學(xué)科教育論文-近年來中考語文閱讀題命題趨勢與閱讀教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-近年來中考語文閱讀題命題趨勢與閱讀教學(xué)如果說96年中考是對全省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情況自行命題的中考，更是對我省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命題，必將對今后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，對二年的中考命題的追蹤研究及趨勢預(yù)測，對初中語文教學(xué)來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)。從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點與趨向。一、三大塊文體同時出現(xiàn)，重視了對文體特色的考查。二年來中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時出現(xiàn)。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨考查一種文體的。文體不同，設(shè)計的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識在考查中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度上進行考查；說明性語段多從說明的對象、特點及說明的方法上進行命題；議論性語段則多從論證的中心、論證方式、論證方法來進行考查。這一趨勢表明了對文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點。這也是符合平時教學(xué)與中考考綱要求的?？梢灶A(yù)測，重視對文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。二、比較閱讀題十分走俏。俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢。97年十一個市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個市（地）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的海燕與魯彥的聽潮中兩段贊美大海文字的比較；紹興市、湖州市試卷中今與匆匆兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如故鄉(xiāng)中兩個語段的比較。四是同一作者不同時間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題有利于對學(xué)生進行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會引起人們更廣泛的重視。三、重視了對文章整體閱讀能力的考查。整體，指的是對文章（語段）進行宏觀的把握與考查。具體地說，就是對文章背景材料，文章的主旨、層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把著眼點單純放在文章的重點、難點，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。忽略了對文章的整體感知、整體理解、整體鑒賞評價能力的考查。近年來，命題者則強調(diào)考查學(xué)生的整體閱讀能力。從過去的字、詞、句的考查，轉(zhuǎn)到側(cè)重于對內(nèi)容的理解，對文章及表現(xiàn)手法的整體考查。97年各地的閱讀測試題中，有不少是從整體考查的角度來設(shè)計題目的。如考查考生對文章中心與順序的把握。明中心，則必須掌握利用中心句、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能力。所有這些，都要求考生能對整段、整篇的整體了解與把握。四、課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮由煺n外。在現(xiàn)代文閱讀考查中，命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段，因此，范圍狹窄，容易猜中。還容易助長平時教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)、猜題、押題的風(fēng)氣，對教學(xué)與考查都帶來不良影響。鑒于此，近年來，中考現(xiàn)代文閱讀中，命題者則采取“以課內(nèi)為主，適當(dāng)向課外延伸”的原則，適當(dāng)?shù)剡x取一定的課外材料進行命題。97年我省11個市（地）的中考試卷中，課外閱讀材料均占閱讀測試量的三分之一左右。即一般三段閱讀語段的考查中，有一段必來自課外。如杭州市僅二大題，其中一大題來自課外，占了5。上海市現(xiàn)代文閱讀材料，全部來自課外，他們認(rèn)為堅持用課外材料編擬試題，是為了了解、考查學(xué)生課內(nèi)學(xué)得的知識能力向課外材料遷移應(yīng)用的實際水平，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則?？梢灶A(yù)測，由課內(nèi)向課外延伸的命題方向，必將成為一種趨勢。當(dāng)然，選擇課外材料應(yīng)有一定的原則，其難度要求和能力要求必須與教材相當(dāng)，合乎教學(xué)指導(dǎo)綱要與考綱，不能像高考那樣完全擺脫課文來命題。五、主觀性測試題增加，特別是簡答表述題的大量出現(xiàn)，概括能力與表達能力的考查引起高度重視。過去大量閱讀試題是在考查拼音、標(biāo)點、文字、句子、修辭及文學(xué)常識等方面，把基礎(chǔ)知識考查與閱讀能力考查混為一談，而且基本上是選擇題與判斷題。這樣，一張語文試卷除了作文以外，基本上不需要動手動腦，不需要書面表達，只需勾勾劃劃就行了。忽略了對考生的概括能力、書面表達能力的檢測。近年來，這種命題之風(fēng)遭到了廣大語文教師與語文工作者的抵制與指責(zé)。97年我省11個市（地）現(xiàn)代文閱讀考查基本上改變了上述做法，重視了綜合概括能力與書面表達能力的考查，題目設(shè)置大多采用主觀性的測試題，重點考查學(xué)生的語文素養(yǎng)以及分析、綜合的思維能力，應(yīng)用、評價能力等等。如97年金華、衢州兩市的現(xiàn)代文閱讀試題，共三大題，12個小題，只有二道選擇題，占24，其余均是填空與簡答題；杭州市共二大題，8小題，全部是主觀性的簡答題。全部題目都需開動腦筋，進行概括然后書寫出來。當(dāng)然，簡答題的增加，會給改卷工作帶來一定困難，但是，筆者認(rèn)為，這將是今后閱讀題命題的方向。六、文言文試題全部出自課內(nèi)，覆蓋面廣，形式多樣。根據(jù)初中語文教學(xué)指導(dǎo)綱要及考試綱要的要求，97年11個市（地）的文言文閱讀部分試題全部來自課內(nèi)教材，這是初中階段對文言文規(guī)定的要求所決定的。但試題比以往全面、廣泛，題型形式多樣。大多數(shù)市（地）試卷除選取一段文言語段來考查考生對文言文的綜合閱讀能力外，還有大量的其他形式的考題。如古今意義的比較，實詞、虛詞的理解，填空，默寫及翻譯等等。值得注意的是不少市（地）的文言文閱讀試題也同樣出現(xiàn)了主觀性的簡答題。如在閱讀晏子使楚中“晏子對曰：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”一句之后，說出這句話的用意是什么？表現(xiàn)他怎樣的精神品質(zhì)？在考生閱讀愚公移山二段落之后，要求用15個字概括愚公移山時所面臨的困難，并分析愚公所表現(xiàn)的決心和信念。在文言文的閱讀考查上也同樣重視了概括能力與書面表達能力的考查，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。有鑒于此，在今后語文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)中，應(yīng)抓以下幾點：一、依綱抓本落點?！耙谰V”即依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要和考試綱要進行教學(xué)與復(fù)習(xí)?！皟删V”對現(xiàn)代文與文言文的閱讀能力均有明確的要求，必須做到師生心中共同有數(shù)。“抓本”即憑借課本，挖掘課本，擴充課本。命題的內(nèi)容不得脫離教材，超出教材，且是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，這是中小學(xué)考試命題的基本原則?！奥潼c”是指現(xiàn)代文與文言文閱讀中的各個知識點和能力點要逐條逐項落實到實處，并能舉一反三，特別是理解、分析、綜合、評鑒四種能力。不管試題內(nèi)容及題型如何變化，閱讀復(fù)習(xí)都應(yīng)依綱抓本落點，以教材為主，不脫離課本。這是因為教材中的精彩語段本身就是中考閱讀測試的首選目標(biāo)，特別是中考綱要中所指定的100篇規(guī)定篇目，中考中閱讀測試題34來源于此，即使有來自課外的試題，也是“試題在課外，答案在課內(nèi)。”所以，首先應(yīng)緊扣教材，特別是100篇規(guī)定課文，都是精選的“例子”，提供了各種典型規(guī)范的語言材料。對于其中的重點語段，應(yīng)對照“兩綱”要求，在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸，細(xì)心揣摩，分析、比較，從中找出特點及規(guī)律，并形成閱讀能力。其次，也可選取少量的課外閱讀材料進行訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力。第三，對于“兩綱”中要求默寫、背誦的優(yōu)秀篇章和語段，該記的要記，該背的要背，該默寫的還要會默寫，尤其是文言文。語文知識與能力的遷移，更多的是要借讀、記、背去潛移