教與學的過程，呈現(xiàn)知識形成的過程，結(jié)論盡量由學生從感悟中去

發(fā)現(xiàn)。

第22條把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，保

障學生自主學習的時間和空間。充分發(fā)揮學生的眼、耳、口、腦、手的作用，增強對

知識的理解。

第23條在課堂教學中，提出的問題指向明確、語言科學，板書設計合理，呈現(xiàn)

問題的研究過程。運用多種方式，對課堂學習進行小結(jié)、歸納反思。

第24條重視所學知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，注重研究方法的總結(jié)和反思。引導學

生對課堂學習的過程進行自我反思，反饋評價要有機地貫穿在整個教學過程中。

三、作業(yè)與評價

第25條根據(jù)教學目標和學生實際，擬定作業(yè)題目。作業(yè)應包括動筆、動口、動

手等形式。

第26條精心設計形式多樣的課堂練習，對所學內(nèi)容進行鞏固運用。布置的作業(yè)

教師先做一遍。作業(yè)要精選，分量要適當，難易要適度，有分層要求。

第27條書面作業(yè)要提出格式要求，強調(diào)書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

第28條認真及時批改作業(yè)，批改字跡端正，打上等級或?qū)懮显u語。個別學生的

特殊問題通過面批加以解決。對于突出的、有共性的作業(yè)錯誤要及時講評，并作必要的

記載，作為改進教學的依據(jù)。

第29條科學學習的評價應采用觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記

錄等方法，盡可能真實地反映學生科學素養(yǎng)的全貌。

第30條對科學探究（過程、方法和能力）的評價，既要重視評價學生對科學探究

的理解和科學探究能力的發(fā)展，又要重視評價學生所掌握的科學探究的過程技能。

第31條對科學知識與技能的評價，要注重評價學生對科學內(nèi)容的理解、知識之

間的相互聯(lián)系，以及應用知識分析與解決實際問題的能力。

第32條對科學態(tài)度、情感與價值觀的評價，應依據(jù)學生在科學課程各類活動中

是否積極參與、是否熱情關注、是否實事求是記錄實驗結(jié)果、是否有學習科學課程的興

趣等來評價學生在科學態(tài)度、情感與價值觀上的變化。

四、教學資源

第33條充分利用實驗室，讓學生能夠有機會自土地進行實驗探究活動，培養(yǎng)學

生的科學探究能力。

第34條充分利用教學設備、網(wǎng)絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環(huán)境這些資

源，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。

第35條挖掘科學課程的校外資源，與青少年活動場所、社區(qū)活動中心、圖書館、

科技館、博物館（包括動植物園、自然保護區(qū)）等建立聯(lián)系，便于學生進行學習。

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教學內(nèi)容第1節(jié)熔化與凝固教學設計（育英學校汪浩）

知識與技能學生通過實驗歸納熔化特征、初步學會對固體進行分類。

通過學生實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、概括能力及善于應用知識

教學過程與方法

解決實際問題的能力。

目標

情感、態(tài)度及

尊重實驗事實，初步具備分類思想。

價值觀

“探究海波、石蠟的熔化特點”是本節(jié)的重點，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、

教學重難點推理熔化和凝固曲線并了解其物理意義是本節(jié)難點之一，了解晶體熔化要

吸收熱量而溫度不變是又一難點。

教學用具課件，實驗器材。

教學過程設計意圖

培養(yǎng)學生觀

察能力和語

言組織能力

將蠟燭點燃后傾斜一個角度，觀察現(xiàn)象？

生：先固態(tài)變成液態(tài)，再液態(tài)變成固態(tài)。

師：科2色上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化；物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。

師：（J展示海波和石蠟）你能把他們變成液體嗎？

生：加?執(zhí)

師：今天我們就探究物質(zhì)熔化過程中溫度的變化規(guī)律？

對學生進行

</'丁凄1冏體煙化實驗分組，了解自

1、實紇儀揭編號F名稱連線。己在本組自

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I1\玻璃棒

水浴法（物體吸熱、受3

師：實驗分組：這邊同學為海波組；這邊同學為石蠟組

培養(yǎng)學生實

驗操作的能

力和觀察的

能力

海波組實驗分工☆

一人負責計時（每分鐘報1次）

控不

一人負貢讀試管內(nèi)海波溫度（每分件讀I次）；

一人負責海波開始熔化時用玻璃棒攪拌。

?人記雜實驗數(shù)據(jù)，完成麥格（溫度上升開始記錄:）

石蠟組實驗分工

一人負責計時（每分鐘報1次）

一人負責讀試管內(nèi)石蠟溫度（每分鐘讀1次）

一人負責石蠟開始熔化時用玻璃棒攪拌。

一人負責記上實驗數(shù)據(jù)，完成表格（溫度上升開始記錄）

師：海波組閱讀實驗分工，由組長指定進行分工，

生：實驗

師：請先熄滅酒精燈，實驗中得到的數(shù)據(jù)要進行科學處理，其中圖象法是最常用的?

通過實驗總

種方法。（投影）具體做法是：每一時刻及對應的溫度用一個點表示，不同的點用光

滑曲線連接起來。結(jié)晶體和非

生：畫熔化曲線圖。晶體的本質(zhì)

帥：你們覺得曲線分兒段分析比較合理？區(qū)別

生：三段

師：回憶實驗過程，這三段有什么不同點嗎？

生：傾斜段說明溫度在上升；水平段說明溫度不變。第一段固態(tài)；第二段固液共態(tài)；

第三段液態(tài).

師：哪一段海波在熔化呀？

生：水平段。

師：你們實驗記錄那一段也就是海波熔化時溫度多少？

生：

師：其實我們實驗用的海波不純，如果純凈的海波，加上精確的實驗過程，海波要到

48c才開始熔化，（投影）為了研究問題簡單一些，把圖象畫成三條折線（投影）

師：那3段又有什么相同點呢？

生：都要吸熱。

師：再現(xiàn)一下石蠟組的熔化曲線圖（投影），

師：石蠟熔化曲線圖與海波熔化曲線圖最大區(qū)別在哪里？

生：沒有水平段，

師：那又說明什么呢？

生：說明石蠟熔化溫度上升。

師：海波的熔化和石蠟的熔化有什么相同點和不同點呢？

生:答

師：（投影）相同點：熔化都要從外界吸熱，都是固態(tài)變成液態(tài)。不同點：海波熔化

時溫度保持不變，石蠟熔化時溫度不斷升高。

師：科學上把像海波那樣具有一定的熔化溫度的固體取名叫晶體，像石蠟那樣沒有一

定的熔化溫度的固體取名叫非晶體。

師：把晶體熔化時的溫度叫做熔點，那么晶體和非晶體的根本區(qū)別就在于（有無熔點），

固體就根據(jù)有無熔點分晶體和非晶體兩類。

師：梳理知識點

課堂小結(jié)：

課外探究（活動）

1、測出冰的熔點。

2、在冰中加入食鹽，看冰的熔點是否變化？

教后反思

本節(jié)課重點是通過實驗得到數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析從而得到結(jié)論。但整個實驗時間過長和學生

操作的不熟練，導致本節(jié)要分成2個課時。特別是海波實驗，該組的成功率比較低，有可能導致畫的

圖像和正確的有很大出入。但為了讓學生理解科學的本質(zhì)，我選擇了分組實驗，培養(yǎng)學生的自主和合

作能力，通過實驗讓學生做課堂的主人，同時數(shù)據(jù)的分析處理等環(huán)節(jié)中開展學習策略知識的教學，旨

在提供對自主學習的教學方式的研討。

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《熔化與凝固》教學設計

仙巖二中李仁安

一、教材分析：本節(jié)屬于《科學課程標準》安排的五個學習領域中的物質(zhì)科學的相關內(nèi)容，通過本

節(jié)學習，使學生了解熔化和凝固的概念和晶體熔化與凝固的條件，理解晶體熔化和凝固的意義，體

會熔化是晶體的?種特性，在教學過程中引導學生通過實驗讓學生仔細觀察現(xiàn)象，讀數(shù)并分析數(shù)據(jù)

得出結(jié)論的過程中讓學生了解晶體的熔化和凝固的現(xiàn)象。

二、學情分析：學生在生活中水結(jié)冰、冰熔化成水等現(xiàn)象，是由于物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化，但不知

道物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生跟溫度的具體關系，通過冰和植物油的熔化實驗在探究中讓學生掌握晶體

和非晶體的熔化和凝固特征，深化對物質(zhì)的認識并滲透方法培養(yǎng)。

三、教學目標：

知識與技能：通過自主實驗探究說明晶體熔化和凝固的特點，；通過繪制晶體熔化圖像提高學生

數(shù)據(jù)的分析和處理能力，能認識晶體和非晶體的特點。

過程與方法：通過探究過程體驗物質(zhì)分類的方法，提高分析能力和概括能力，以及建立科學知

識與生活問題的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀：初步建立物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系，感知科學探究的意義，提高團體協(xié)作意識。

四、教學重點：不同物質(zhì)在熔化過程的溫度的變化情況

教學的難點：晶體的熔化過程實驗

晶體在熔化時溫度保持不變，但是吸熱

五、課前準備：

冰凍的食鹽水固體冰固體植物油溫度計試管燒杯水保溫瓶

六、教學過程：

環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

導入游戲：教師完成魔術。引起同學們興趣

讓試管中的水“粘”在試管內(nèi)學生觀看并思考

讓試管中的水瞬間變成冰。

板書液體變成固體

§4.1熔化和凝固固體變成液體

熔化（吸熱）導入課題

固態(tài)-----------------*■液態(tài)

凝固

問題：生活中是否還存在這樣的變化？請同學來舉例來說明存

舉例。在熔化和凝固現(xiàn)象。

小結(jié)：：生活處處存在著熔化與凝固，

且與我們息息相關。

新課你還想知道有關熔化和凝固的相關問請同學來回答，并提出

教學題？今天的課題。引導學生發(fā)現(xiàn)問題

熔化過程中往往都會牽涉到溫度的變提出問題，導出課

化。題重點。

提出問題：物質(zhì)熔化過程中溫度的變化

有什么規(guī)律呢？建構(gòu)同學們的生活

建立假設：溫度的變化規(guī)律（從不同固猜測：1溫度升高，2經(jīng)驗。

體熔化溫度的高低和熔化過程中溫度溫度不變，3溫度上升

怎樣變化的角度引導）？

討論并修正促進生生互動，體

設計實驗：設計實驗中建議用燒杯現(xiàn)學生主體的理

今天老師準備了一些儀器，同學們要利來加熱。每隔半分鐘來念，讓學生主動的

用現(xiàn)有的實驗儀器來設計一個實驗。記下溫度。還要觀察固參與到學習中去。

引導問：我們今天研究溫度的變化規(guī)體的狀態(tài)。

律還應該記錄什么？（溫度）溫度該

怎么記？每秒都記嗎？熔化的時候還

有狀態(tài)的改變，所以我們還應該記錄什

么？

實驗：實驗分工，兩位同學分別負責報

時和記錄

報時員要負責時間報時并握住試管的

底部。由報時員每30秒通知通過同學們之間的

記錄員要負責讀數(shù)并做記錄狀態(tài)。組員時間，記錄員負責合作，培養(yǎng)良好的

記錄狀態(tài)和溫度的示合作意識。

分發(fā)實驗儀器開始實驗數(shù)。

回顧溫度計的讀數(shù)

方法，培養(yǎng)學生嚴

糾正不同組之間的錯誤謹?shù)目茖W態(tài)度。

5分鐘后、、的地方，并總結(jié)出

不同實驗組交流植物油：熔化時溫度會

同實驗組之間交流不斷升高

作圖：按照先非晶體到晶體的順序并總

結(jié)他們的規(guī)律冰：熔化時溫度會保持

AB段是什么狀態(tài)？是熔化過程嗎？CD不變通過學生的交流，

段是什么狀態(tài)？是熔化過程嗎？那熔修正數(shù)據(jù)。

化過程是哪段？

不同的物質(zhì)是否也有類似的特征呢？觀看并思考

視頻：海波的熔化和松香的熔化圖像

和實驗。

特殊到一般的拓展

比較四個圖像我們把溫熔化時溫度保

持不變的這種物質(zhì)叫做晶體。

而熔化時溫度上升的這類物質(zhì)叫做非

晶體。

晶體和非晶體有哪些物質(zhì)呢？

視頻觀看并總結(jié)得出結(jié)論。

晶體表格

提問：不同物質(zhì)的熔點一樣嗎？

冰和海波的熔點是多少？

為什么要用鴇做燈絲？

零下40攝氏度的低溫可以用水銀溫度

計嗎？

練習：

冰的熔點是__________.

溫度在熔點以下他會熔化嗎？晶體的熔化條件一：達

假如在達到熔點后中停止加熱，它還會到熔點

熔化？二：繼續(xù)吸熱

表格小結(jié)

通過剛才同學們的努力已經(jīng)知道了不

同物質(zhì)的熔化時溫度的變化規(guī)律，那么

冰等物質(zhì)凝固時的溫度變化規(guī)律又是從特殊拓展到一

怎么樣呢？能推導嗎？逆過程般。

凝固時溫度怎么變化？

凝固時吸熱還是放熱呢？

凝固時的溫度我們稱做什么？

揭開魔術面紗，食鹽水。到拓展雪災歸納得出晶體和非

晶體的特點。

從熔化到他的逆過

程凝固。

主題升華。

§4.1熔化和凝固

熔化（吸熱）

固態(tài)?液態(tài)

凝固（放熱）

板書J有

日日日襪律哈_，所總占，陵M北rld攵jz加Klr：達到熔點繼續(xù)加熱

一非晶體:十1

沒有

課前主要困惑r如何做好這個實驗，二：知識點的容量。三、如何把握時間。

磨課中的思考：一、準備中發(fā)現(xiàn)一種能更改原來的海波和松香的實驗的操作復雜難以

控制的改進實驗。用更加貼近生活的水和植物油為實驗的材料。經(jīng)過全組老師的研究，

七、經(jīng)過了一個月時間初步探討解決了許多實驗中碰到的問題。

教后二、課程的內(nèi)容很多，雖然學生對熔化和凝固的現(xiàn)象比較清楚，但熔化過程中的溫度的

反思變化情況還很抽象，很難用講解代替學生的理解。通過學生自主學習設計理念，盡量的

讓學生自己去動腦，老師給予指導支持，學生理解獲得知識，提高能力。

三、教學過程先通過小實驗來導出本節(jié)課的課題，在同學原有的基礎上建構(gòu)熔化和凝固

的概念，再通過提出問題建立假設，實驗并得出結(jié)論，再強化鞏固。請多指教！

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主題交流提綱:

巧用教學情境，創(chuàng)設生本課堂

區(qū)實驗中學姚獻正

生本教育的理念是崇尚以學生為本，它的根本原理是基于中國道家的始祖老子的

思想順應自然，無為而無不為。生本教育重視學生的學習自然，所以對老師的角

色界定為一個無為的、輔助的角色，從原來知識的傳授者變成課堂教學的策劃者。正是

因為老師的無為，也就促成了學生的有為；正是因為老師的被動，也就促成了學生的主

動。從而引領教學回到學生的自主學習活動中去，所以對課程的研究性也要究也要回到

其相應的實踐中去，這樣才能發(fā)展學生素質(zhì)中最核心的最高級的那一部分感悟。

一、利用自然科學發(fā)展史的事實，激發(fā)學生的學習動機

案例與分析

二、充分挖掘課本的教材資源，引導學生的自主學習

案例與分析

三、借用媒體資源的現(xiàn)實題材，拓展學生的科學視野

案例與分析

教育是i種對生命的的啟蒙，其中“教”是途徑，“育”是目標，用來自于生活

的“教”，去觸動人生的“育”，完成教育激揚生命。曾經(jīng)有人說：“中國的教師更多

的只是完成教而沒完成育"，我相信這種說法很快會成為過去式。

主題交流提綱:

讓問題貫穿探究的始終

梧田二中陳鋒

一、背景及存在問題

新課程實施中，我們一直在尋找一種較好的方法。自主學習就是目前發(fā)展較好一

種教學方式和學習方法，它關注教師的問題設計，更關注學生主動意識的調(diào)動和問題意

識的開發(fā)。在教師引導下，學生積極關注、主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究,

從而實現(xiàn)了學生對問題的自主學習來提高課堂教學的效率。

而目前的學生中卻存在作業(yè)抄草、上課狀態(tài)不佳、及對課的設計表現(xiàn)出的興趣不大,

問題意識較低，課堂有效程度還待提高。

二、課堂問題的來源與有效預設

1、做好前置作業(yè)的設置和利用，激發(fā)學生的探究欲望，打開問題意識

應少些書寫性，多布置些放手引導學生去接近自然，去觀察生活，去思考，去動

手的作業(yè)。課外的充分研究，可讓學生有充足的思索，課內(nèi)提出更有針對性的學生自己

的問題。

2、教師對課堂好的預設對一堂課的成功很關鍵。

教師在教學設計中，特別要關注學生這個方面，挖掘?qū)W生的已有問題，要將教學

流程中的各個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的情況設計成板塊，為教學的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)造條

件。只有成功的教學預設，才可能有可持續(xù)的教學生成。因此，設計要多樣性、靈活性

和開放性，自覺應對各種可能的生成。

三、課堂問題的創(chuàng)設、引領和推動

1、創(chuàng)設問題不是為了簡單的解決問題，而是在解決的過程中知識能力等方面的共同提

高。好的問題創(chuàng)設，會不斷推動課堂，催生課堂精彩。使學生在解決問題的過程中更有

收獲。因此，創(chuàng)設問題要特別注意情境的方式。如可以通過學生的活動創(chuàng)設；也可通過

教師的演示實驗創(chuàng)設；還可通過列舉有待解釋的生活現(xiàn)象、或利用趣聞軼事、或利用知

識實際應用的實例；或科學科學史都可以。

2、用問題推進教學進程，要有一定的順序，如可提出需要解決的問題，再逐一解決；

或隨著教學進程，再逐一提出相關問題。問題由教師提出、問題也可由學生提出。不管

來源于哪里，都要遵循科學性、啟發(fā)性、臺階性、有支撐的舞臺。都要注重引領學生思

考是什么？為什么？怎么做？為什么能這么做？一定能這么做嗎？等諸如此類的問題。

用問題來激發(fā)學生思維，促使課堂更加的高效和自主。

動靜相宜和諧生輝

---談初中科學自主探究的調(diào)控策略

潘橋鎮(zhèn)中學劉芳

【摘要】在初中科學課堂教學中，自主探究學習方式得到廣泛應用，使課堂教學

呈現(xiàn)生成性、開放性、不確定性；因此，教師必須實施即時調(diào)控，使課堂做到“活”而

不“亂”。筆者結(jié)合教學實踐，從導向調(diào)控、催化調(diào)控、點撥調(diào)控、反饋調(diào)控等方面，

深入探討科學課堂自主探究活動的調(diào)控策略，讓自主探究的課堂實現(xiàn)動靜相宜、和諧生

輝。

【關鍵詞】自主探究導向催化調(diào)控策略

新課程倡導學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。尤其在科學課堂中，“合

作式”、“體驗式”、“探究式”的自主學習方式如雨后春筍般遍地開花。然而，有許

多教師特別是一些年輕教師感到課堂氣氛是活躍了，但“活躍”過了頭，正常的教學秩

序難以維持，導致教學效率低下，教學任務不能順利完成?！闭n堂熱熱鬧鬧、課后風過

樹梢”，如何做到課堂“活”而不“亂”呢？這就需要我們教師掌握科學的調(diào)控策略，

培養(yǎng)自己具備“既放得開，又收得攏”的課堂駕馭能力?，F(xiàn)筆者以初中科學的自主探究

為例，談談課堂調(diào)控的幾點策略和方法。

一、導向調(diào)控一引導學生有序開展探究活動

對初中學生來說，在課堂中自主探究過程應該如何有序展開并不清楚。更多的時候,

自主探究中學生是自己想做什么就做什么，有時候甚至跟教師的課堂教學目標遠離。因

此，在探究過程中，教師需要采用有效的方法如語言、文字、行為等，引導學生如何探

究，充分發(fā)揮自身的導向作用。

1.反向語言導向

不管是怎樣的課堂，教師授課語言必須規(guī)范，表述要邏輯嚴密，說理透徹，敘事清

楚，而且還要講究語言的生動性和形象性，目的就在于引起學生的興趣，使學生在輕松

愉悅中獲取知識。但是對于自主探究的課堂來說，教師更多擔心的不是學生的興趣提不

起來，而是學生“動”之后的無法“靜”。作為年輕教師，這樣的課堂是自己所害怕的,

但必須去面對，經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)采用反向語言導向來調(diào)控，收效甚佳。

案例一筆者在一次《指南針為什么能指方向》的教學中，由于采用了情境主線結(jié)

合自主探究貫穿課堂始末，所以實驗探究的活動比較多。第一次試課中，在每做完一個

實驗，我都會溫馨提醒：”請同學們將手中的器材歸位。”但是，一部分學生依依不舍,

更有部分學生還在繼續(xù)著手中的動作。第二次試課中，在每做完一個實驗，我不再溫馨

提醒，而是先環(huán)視一周，看到個別組的學生已停止實驗后，再微笑著說：“很多組的同

學都非常棒，實驗完成了，還把器材都歸位了。”這時候，大部分學生都迅速停止動作,

只有一小組的某位同學仍然在玩弄磁鐵，我接著說了句：“剛才同學們能做到互相提醒,

真不錯！”果然，該小組的其他成員就及時提醒了這位同學。這樣的反向語言導向讓自

主探究在“動”之后及時地“靜”了下來。

當然，反向語言使用時，教師還應注意：①語言要事實。所說情況要有一定的事實

依據(jù)，例如上述案例中教師就是在看到一些小組已完成的情況下使用反向語言的，這樣

才能使其他學生真正意識到自身的不足，即使糾正。②時間要恰當。案例中，教師就是

在環(huán)視一周，確定了學生的探究情況之后使用的。③語氣要真切。教師在使用反向語言

的時候，要以贊賞又帶點提醒的語氣來表達，切不可給學生諷刺的感覺。

2.變式關注導向

課堂中教師經(jīng)常會采用自身行為來調(diào)控氣氛，例如用表情、手勢、變換位置等方式,

向?qū)W生傳遞某些信息。在自主探究的課堂中，我們經(jīng)常看到教師會走近合作小組，與小

組成員討論問題解決的細節(jié)，這樣不僅能增強教師的親切感，而且教師能進一步了解學

生在問題解決中的知識經(jīng)驗和思維路線，把握課堂趨勢。但是，由于時間問題，教師不

可能參與到每一小組中去。因此，采取有效而又簡約的行為引導學生充分參與探究、認

真對待探究非常重要。

案例二仙巖一中鄭老師的一堂《生物的多樣性和適應性》課中，教師組織了學生

實驗：測量干細沙表面和2厘米深處的溫度。

在學生探究的過程中，老師走下講臺，沒有參與到學生的討論中，僅是個別學生有

疑問時簡略回答。但是，每一組的學生都很認真，似乎有許多雙眼睛看著他們在做。原

來，老師身上帶了數(shù)碼相機，將每一組學生的實驗過程拍了下來，學生匯報時，教師導

出了照片，針對學生的實驗過程對匯報的結(jié)果進行了有效的點評，學生也深刻認識到了

自己在探究中的不足以及應該注意的事項。

上述案例中，變式關注行為發(fā)揮了重要的調(diào)控作用。教師改變了以往的親自關注方

式，而是使用了照相機來間接關注，變一雙眼睛為無數(shù)雙眼睛的關注，給予學生適當?shù)?/p>

壓力，也有效引導學生重視探究的過程。其實，變式關注的方式還有很多，如現(xiàn)場攝像、

小組輪崗監(jiān)督等，有待于今后在科學探究活動中進一步滲透。

3.文本強化導向

在日常教學中，教師經(jīng)常會用文本來調(diào)控一節(jié)課的學習步調(diào)，也會以文本的形式提

醒學生課堂中的錯誤行為。然而在自主探究的過程中，教師往往忽略了這一點，特別是

探究過程中學生應注意的事項，一般多是在學生做的過程中語言提示，這樣的效果并不

佳。教學實踐表明，文本提示的重要性是非常明顯的。

案例三溫州中學洪老師的一堂《科學探究專題復習》課中，有一學生活動：設計

實驗方案（研究加入食鹽后，冰的凝固點會降低）。在給學生發(fā)活動單前，教師以文本

的形式給出了提示：

1、四人一小組討論

2、呈現(xiàn)方式：文字敘述、畫圖或表格

3、書寫表格字大，時間6—8分鐘

4、預選一位代表準備對實驗方案設計的陳述或解釋。

文本提示在活動期間都顯示在屏幕上。

活動后，學生反饋的任務單字體大，教師直接置于黑板讓學生觀察、評價，直觀而

且有親切感。學生設計的方案形式多樣，而且能做到基本規(guī)范。各小組的代表在發(fā)言之

前也是做了準備，有效的組織了語言，清晰的表達了小組的設計方案。

在這個案例中，文本提示發(fā)揮了強化導向作用，讓學生明確在探究中的任務和注意

事項。當然，教師還需重視文本提示出現(xiàn)的時間，以活動前出現(xiàn)、活動中呈現(xiàn)較為合理。

二、催化調(diào)控——激發(fā)學生有效參與探究過程

科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究歷程的科學教學是導致枯燥乏

味的根源。采取合理的催化調(diào)控方式，讓學生徜徉在探究中，有效激發(fā)學生學習科學的

興趣是自主學習的課堂所追求的。

1.融合調(diào)節(jié)

一位特級教師曾說過“高超的課堂調(diào)控在課外”。要想實現(xiàn)課堂內(nèi)的有效調(diào)控，需

要課前的精心設計。在課前的教學設計中做到多種教學方法的有效融合，將會對課堂的

調(diào)控起到很大的作用。例如：情境教學與自主探究的有效結(jié)合，不僅要做到情境為自主

探究創(chuàng)設疑問、思考的空間；而且自主探究的目的也必須能有效解決情境中的問題。

案例四新苗匯報課《指南針為什么能指方向》的教學片段如下：

師：成功選出隊長后，我們順利進入城堡，發(fā)現(xiàn)半空中懸掛著--塊巨大的條形磁體,

條形磁體下面有三條路分別通向?qū)γ娴娜乳T，而我們身上都有一件重要的鐵質(zhì)物品,

你們小組覺得走哪條路最安全？（圖片展示）

生1：中間這條生2：左邊這條生3：右邊這條

師：到底哪位同學的選擇是正確的呢？請同學們利用桌上的器材（條形磁鐵，回形

針）設計實驗方案并進行實驗來說明為什么選擇這條路？

學生活動中，教師發(fā)現(xiàn)有一組的學生用自己帶的繩子將磁鐵懸掛了起來，并模仿圖

片中的三條路用一枚回形針分別走了一次。

師：你們組是怎樣想到這樣的方法？

該組學生匯報：我們是模擬圖片的，把條形磁鐵像圖片里那樣懸在空中，回形針當

做鐵質(zhì)物品。（實驗方案？）將一枚回形針分別在如圖的三條路走一次，我們發(fā)現(xiàn)走兩

邊時回形針被吸了上來，走中間時吸不上來。所以，我們選擇中間這條路才是正確的。

師：磁鐵吸引鐵等物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性，從這個實驗你們能得出什么結(jié)論？

生：磁體各部分的磁性強弱不同，條形磁體兩端的磁性最強，中間磁性最弱。

這個案例中，教師在課前教案設計時做到了情境與自主探究的有效融合。因此，在

課堂實施過程中，教師才能有效的激發(fā)學生的參與意識，使探究活動聯(lián)系情景，并最終

為知識能力的獲取服務。在進行融合調(diào)節(jié)的過程中，教師要做到使情境清晰化，自主探

究情景化，兩者相輔相成。

2.轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)

自主探究的課堂目的在于體現(xiàn)學生的主體性，學生除了要充分的參與到活動過程中

去，最后探究活動的匯報總結(jié)也是不可或缺的。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生

都不大愿意停下快樂的探究進行分析總結(jié)，時常出現(xiàn)一組學生在匯報而另一?組學生仍然

在探究的情況。不妨轉(zhuǎn)換探究總結(jié)的形式，呈現(xiàn)另一利輕松的教學環(huán)境，這樣總結(jié)的效

果會較佳。

案例五筆者上的《指南針為什么能指方向》一課中有許多的實驗探究活動，如：

活動一：磁鐵能夠吸引身邊的哪些物質(zhì)？

活動二：磁鐵的不同部位磁性有強弱。利用桌上的器材設計實驗方案并進行實驗來

說明磁體的各部分磁性強弱不同。

活動三：利用桌子上的實驗器材驗證磁極間相互作用的規(guī)律。

每個探究活動都會得出一定的實驗結(jié)論，而在整堂探究課的最后也需要總結(jié)。

試課時，本人采用的是讓學生談談對這堂探究活動課的收獲，對于這樣的方式學生

似乎習以為常，雖有學生說出一二，但參與的熱情不高。

開課時，改用了周星馳的電影片段讓學生總結(jié)其中含有今天探究的哪些知識，這樣

的方式吸引了學生的眼球，參與熱情明顯增強，而且能有效的將電影片段中的情節(jié)和所

探究的內(nèi)容結(jié)合說明，很好的達成了學習的目標。

由上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)自主探究的活動形式并不是單一的，我們可以創(chuàng)設不同

的輕松環(huán)境進行轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，讓學生真正從輕松的玩中學到知識。

三、點撥調(diào)控-啟迪學生適時拓展探究思維

自主探究的課堂，需要創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地實

驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與

態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。恰當?shù)狞c撥，能使學生的自主探究目的更明

確，是對學生自主探究學習效果的深化和補充，是課堂上的及時調(diào)控，是教師話語權的

有效施用。

案例六：一次學生設計實驗方案“種子萌發(fā)與光照是否有關”的活動前

師：這個實驗研究的目的是什么？生1:探究種子萌發(fā)與光照的關系

師：我們可以建立怎樣的假設？

生2：種子萌發(fā)與光照有關生3：種子萌發(fā)與光照無關

師：這個實驗中唯一的變量是什么？生4：光照

師：其他的量要怎么辦？生齊答：控制相同

師：控制變量法是探究實驗中一種非常重要的方法，下面請設計出實驗方案。

這樣的點撥之后，幾乎全部的學生都能設計出實驗方案。

師：請問哪一組是實驗組？生5：無光照的一組生6：有光照的一組

這時教師讓其他學生對這兩位同學的回答進行評價，但答案仍出現(xiàn)兩種。

師：請問這個實驗研究的變量是什么？生齊答：光照

師：能顯現(xiàn)光照的一組是哪一組？生齊答：光照的一組

師在屏幕上呈現(xiàn)出“實驗組是能顯現(xiàn)變量的一組”。

師：現(xiàn)在你們覺的哪一組是實驗組？

生齊答：有光照的一組。師補充：無光照的一組起到了對照作用。

上述案例中，教師在學生設計實驗之前后運用了點撥式語言進行即時的調(diào)控，能使

學生的探究思維得到有效啟發(fā)，并提高了自主探究的學習效率，也體現(xiàn)了自主探究中教

師引導的有效性。

四、反饋調(diào)控——提升學生自主參與探究意識

科學課堂教學特別是自主探究的課堂，非常重視學生的主動參與，但由于學生思維

層次的差異和興趣取向的不同，如何實現(xiàn)學生參與的全面性是教師所要面對的難題。對

此，筆者認為開辟有效的信息反饋渠道是非常有必要的。通過觀察、討論、提問等方式,

能及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，因勢利導，及時調(diào)

控教學過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進主體充分參與，使課堂教學收到滿意的效果。

案例七在“磁鐵能夠吸引哪些物質(zhì)”的學生自主探究中，筆者第一次曾設計了小

組游戲“用磁鐵吸引封閉袋子里的物質(zhì)（鐵、塑料、銅）找出心心相吸的隊長”，但

通過觀察、提問發(fā)現(xiàn)活動中只有拿磁鐵的同學熱情比較高，而其他學生的參與性很小，

甚至覺得沒意思。于是及時調(diào)整了方案，在第二次的授課中，將游戲改為“小組每人一

個封閉的袋子（分別裝著磁鐵、塑料、鐵、銅），互相吸引，從而找到心心相吸的兩人

共同成為隊長”。如此一來，每個人都充滿好奇，學生的參與熱情也明顯增強，使課堂

呈現(xiàn)出了主動探究的效果。

本案例在培養(yǎng)學生主觀能動性上做了有效的調(diào)控，能通過信息反饋渠道，發(fā)現(xiàn)問題

并及時調(diào)整教學方案，幫助學生充分參與到他們感興趣的探究活動中，讓他們獲得巨大

的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)內(nèi)在的生命活力。

結(jié)語：

課堂調(diào)控的方法有許多，還需要我們不斷地進行研究，不斷探索更為有效的途徑和

方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。針對自主探究，筆者根據(jù)平時的教

學實踐分析總結(jié)出了以上兒種策略，它們在不同類型的自主探究和同一自主探究的不同

階段都發(fā)揮著各自的功能。在教學中，宜根據(jù)教學需要靈活運用，相互補充，各使之體

現(xiàn)出最大的調(diào)控功能。

【參考文獻】

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http://www.yqzzx.net/xbl1/jhth/200701/945.html,2007.

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“想學”、“能學”、“會學”

--------以自主學習策略構(gòu)建有效課堂學習

仙巖二中翁金武

【摘要】科學教育不僅要讓學生學會知識，更要讓學生學會“自主學習”。而大

力培養(yǎng)學生的自主學習能力己成為急待解決的問題。在教學中，教師應針對普遍存在的

問題，采取積極、有效的策略，讓學生在民主、和諧的教學環(huán)境中真正做到“想學”、

“能學”、“會學”，從而提高課堂中學生學習的“有效性”，同時也為學生步入社

會