15《永久的生命》公開課

1、永久的生命教學設(shè)計教學目標：1、了解哲理散文的特點，積累詞匯和語言，有感情的朗讀課文。2、理清寫作思路，品味富有哲理的語句，理解作者的觀點和看法。教學重點：了解哲理散文的特點，積累詞匯和語言，有感情的朗讀課文。教學難點：品味富有哲理的語句，學會賞析語句的方法。教學過程：一、 視頻導入，激趣引思有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命；生命是短暫的，匆匆數(shù)年如白駒過隙，而作家嚴文井卻告訴我們生命是“永久的”。作者為什么要這樣評價生命？他又是如何看待生命的？讓我們走進他的世界，領(lǐng)略“永久的生命”的魅力。（板書：永久的生命）二、 初讀課文，整體感

2、知請同學們打開課本，先把課文美美地讀上一遍，注意都準字音。（齊讀）檢查預習：1、 解決生字讀音（抽讀）臼 齒 茸 毛 蔓 延 凋 謝 洗 滌 牛犢 消逝 興味 2、解釋詞語（讀讀記記齊讀一遍）臼齒：位于口腔后部兩側(cè)的牙齒。 茸毛：一般指動物初生柔軟的細毛。蔓延：向四周擴展延伸。凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。洗滌：沖蕩;清洗。 又作除去罪過、恥辱等。 牛犢：指小牛。卑微：地位低下而渺小。3、知識鏈接（教師講述）哲理散文又叫議論性散文，以闡述哲理見長，仿佛與讀者面對面交談，推心置腹，字里行間傳達著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。 寫作目主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的

3、形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思想和聯(lián)想的空間。4、作者簡介（教師講述）嚴文井（19152005），原名嚴文錦，湖北武漢人。主要著作有嚴文井散文選嚴文井童話集嚴文井童話寓言集等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎等。過渡：本文寫于1942年，讓我們一起看看寫作背景（課件出示，教師講述）南京大屠殺1931至1945年中國抗日戰(zhàn)爭期間 ，中華民國在南京保衛(wèi)戰(zhàn)中失利、首都南京于1937年12月13日淪陷后，侵華日軍于南京及附近地區(qū)進行長達6周的有組織、有計劃、有預謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，在南京大屠殺中，

4、大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超過30萬。花園口決堤，又稱花園口慘案，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，并沿隴海線西犯，鄭州危急，武漢震動。6月9日，為阻止日軍西進，蔣介石政府采取以水代兵的辦法，下令扒開位于鄭州市區(qū)北郊17公里處的黃河南岸的渡口-花園口，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導致慘絕人寰的1942河南大饑荒，史稱花園口決堤。河南大饑荒一般指的是1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災。平息大旱之后，又遇蝗災，由于河南地處前線，有下級瞞報、政策失誤、交通堵塞等原因，導致饑荒遍及全省111個縣。 根據(jù)現(xiàn)有的材料顯示，河南11

5、1個縣中有96個縣受災，其中災情嚴重的有39個縣，受災總?cè)藬?shù)達1200萬人。據(jù)詳細的統(tǒng)計，在河南1200萬受災人口中，大約150萬人死于饑餓和饑荒引起的疾病，另有約300萬人逃離河南,饑荒導致大約300萬人死亡。過渡：在那樣的年代，每個人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般！那時的全國上下都被一種情緒籠罩著：（悲觀消沉）然而，作者卻認為：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。（樂觀積極）那么讓我們一起去讀一讀這字里行間傳達的真誠。5、教師講解朗讀要領(lǐng)。（1）讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。 （2）朗讀節(jié)奏要緩急適當，注意語氣語調(diào)。 （3）長句的停頓要得當。找出喜歡的句子小組

6、內(nèi)讀一讀。思考：（1）問：嚴文井認為，個體的生命是這怎樣的？人類的生命是怎樣的？明確：個體的生命是短暫的、一去不復返的；而人類的生命則是永久的、不朽的。（2）作者為什么贊美生命？明確：因為“它充滿的希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”。請找出相關(guān)的段落，有感情的朗讀課文，感受作者對生命的禮贊。（3）議論性散文，重在表明作者自己的觀點，請勾畫出每段中表達作者觀點的句子。明確：過去了的時間永不再回來。 人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。 感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。 我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢

7、。 凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。 （4）作者贊美生命，但文章的開頭卻以三十多歲時人們的變化為例，感嘆時間的流逝，生命的短暫，說人們“非?？蓱z”，給人的感覺是消極、悲觀，與標題也相去甚遠。作者為什么這樣寫?這種寫作手法是什么？ 明確：作者運用了先抑后揚的寫作手法，這是伏筆，先抑下來，為后面的揚蓄勢。（5）作者是怎樣論說“永久的生命”這一話題的明確：三、合作探究，披文入情過渡：我們說這是一篇哲理散文，那么在文中有很多富有哲理的句子，請同學們畫一畫，圈一圈，找出自己所喜歡的句子并說明理由。比如我喜歡：個人的生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它在補好。批注：運用對

8、比的手法，把個人生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。過渡：下面請同學們先找出自己所喜歡的句子，然后小組合作討論、交流、分享、評價。（15分鐘）（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎接著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。 運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點：我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。（2）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。 運用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生

9、動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達出作者的喜愛之情。（3）它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。 運用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)了個體生命雖然短暫，但人類的生命是永無止境的特點。 （4）“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”。怎樣理解“分開來”“合起來”的意思？ “分開來”指的是個體的生命。 “合起來”指的是人類的生命。 整句話的意思是:個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇跡。感謝這一奇跡，它使我們的生命得以持續(xù)、永遠不朽。 （5）“生命在

10、那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。 小結(jié)：冰心說：“生命是痛苦的，生命也是快樂的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！鄙侨绱嗣篮?，如此頑強，我們要大聲贊美它！我們要珍惜每一個生命，珍惜有限的生命時光，讓它創(chuàng)造出奇跡！四、暢所欲言整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？明確：因為個體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。學生的當務(wù)之急，是完善自己的知識儲