學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)中心理學(xué)原理的運(yùn)用 .doc

學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)中心理學(xué)原理的運(yùn)用1.運(yùn)用“移情”作用，建立和諧的師生關(guān)系移情意味著教師必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度看待歷史問題、考慮問題，體會他們的所思所行，體察他們的各種需求和煩惱。象關(guān)心自己、對待自己的親人那樣關(guān)心對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，與學(xué)生建立一種和諧合作的關(guān)系。作為一位歷史教師，在教育工作中，就必須尊重每一位學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式組織歷史教學(xué)，滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的成人感和獨立性的需要。學(xué)期伊始，我會以“欣賞我自己”為主題，通過學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)點和長處的認(rèn)識及欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的信心。每次走進(jìn)教室，我總是面帶笑容，始終保持一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛、信任和尊重學(xué)生的心態(tài)。在課堂上，記住學(xué)生的名字，記住與他有關(guān)的一些事情時，從他的面部表情、舉止反應(yīng)看到的是驚訝，意外，更是喜悅。在教學(xué)中，采用“鼓勵+微笑法”進(jìn)行歷史教學(xué)，多鼓勵、多表揚(yáng)。即使在學(xué)生犯錯時，也要注意保護(hù)他們的自尊心，以滿足學(xué)生的尊重需要。對學(xué)生移情式的關(guān)愛，既能激發(fā)學(xué)生的情感回饋，又有助于教師贏得學(xué)生的喜愛和信任。師生彼此體驗教與學(xué)的愉悅和快樂，把教與學(xué)的過程上升到一種非常美好的境界。2.運(yùn)用“知識遷移”作用，激發(fā)學(xué)生求知欲望心理學(xué)所說的知識的遷移作用，就是我們在了解學(xué)生原有的歷史知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把新舊的歷史知識聯(lián)系起來，用學(xué)生已有的歷史知識引出新的歷史知識，再把新的歷史知識納入舊歷史知識結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新的歷史知識結(jié)構(gòu)，因此，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，充分挖掘歷史教材中能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，精心處理歷史教材，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容。利用興趣的遷移現(xiàn)象，促成興趣的轉(zhuǎn)移，發(fā)展學(xué)生歷史的興趣。真正使興趣成為學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動力，使之伴隨的其他學(xué)習(xí)動機(jī)得以持久。3.運(yùn)用“注意”規(guī)律,有效掌控學(xué)生的課堂注意力心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。這就要求教師善于運(yùn)用心理學(xué)的手法來組織歷史教學(xué)，使學(xué)生既不感到疲勞，又能牢固地掌握歷史知識將學(xué)生的注意力有效地集中到歷史教學(xué)內(nèi)容上。3.1引人入勝的歷史情境；課堂教學(xué)也要求能高度集中學(xué)生的注意力，為此如何設(shè)計一個引人入勝的歷史情境頗有必要。我們可以從一個淺顯而有趣的生活事例，通過對有關(guān)的趣味史實的敘述，通過引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，激發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃其求知欲。如一首激昂的共青團(tuán)團(tuán)歌仿佛又把我們帶回到那激情燃燒的歲月；一首深情的歌曲春天的故事讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚(yáng)“改革開放總設(shè)計師”鄧小平的豐功偉績一篇學(xué)生欣賞配樂詩朗誦余光中先生的鄉(xiāng)愁，在聽的過程中有很多學(xué)生情不自禁地跟著讀起來，從而引出“一國兩制”等。切合學(xué)生實際引人入勝的歷史情境，既吸引了學(xué)生的注意力，找回了歷史的感覺,又加深了對史實的記憶，起到事半功倍的教學(xué)效果。3.2豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?；心理學(xué)表明，人的注意力是會不斷轉(zhuǎn)移的，歷史情境再好畢竟是個序幕，要取得課堂上最后成功，還有賴于對中心課題的精彩講述，有賴于材料詳實、內(nèi)容豐富、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。只要做到這些，教師就能始終控制住注意中心的轉(zhuǎn)移。如講述五四愛國運(yùn)動這一節(jié)，我們將分四個環(huán)節(jié)來闡述五四運(yùn)動：尋源五四、圖說五四、感悟五四、弘揚(yáng)五四。又講述祖國統(tǒng)一的歷史潮流時，我們把知識整合為三個部分。統(tǒng)一之源、統(tǒng)一之道、統(tǒng)一之路。同時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置一些精巧別致的問題，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沿著我們的思路去尋根究底，直至問題完全解決，等于說老師給學(xué)生一個明確的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生就有一種成功感，自然而然就產(chǎn)生了好學(xué)和興趣，3.3精心剪裁與合理安排；有意注意時間過久而引起的疲勞。這是教師在課堂設(shè)計中應(yīng)該認(rèn)真考慮的。一般來講，在備課時必須明確所要講述的課題中哪些是重點難點，精心剪裁合理安排，把重點難點及深奧抽象的問題列為有意注意，并將其分散在一定的時間間隔內(nèi)，使之與無意注意交替進(jìn)行。比如在教授世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢一課時，洋浦實驗學(xué)校吳永紅老師在該課設(shè)計的“芭比娃娃”教學(xué)情境給大家留下了深刻的印象。她用課件展示“芭比娃娃”圖片后，向?qū)W生介紹：“自1959年面世以來，芭比娃娃已經(jīng)銷往世界上150多個國家，每年總銷售額超過10億美元。平均每一秒鐘在世界上就有3個芭比娃娃被售出。真正實現(xiàn)了貿(mào)易的全球化。”在分析中國加入世界貿(mào)易組織的利弊時，又設(shè)問：“中國不入世，我們能買到便宜的芭比娃娃嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助“芭比娃娃”情境進(jìn)行思維拓展，深思中國入世的利弊問題。這樣，課堂中既有概念觀點的科學(xué)論證，又有一些生動形象的歷史材料圖片和妙趣橫生的實例，學(xué)生聽課就如在知識的王國尋勝探幽，時有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又