數(shù)字景觀教育及數(shù)字景觀未來(lái)發(fā)展_國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)的啟示_劉頌_章舒雯

1、71 Theory of Planning and Design 數(shù)字景觀教育及數(shù)字景觀未來(lái)發(fā)展國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)的啟示 Digital Landscape Education and Its Development TendencyRevelation of Digital Landscape Architecture Conference 摘 要：數(shù)字景觀教育是國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)(Digital Landscape Architecture Conference )的3個(gè)聚焦領(lǐng)域之一，關(guān)于思維模式、課 程設(shè)置方面的數(shù)字技術(shù)教育的討論和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的影響等是關(guān)注較多的內(nèi)容。數(shù)字景觀模

2、擬技術(shù)、地理設(shè)計(jì)方 法以及數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)將是未來(lái)數(shù)字景觀教育的發(fā)展趨勢(shì)。 關(guān) 鍵 詞：風(fēng)景園林；數(shù)字景觀教育；數(shù)字景觀大會(huì) ；地理設(shè)計(jì)；趨勢(shì) 文章編號(hào)：1000-6664(2015)04-0071-03 中圖分類(lèi)號(hào)：TU 986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 收稿日期：2014-08-30； 修回日期：2014-12-30 基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金(編號(hào)51378364)和高密度人居環(huán)境生態(tài)與節(jié)能教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共同資助 Abstract: Digital landscape education is one of the three focus fields of the past 14 Digit

3、al Landscape Architecture Conference. How to train the students to improve digital thinking mode, and how to make a probable program of digital technology to LA students by internet are the main topic points. In the future, the digital landscape simulation, geo-design and digital culture literacy tr

4、aining will be the trend of digital technology in landscape architecture. Key words: landscape architecture; digital landscape education; Digital Landscape Architecture Conference; geo-design; tendency 1 數(shù)字景觀教育 縱觀14屆國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)(Digital Landscape Architecture Conference，DLA)的討論熱點(diǎn)，除了聚焦景觀數(shù)字化及模擬技術(shù)、風(fēng)景 園林分析評(píng)

5、價(jià)與參數(shù)化設(shè)計(jì)兩大領(lǐng)域以外，另一個(gè)不可忽視的領(lǐng)域就是數(shù) 字景觀的教育。從2004年起，幾乎每次會(huì)議均有涉及，主要可分為2個(gè)方 向，一是關(guān)于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)，包括課程設(shè)置、思維模式的培養(yǎng)等；另一 方面是數(shù)字技術(shù)(主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))作為技術(shù)支持參與教學(xué)，這改變了傳統(tǒng) 的教育方式。 1.1 從技術(shù)工具到與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合 英國(guó)學(xué)者David Watson1認(rèn)為，數(shù)字設(shè)計(jì)第一次引進(jìn)格林威治大 學(xué)風(fēng)景園林課程是1989年。到目前為止，數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)分為3個(gè)階段： 1)19891994年，這個(gè)階段將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)， 但沒(méi)有嘗試將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)整合進(jìn)課程的其他領(lǐng)域；2)19942000 年，

6、在課程當(dāng)中整合了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的使用；3)2000年至今，專(zhuān)門(mén)的 數(shù)字設(shè)計(jì)課程，這些課程設(shè)置與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的不同之處在于設(shè)計(jì)方法和 演示輸出將用數(shù)字的方式進(jìn)行，也就是無(wú)紙化設(shè)計(jì)課程。在美國(guó)，早在 劉 頌 / LIU Song 章舒雯 / ZHANG Shu-wen 2000年就將GIS思想和實(shí)踐作為本科課程設(shè)置的一部分，而不僅僅是一 個(gè)概論課或高年級(jí)的選修課1。 但隨著數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的普遍推廣，對(duì)思維模式、課程設(shè)置邏 輯及其與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系的思考成為近幾年的關(guān)注熱點(diǎn)。David Watson認(rèn)為，當(dāng)前英國(guó)的景觀教育仍然不能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)新一代數(shù)字風(fēng)景 園林師的挑戰(zhàn)，主要原因是缺乏整合；而一

7、個(gè)更加整合的，涵蓋整個(gè)風(fēng)景 園林課程設(shè)置的數(shù)字設(shè)計(jì)是未來(lái)最佳的解決方法。Marlow C2提倡在低 年級(jí)的設(shè)計(jì)學(xué)生中強(qiáng)調(diào)全系統(tǒng)思維和GIS技術(shù)，在高年級(jí)設(shè)計(jì)教育中挖掘 視頻游戲的潛力。游戲用于教學(xué)以全方位的感知和易接受性受到學(xué)生們的 青睞。Agnieszka Ozimek和Pawel Ozimek3也提到數(shù)字景觀教學(xué)中整 合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的理念，他們認(rèn)為，當(dāng)今年輕人更喜歡通過(guò)搜尋問(wèn)題的解 決方案的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而數(shù)字景觀的教學(xué)不能孤立地教授軟件，應(yīng)當(dāng) 與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。 1.2 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)景園林教育方式的拓展 風(fēng)景園林師需要更綜合的能力。相比于其他設(shè)計(jì)師，風(fēng)景園林師對(duì)問(wèn) 題需要有更整

8、體的看法，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)者或管理者，把其他的設(shè) 72 規(guī) 劃 設(shè) 計(jì) 理 論 計(jì)職業(yè)諸如建筑師、工程師等組合起來(lái)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的問(wèn)題。ESRI 虛擬學(xué)校的首席設(shè)計(jì)師William R. Miller認(rèn)為風(fēng)景園林師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 涉及哲學(xué)、邏輯、科學(xué)、方法論、技術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)7個(gè)領(lǐng)域，這就要求 當(dāng)前的風(fēng)景園林教育系統(tǒng)需要更多的廣度和深度。在時(shí)間和場(chǎng)地都有限的 情況下，虛擬場(chǎng)地(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)成了最好的解決方式。 風(fēng)景園林學(xué)科從網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展中得到巨大的惠處：高校的在線課 程使得學(xué)生可以隨意支配學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠獲得更廣泛的信息和知識(shí)；相 關(guān)網(wǎng)站、論壇的出現(xiàn)也使得不同地域的專(zhuān)業(yè)人員擁有交流的平臺(tái)。

9、德國(guó) 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)了大量的景觀在線課程，包括風(fēng)景園林學(xué)碩士 (MLA)的課程設(shè)置中4，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中都有在線輔助的功能；通過(guò)使 用3D模型進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)5使得過(guò)程更加有趣，更貼近真實(shí)；此外，由 Universities of Applied Sciences inNrtingen(D)，Rapperswil(CH) and Freising-Weihenstephan(D)協(xié)作提供的國(guó)際風(fēng)景園林碩士(IMLA) 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工作模塊6與現(xiàn)實(shí)校園中的圖書(shū)館，檔案館，工作室有相同的功 能。這些通過(guò)虛擬教室、虛擬會(huì)議和論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)。 遠(yuǎn)程合作工作室也使得跨文化、跨地域的合作成為可能網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境

10、提供了以前無(wú)法獲得的合作機(jī)會(huì)，在這個(gè)平臺(tái)上，跨文化理解的設(shè) 計(jì)、跨學(xué)科的合作都變?yōu)榭赡?，促進(jìn)了不同地區(qū)的理解和交流。如2003 年由瑞典的烏普薩拉大學(xué)的風(fēng)景園林系、瑞典皇家理工學(xué)院的建筑系和 瑞典藝術(shù)工藝設(shè)計(jì)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)系聯(lián)合建立的在線協(xié)作設(shè)計(jì)項(xiàng)目7、由 美國(guó)華盛頓大學(xué)和日本千葉大學(xué)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程聯(lián)合設(shè)計(jì) 的項(xiàng)目8等。 談到在線教育，就不得不提到LE:NOTRE。它是一個(gè)由歐盟出資的 歐洲風(fēng)景園林主題網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，由Richard Stiles教授主創(chuàng)。創(chuàng)立之初的成 員有73所大學(xué)，最初是為成員學(xué)校的工作人員而設(shè)計(jì)；現(xiàn)在LE:NOTREII 有101所成員學(xué)校，受眾面也擴(kuò)展到成員學(xué)校

11、的學(xué)生以及行業(yè)內(nèi)的其他利 益相關(guān)人員。該項(xiàng)目的網(wǎng)站為成員提供一個(gè)豐富的交流平臺(tái)和信息共享平 臺(tái)，網(wǎng)站的維護(hù)和發(fā)展是通過(guò)各成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行的。國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)的 內(nèi)容也在這個(gè)平臺(tái)上共享。這個(gè)項(xiàng)目利用網(wǎng)絡(luò)的力量，使得聯(lián)合教學(xué)以及 不同地域的風(fēng)景園林師的交流變?yōu)榭赡?，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如合 作與受益的問(wèn)題9。 總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、在線課程改變了傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生能夠自 由支配學(xué)習(xí)時(shí)間并能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，課程資料的獲得也變得更加流暢，能夠 獲得更廣泛的信息和知識(shí)。但其也存在一些缺點(diǎn)，比如因?yàn)槿鄙俪Ｒ?guī)教學(xué) 設(shè)置，學(xué)生很容易分心1。這可以通過(guò)增加動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻，將課程分 割成小模塊等措施來(lái)改善。 2

12、數(shù)字景觀技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 2.1 景觀的數(shù)字模擬仍是未來(lái)的研究熱點(diǎn)之一 數(shù)字景觀是一個(gè)數(shù)字技術(shù)與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。數(shù)字技術(shù)在風(fēng) 景園林中的應(yīng)用有2個(gè)方面：一是景觀模擬，二是分析解決問(wèn)題。景觀模 擬是分析解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林從古至今已發(fā)展了上千年，而數(shù)字技 術(shù)僅僅在20世紀(jì)才剛剛出現(xiàn)。因此，如何更逼真地表達(dá)景觀、如何更快 速更方便地展示虛擬景觀、將現(xiàn)實(shí)景觀或設(shè)計(jì)者的想法轉(zhuǎn)譯成數(shù)字景觀是 首要關(guān)注的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、三維景觀模擬等將繼續(xù)成為學(xué)者們討 論的熱點(diǎn)內(nèi)容。 當(dāng)前的三維模擬技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，各種三維模擬軟件也層出不窮， 同時(shí)出現(xiàn)了諸如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自由立體可視化等讓人身臨其境的技術(shù)。

13、未來(lái) 的三維模擬將不會(huì)僅僅局限在視覺(jué)感受上，如2012年的DLA會(huì)議上已經(jīng) 將聲音和視野通過(guò)地理位置、風(fēng)向、風(fēng)速等參數(shù)鏈接起來(lái)10，使得人在觀 看模擬場(chǎng)景時(shí)能夠有更加真實(shí)的體驗(yàn)。這種多元化的三維模擬不僅能夠提 供更接近現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，也能夠更加引起公眾的興趣，從而在環(huán)境的評(píng)估、 規(guī)劃方案的選擇等過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。 2.2 地理設(shè)計(jì)是未來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展方向 盡管地理設(shè)計(jì)(Geodegin)的理念近幾年才提出，還處于發(fā)展之中， 但在城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林領(lǐng)域被迅速認(rèn)識(shí)并推廣。它集成了現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃 與風(fēng)景園林研究所需的一些主要成果和理念，如情景分析、循環(huán)評(píng)估、動(dòng) 態(tài)規(guī)劃、公眾參與、即時(shí)評(píng)價(jià)、參數(shù)化設(shè)計(jì)等

14、。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員可將大腦中 的構(gòu)思方案通過(guò)系統(tǒng)所提供的智能化設(shè)計(jì)工具繪制出來(lái)，也可方便地通過(guò) 系統(tǒng)所提供的各種分析工具對(duì)所繪制的方案進(jìn)行分析和評(píng)估。方案的每次 局部調(diào)整，都可通過(guò)所設(shè)定的指標(biāo)參數(shù)得到反饋。規(guī)劃參與人員在這樣一 個(gè)高度可交互的環(huán)境中對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行充分的交流和評(píng)估，直至滿(mǎn)足規(guī)劃 設(shè)計(jì)目標(biāo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求11。 據(jù)悉，2015年國(guó)際數(shù)字景觀大會(huì)的主要議題將圍繞地理設(shè)計(jì)展開(kāi)。 國(guó)際地理設(shè)計(jì)峰會(huì)(Geodesign Summit)自2010年起每年召開(kāi)一次，吸 引越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)參與。可見(jiàn)，在卡爾斯坦尼茲(Carl Steinitz)經(jīng) 典地理設(shè)計(jì)框架的基礎(chǔ)上，面向規(guī)劃設(shè)計(jì)眾多領(lǐng)域的

15、地理設(shè)計(jì)應(yīng)用框架逐 步形成；與此同時(shí)，地理設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域正在迅速擴(kuò)展，呈現(xiàn)出多尺度、 多專(zhuān)題、多層次特點(diǎn)；而作為技術(shù)支撐的地理設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺(tái)則正在向多元 化方向發(fā)展12。 2.3 大數(shù)據(jù)催生數(shù)字景觀教育目標(biāo)的變革 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以云計(jì)算進(jìn)行大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問(wèn)，以 物聯(lián)網(wǎng)促使數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)產(chǎn)生，以社交網(wǎng)絡(luò)將人的喜好、情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)， 以智能終端誘使市民將出行、活動(dòng)等行為無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，改變了信 息的形成過(guò)程，為風(fēng)景園林中非空間事務(wù)數(shù)據(jù)的獲取與空間化提供了嶄 新的途徑13，人們獲取信息(數(shù)據(jù))的途徑、規(guī)模、數(shù)據(jù)種類(lèi)正在以極快的 速度增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已悄然降臨。大數(shù)據(jù)具有量大(volume)

16、、流速快 (velocity)和類(lèi)型豐富(variety)和價(jià)值高(value)4個(gè)特征14。如何對(duì)海量 的、結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析并有效利用成為未來(lái)風(fēng)景園 林師面臨的巨大挑戰(zhàn)。相應(yīng)的，數(shù)字景觀教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算 思維和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化作品和表達(dá)自己的思想和創(chuàng)意的能力，更要注 重培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜數(shù)據(jù)中批判性地獲取、評(píng)估、創(chuàng)造和分享信息的能力， 更注重?cái)?shù)字文化素養(yǎng)15的提高。因此，未來(lái)數(shù)字景觀教育加強(qiáng)對(duì)以下2個(gè) 方面的關(guān)注。 2.3.1 重視引導(dǎo)大數(shù)據(jù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的方法教育數(shù)據(jù)挖掘 數(shù)據(jù)挖掘是通過(guò)聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)、回歸等規(guī)則，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā) 73 Theory of Pla

17、nning and Design 現(xiàn)知識(shí)/規(guī)律。但不同于依靠有限樣本的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分 析建立在“全體數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)上16，通過(guò)頻繁出現(xiàn)模式和關(guān)聯(lián)分析，壓制了 有限樣本的個(gè)體結(jié)果波動(dòng)，能更可靠地揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的知識(shí)。大數(shù)據(jù) 強(qiáng)調(diào)在人機(jī)交互體系中，通過(guò)“統(tǒng)計(jì)計(jì)算”(statistical computing)17 和“統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)”(statistical learning)18實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析。大數(shù)據(jù)規(guī)模巨量 化和樣式多樣化為規(guī)劃決策提供了基本的素材，而通過(guò)各種計(jì)量模型和空 間分析模型得到的潛在規(guī)律，則是真正幫助決策者進(jìn)行決策的關(guān)鍵。 2.3.2 加強(qiáng)大數(shù)據(jù)邏輯表達(dá)技術(shù)的傳授數(shù)據(jù)可視化 數(shù)據(jù)

18、可視化，即是運(yùn)用表格、圖解、圖像以及其他直觀的數(shù)據(jù)可視化 形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和交流，并激發(fā)觀賞者的參與19。大數(shù)據(jù)規(guī)模的 激增，使人們急需展示數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)和演繹數(shù)據(jù)的工具，法國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家伯 廷認(rèn)為，“圖形是解決邏輯問(wèn)題的視覺(jué)方法”。塔夫特在定量信息的視覺(jué) 展示(The Visual Display of Quantitative Information)中，將每一個(gè)數(shù)據(jù) 集都做成圖示物，對(duì)大數(shù)據(jù)可視化壓縮后的知識(shí)和視覺(jué)傳輸?shù)母咄掏滦畔⑦M(jìn) 行結(jié)合處理，收獲可視化的“乘數(shù)效應(yīng)”獲得更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)20。 3 結(jié)語(yǔ) 信息和數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，是人類(lèi)智慧在工業(yè)時(shí)代之后新一輪爆發(fā)，對(duì) 于風(fēng)景園林學(xué)科，亦

19、是一次偉大的機(jī)遇。數(shù)字景觀技術(shù)使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè) 計(jì)獲得了科學(xué)、客觀、理性的認(rèn)知和分析事物運(yùn)行發(fā)展規(guī)律的能力，使它 能夠從傳統(tǒng)手工業(yè)式的操作演進(jìn)至系統(tǒng)化的、信息化的現(xiàn)代設(shè)計(jì)邏輯建構(gòu) 和設(shè)計(jì)媒介表達(dá)，使風(fēng)景園林學(xué)科和規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐擁有了與相關(guān)學(xué)科對(duì)話(huà) 和共同進(jìn)步的平臺(tái)，具備了應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。 與此同時(shí)我國(guó)許多學(xué)者也在數(shù)字景觀領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，在DLA 會(huì)議的影響下，2013年11月我國(guó)召開(kāi)了中國(guó)首屆國(guó)際數(shù)字景觀論壇，引 發(fā)了強(qiáng)烈反響。相信以此為開(kāi)端，中國(guó)的數(shù)字景觀研究將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的 發(fā)展階段。正如在該論壇發(fā)表的南京宣言中指出：“我們確信風(fēng)景園 林學(xué)在經(jīng)歷了20世紀(jì)的百年滄桑之后，必將走進(jìn)自

20、律性與開(kāi)放性并存、 藝術(shù)性與科學(xué)性共榮的數(shù)字化新時(shí)代。21” 參考文獻(xiàn)： 1 Watson D. Are landscape programmes meeting the challenge of educating the second generation of digital landscape architects?C/ Digital Landscape Conference. Malta, 2009. 2 Myers D. Integrative Technologies for Landscape Visualization of Greenway and Green Infra

21、structure: Always on the MoveC/Digital Landscape Conference. Dessau, German, 2003. 3 Agnieszka Ozimek & Pawel Ozimek. The Idea of Integrated Design in Digital Techniques TeachingC/Digital Landscape Conference. Bernburg & Dessau, German, 2011. 4 Erich Buhmann & MarcelHeins. How Online Can Landscape A

22、rchitecture Education Be? Online-Assisted Teaching, Introductory and Conversion Courses of the Graduate Program at Anhalt UniversityC/ Digital Landscape Conference. Dessau, German, 2004. 5 Kretzler E. Interactive E-Learning Processes used in Graduate Education Teaching Computer Application in Landsc

23、ape ArchitectureC/Digital Landscape Conference. Dessau, German, 2004. Dessau, German, 2008. 6 Kias U, Ditsch M. Virtual Campus-Online Resources for the International Master of Landscape Architecture(IMLA)C/Digital Landscape Conference, Dessau, German, 2004. 7 Eckerberg K. Place for the Dead: On-line

24、 Design CooperationC/ Digital Landscape Conference, Dessau, German, 2004. 8 Hou J. Global Classrooms Studio: An Experiment in Virtual and Real, Online CollaborationC/Digital Landscape Conference, Dessau, German, 2004. 9 Stiles R. LE: NOTREs DilemmaC/Digital Landscape Conference, Dessau, German, 2008

25、. 10 Manyoky M, Hayek U W, Klein T M, et al. Concept for Collaborative Design of Wind FarmsFacilitated by an Interactive GIS-basedVisual-acoustic 3D SimulationC/Digital Landscape Conference, Dessau &Bernburg, German, 2012. 11 周文生，黃鶴，王英.對(duì)地理設(shè)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐J.華中建 筑，2014(6)：17-21. 12 黨安榮，李娟，陳介山.地理設(shè)計(jì)理念在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究 進(jìn)展J.中國(guó)園林，2014(10)：5-8. 13 吳一洲，陳前虎.大數(shù)據(jù)時(shí)代城鄉(xiāng)規(guī)劃決策理念及應(yīng)用途徑J.規(guī) 劃師，2014(8)：12-18. 14 Mayer Sch O, Nberger V, Cukier K.大數(shù)據(jù)時(shí)代M.盛楊燕，周 濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2