生物科學畢業(yè)論文初中生物教學中的自主學習探析論文

1、初中生物教學中的自主學習探析論文摘要：培養(yǎng)學生不僅學會 , 還要會學是新課改對學生培養(yǎng)目標的要求 , 這就要求教師在教學中注重學生自主學習能力的培養(yǎng) , 提高學生學習生物的興趣。故此 , 本文詳細探討了初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的具體策略 , 如采用學案導學的模式培養(yǎng)學生自主學習的習慣 , 借助生物實驗課激發(fā)學生自主學習的興趣 , 豐富課堂教學形式 , 增強學生自主學習生物的內在動力, 課堂教學給學生預留獨自思考的時間 , 培養(yǎng)學生自主學習潛能等 , 旨在提高學生生物自主學習水平 , 為自主學習習慣奠定基礎。關鍵詞：初中生物教學;自主學習 ;策略 ;學生在初中初次接觸生物學科 , 由于

2、處于副科的地位 , 不免很多學生不夠重視生物的學習 , 有的學生認為生物背背就行了 , 沒有必要下工夫學習。 除此之外 , 還有的學生通常是在教師的指定下學習 , 對于教師的任務布置過于依賴 , 教師布置的任務就完成 , 沒有布置的就不學習 , 完全沒有學習的自主性 , 這些都不利于學生進行生物學科的學習 , 也不利于在考試中取得優(yōu)異的成績。 為了更好的培養(yǎng)學生生物自主學習習慣 , 本文從以下四個方面闡述了增強學生生物學習自主性的策略 , 以便為提高課堂教學成效提供一定的參考。1 采用學案導學的模式培養(yǎng)學生自主學習的習慣學案導學的教學模式就是將教師的 “教”轉變成學生的 “ 學” , 以學生的

3、學習為教學主體 , 注重學生學習興趣和學習自主性的培養(yǎng)。 首先學生通過自學學案 , 明確教師課堂教學的目標和內容 , 根據(jù)教師布置的自學任務完成對教材的學習 , 并將學習中的疑難點總結出來 , 成為課堂教師教學討論的重點。 例如 , 教師在教授細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞時 , 要求學生通過學案自主學習的任務目標是 : 了解細胞分裂過程中染色體的變化 ; 簡單說出細胞分裂與生長之間的關系。 由于本節(jié)內容比較抽象難懂 , 學生通過自己學習掌握知識有一定的難度 , 通常學生對于染色體的變化容易產(chǎn)生混淆。 這就需要教師在課堂教學中組織學生進行討論, 讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見 , 同時教師通過圖示的方法

4、分解細胞分裂過程中染色體變化的過程 , 并結合生活實際讓學生討論細胞分裂與生命之間的意義。 學生通過教師的指導對細胞分裂過程有了深刻的理解 , 并在討論中習得自主學習生物的思維方式。2 借助生物實驗課激發(fā)學生自主學習的興趣生物是一門實踐性很強的學科 , 與我們的日常生活息息相關 , 通過生物實驗不僅能夠加深對生物原理的認識 , 還能鍛煉學生的動手操作能力 , 有利于培養(yǎng)自主學習生物的意識。 實驗中教師通過劃分小組合作的學習方式 , 不僅增強了學生之間的合作與交流 , 還激發(fā)了學生進行自主探索求知的欲望 , 有利于學生自主學習生物習慣的養(yǎng)成。 例如 , 教師在組織學生進行測定種子發(fā)芽率實驗中 ,

5、 要經(jīng)過選種、播種、觀察發(fā)芽情況、記錄并計算、重復實驗取平均值等步驟。 教師將學生進行小組劃分 , 然后教師詳細闡述實驗的過程和步驟 , 并講述實驗操作的注意事項。然后學生通過合作交流確定每個人的任務 , 分別負責選種、播種等的任務 , 并在觀察的過程中仔細記錄發(fā)芽種子數(shù)目 , 最終通過發(fā)芽率計算公式得出自己的最終實驗結果 , 并能對實驗結果進行解釋。 通過實驗學生不僅掌握了發(fā)芽率的計算 , 還掌握了如何測定發(fā)芽率的方法 , 并在實驗的過程中鍛煉了自主探索知識的能力。3 豐富課堂教學形式,增強學生自主學習生物的內在動力變換課堂教學形式調動學生學習的積極性 , 有了學習的興趣學生就自然會主動學習

6、 , 有助于學生自主學習生物習慣的養(yǎng)成。 教師通過豐富課堂教學內容、采用生活教學法、借助多媒體進行教學等多種方式來增強課堂教學手段的豐富性 , 提高學生對學習生物產(chǎn)生興趣。 例如 , 教師在教授綠色植物的呼吸作用這部分內容時 , 教師為了讓學生更加清楚的了解種子的呼吸作用就借助多媒體教學輔助工具展示動畫的視頻。 學生通過觀察很容易掌握呼吸作用的原理和過程 , 并在教師的指導下能夠自主的進行種子呼吸作用的實驗操作 , 并在操作中觀察種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實驗現(xiàn)象。 同時能夠對實驗操作中產(chǎn)生的其它現(xiàn)象能夠進行詳細的闡釋 , 從而幫助學生深刻的掌握植物呼吸作用的原理 , 有助于激發(fā)學生學習生物的興趣

7、。4 在課堂教學中 , 給學生預留獨自思考的時間 , 培養(yǎng)學生自主學習潛能生物教學中 ,很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學,僅僅是在課堂上一味的給學生灌輸知識,學生處于被動式的接受教師的課堂內容,沒有給予學生留有獨自思考的空間 ,使得學生的學習和聽課過于依賴教師,久而久之學生容易產(chǎn)生學習的惰性,不利于自主學習能力的培養(yǎng)。因此 ,要想提高學生學習生物的自主性,就要在課堂教學中給學生獨自思考的空間 ,讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習生物的樂趣,利于學生自主探索求知欲的激發(fā)。例如 ,教師在教授激素調節(jié)這部分內容時,教師通過提問的方式并給與學生思考的時間來培養(yǎng)學生對學習生物產(chǎn)生興趣 : “如果人體

8、的甲狀腺激素分泌異常時會怎樣 ? 總結激素的種類以及缺乏時的癥狀 ? ”學生就會根據(jù)教師的提問進行思考并回顧教師課堂講授的內容進行思考和總結 , 從而培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣 , 為學生自主學習奠定基礎。5 結語綜上所述 , 培養(yǎng)學生生物自主學習習慣不是一蹴而就的事情 , 而是通過師生的共同努力 , 持之以恒 , 根據(jù)學生的學習特點和教材內容 , 不斷變化教學方法 , 與實踐相結合調動學生學習的興趣 , 在課堂上給予學生足夠的思考空間 , 讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習生物的樂趣 , 充分調動學生學習生物的熱情 , 為培養(yǎng)學生學習生物的自主性奠定基礎。參考文獻1 章新杰 . 淺議初中生物教學中的自主學習 j. 教學實踐 , 2013, (1) :22.2 伍猷清 . 初中生物教學中的自主學習模式嘗試 j. 文理導航 , 2015, (9)