教師心理健康活動

1、關(guān)愛生命 以心喚心,學(xué)校心理健康教育的理論與行動,寫在前面的話,心理健康教育是心與心的相遇 心是承載意義的地方，關(guān)注心意味著對生命意義的關(guān)注 使自己的生命富有意義才有可能與學(xué)生發(fā)生意義的互動 成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，接受培訓(xùn)就是養(yǎng)護我們的心，帶著心來 體驗式心理培訓(xùn)，用心體驗,現(xiàn) 場 互 動,由一個案例談起“要不要讓孩子復(fù)讀？” 母親的困惑 父親的惱火 老師的抱怨 孩子的痛苦,童年：奠定一生的心理根基,貼附理論（attachment therapy） 1、親密接觸、懷抱、相處； 2、出生是一次巨大的分離，心理挑戰(zhàn)和心理創(chuàng)傷； 3、嬰兒依靠貼附母親度過最初的不安（恐懼、焦慮）； 4、客觀原因使得很多

2、嬰兒沒有滿足貼附； 5、不安全感、焦慮、疏離、憂郁、悲傷、遁世等。,客體關(guān)系理論 1、與母親合一、與母親分離、肉體上的分離、心理上的分離（鏡像階段）； 2、相對穩(wěn)定的、穩(wěn)固的養(yǎng)育人（穩(wěn)固的鏡像幫助嬰兒確認自己）； 3、母親是最好的，也可以是母親以外的人，但要穩(wěn)固； 4、換人頻繁、不固定、多人接手（無人接手）導(dǎo)致兒童心理破碎；,5、人格心理不和諧 歷經(jīng)分離、被拋棄、問題行為（被關(guān)注）、破壞傾向等 回家與離家對待親情； 經(jīng)營與放棄對待事業(yè)、感情（曹先生的案例）； 渴望成長與破壞行為對待自我（問題青少年）； 自我不統(tǒng)一、人格碎片、難以協(xié)調(diào)。,精神分析理論 心理發(fā)育分期,人格結(jié)構(gòu),超我,自我,本我,本

3、我自然之我，即時滿足，生物本能； 超我理想之我，社會化的結(jié)果； 自我現(xiàn)實之我，協(xié)調(diào)本我與超我； 個人還要面對客觀世界； 一仆三主的關(guān)系； 三者之間的平衡，動態(tài)平衡，是人格健康的標準； 心理問題就是自我遭遇威脅。,青春期：潛伏之后的動蕩,心理原因： 612歲是心理發(fā)育的潛伏期，早年的停滯全部潛伏了，沒解決的問題“固著”，不會自動消失，忘記就是潛伏； “未完成事件”成為心理問題的起因； “退行”是一種無意識的心理反應(yīng)，重新經(jīng)歷早年事件，再度解決。,生理原因： 生理發(fā)育加速，第二性征出現(xiàn)，性別變化明顯； 生理動蕩引起心理不適，第二斷乳期，回到嬰兒的需要； 社會原因： 家庭青春期遭遇更年期； 父母處于

4、人生轉(zhuǎn)折； 社會要求提高，期待多，人生挑戰(zhàn)增多（考試、升學(xué)、競爭、人際關(guān)系等）。,成長：生命影響生命,父母的作為： 用心、適度； 建構(gòu)良性的家庭關(guān)系（一個口吃的男孩）； 家庭是一個結(jié)構(gòu)，盡量保持平衡（失衡就會導(dǎo)致病態(tài)補償、傾斜關(guān)系、親子同盟、雙重束縛）； 經(jīng)營好自己是最好的教育。,教育者的作為： 每個孩子都是唯一的； 留意孩子的歷史，真誠給與接納； 保留孩子成長的空間，等待與陪伴； 教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問，知識教學(xué)是成長一個條件； 從點燃到輝映，生命的轉(zhuǎn)換，助人自助； 分工協(xié)作的工作組合，專職心理教師是必要的。,學(xué)校心理健康教育的組織與實施,教育 VS. 心理輔導(dǎo) 教育關(guān)注問題，心理輔導(dǎo)

5、關(guān)注問題背后的人； 教育突出知識和技能，心理輔導(dǎo)突出感受、經(jīng)歷和需要； 教育是由外而內(nèi)的過程，心理輔導(dǎo)是由內(nèi)而外的； 教育重視共性，心理輔導(dǎo)關(guān)注個性； 教育關(guān)注外在結(jié)果，心理輔導(dǎo)重視內(nèi)在感受。,主要形式和內(nèi)容,目標：心理健康 心理問題 心理輔導(dǎo) 心理障礙 心理咨詢 心理疾病 心理治療 心理癥狀與心理測試,矯正性輔導(dǎo): 心理危機干預(yù) 情緒情感問題 人際交往問題 學(xué)習(xí)認知問題 性認知與發(fā)展問題 個性發(fā)展問題,發(fā)展性輔導(dǎo)： 自我意識的發(fā)展與培養(yǎng) 人際交往技巧訓(xùn)練 學(xué)習(xí)認知策略開發(fā) 情緒情感認知與調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練 性意識發(fā)展與完善 個性品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 休閑與消費意識開發(fā) 決策能力訓(xùn)練 升學(xué)就業(yè)指導(dǎo),學(xué)校

6、心理健康教育的方式,心理輔導(dǎo)講座 心理輔導(dǎo)活動課 個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo) 通訊心理輔導(dǎo) 電話心理輔導(dǎo) 宣傳心理輔導(dǎo),行動：體驗式心理行為訓(xùn)練,最早源自二十世紀三十年代的德國哈恩博士，其目的是給兒童設(shè)置一個在學(xué)校教育之外自由表達自己的場所； 第二次世界大戰(zhàn)中在軍隊訓(xùn)練中得到重視并產(chǎn)生了良好的效果； 二十世紀七十年代在美國馬薩諸塞州第一次被高中校長皮赫列入課程大綱，并得到美國聯(lián)邦教育局的支持； 二十世紀九十年代中期后引入我國，開始時主要應(yīng)用于特殊領(lǐng)域的高壓力行業(yè)人群（軍、警、消防、救生等）的應(yīng)激環(huán)境心理素質(zhì)培訓(xùn)；在中小學(xué)，還只有較少學(xué)校做過一些嘗試性的課程實驗工作； 目前，世界上經(jīng)濟和教育較發(fā)達的國家

7、，在各類課程的教育實踐中大多設(shè)置了體驗式心理行為訓(xùn)練課，且都收到了較為理想的教育效果。,核心理念,1、關(guān)注共性需要（與個別咨詢區(qū)別） 成長的困惑、異性交往、學(xué)習(xí)動力、親子關(guān)系、人際關(guān)系、珍愛生命、學(xué)會尊重、感恩意識，等等。 2、突出活動主題（小而精） 具體、貼近、生活化、有針對性、可操作性、把握重點、思路清晰,3、學(xué)生為主，參與互動（教師穿針引線） 你該成長我要成長 學(xué)習(xí)別人探索自我 成為別人塑造自己 由外而內(nèi)由內(nèi)而外 4、聯(lián)系教材，有所突破 班級管理、學(xué)校工作、課堂教學(xué)、高于教材與具體工作,運作原則,1、體現(xiàn)動感 活動設(shè)計：巧妙、趣味性、富有內(nèi)涵； 有活動才有互動； 活動促使學(xué)生展示，減少心

8、理防御； 學(xué)生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中成長。,2、觸動情感 創(chuàng)設(shè)情境、以情感人、少說教多關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的情感變化； 善于利用學(xué)生之間的正面情感； 3、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo) 人生是個心理過程，而非邏輯過程； 非指示性、非強制性； 傾聽同感判斷商量,幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意思； 引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路 ； 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，注意問題解決的方向 ； 多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。 4、重口頭交流，不重書面活動 交流是團體輔導(dǎo)的優(yōu)勢； 充分利用生生互動、師生交流； 書面習(xí)作配合人際互動。,5、 重真話，不重有無錯話 信任使人感到安全，信任才能敞開心扉； 說真話難免會有錯話； 持一種寬容而積極的態(tài)度，強化學(xué)生向善的意向與努力； 教師要放下嚴肅的德育標準，給學(xué)生以真心誠意的寬容，學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，自由自在地表達自己； 教師要做真善美的楷模。,6、重氛圍，不重理性探討的完美 營造坦誠、信任的團體氛圍，相互信任、關(guān)心、了解、接納； 催化出溫暖、安全的團體氛圍； 不要急于求得輔