學(xué)科教育論文-論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用摘要：該文針對(duì)高技思想政治理論課教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)的情況提出了運(yùn)用研討式五步教學(xué)法進(jìn)行改革的實(shí)踐。并分析了研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的作用和意義，指出其對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)形式、師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和延伸教學(xué)環(huán)境、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息、及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高教師教學(xué)水平都有一定的影響和作用。關(guān)鍵詞：研討式；高校；思想政治理論課高等學(xué)校思想政治理論課是一門(mén)涉及學(xué)科廣泛、游歷空間廣闊、延展時(shí)間長(zhǎng)久的課程，它不僅承擔(dān)著對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，也肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育主渠道的責(zé)任。從某種意義上來(lái)說(shuō)，思想政治教育理論課的教學(xué)效果將直接影響我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此直深受黨和國(guó)家的重視。2004年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)(中發(fā)200416號(hào)文)，更加保障了思想政治理論課的學(xué)科地位。然而，如何才能充分利用有限的資源，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這成為所有從事思想政治理論課教學(xué)和研究者思考的問(wèn)題。通過(guò)目前對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)是目前高校思想政治理論課普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度，但對(duì)課堂教學(xué)的形式過(guò)死大多感到不太滿意，它抽象的理論內(nèi)容，加上教師單一、呆板的“一言堂”授課方式，使得理論課氣氛沉悶已成為一個(gè)通病。這與學(xué)生所追求的生動(dòng)有趣、深刻全面的要求相比，確實(shí)存在著一定的差距。因此，如何改變目前“說(shuō)教”的教學(xué)方式，運(yùn)用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式是思想政治理論改革實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。而研討式教學(xué)法就是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。1研討式教學(xué)法概述根據(jù)以人為本的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識(shí)不只是由外界影響直接給予的，而是外界影響和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程事實(shí)上就是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界影響做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程，所以，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁?jiǎn)⒊?，以至?dāng)代的葉圣陶，在他們的教學(xué)實(shí)踐論著中，無(wú)不貫穿著“點(diǎn)撥”二字，可見(jiàn)從古至今教育學(xué)家們都主張教師應(yīng)站在引導(dǎo)的層面上，盡量對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這種把主動(dòng)權(quán)更大限度交給學(xué)生的教學(xué)方式在提倡素質(zhì)教育的今天，特別是在高等教育中就更為迫切了。研討式教學(xué)法就是一種充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用的教學(xué)方式。研討式教學(xué)模式是在教師具體指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的研究、分析和討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，這種模式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是純粹要求學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)，而是有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的思路。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)就是重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的“一刀切”和“灌輸式”的教學(xué)模式。這在目前的思想政治理論課改革的實(shí)踐中，是值得嘗試的。2研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用大致分為五步，是五步循進(jìn)、自成體系的教學(xué)模式。2.1理論導(dǎo)論：教師用兩三周時(shí)間先講理論導(dǎo)論，使學(xué)生對(duì)該課程的整體理論體系有所了解。這一部分的教學(xué)跟傳統(tǒng)的模式基本相同，主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但在課程講授過(guò)程中與平常的教學(xué)有一定的區(qū)別，其最大的特點(diǎn)在于不用將所有的細(xì)節(jié)都一一表述，而是讓學(xué)生對(duì)這一理論課程有初步和整體的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)論主要就是將開(kāi)展此課程的意義、課程包含的主要理論、基本框架等作一初步的闡述，讓學(xué)生對(duì)課程中主要涉及的理論和側(cè)重有一定的印象。2.2分成小組，設(shè)置選題：在理論導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，將理論課的主要內(nèi)容設(shè)置成不同的選題，這些選題可以是論點(diǎn)，可以是關(guān)鍵性主題，也可以是提問(wèn)，甚至可以是正反對(duì)立的一組觀點(diǎn)。多種形式的選題其目的是以新穎的方式引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)在設(shè)置上可以兼顧引導(dǎo)的方向。然后將全班學(xué)生分成若干小組。通過(guò)自主選擇、抽簽決定或教師分配等多種方式讓每個(gè)小組選定一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生如何查找和收集資料。2.3收集資料，撰寫(xiě)發(fā)言稿：各個(gè)學(xué)生按教師傳授的方法到圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀資料，圍繞選題對(duì)資料進(jìn)行整理和篩選，撰寫(xiě)發(fā)言稿。要求發(fā)言稿寫(xiě)出選題的基本情況、本質(zhì)意義和歷史地位，形勢(shì)政策選題還應(yīng)包括政策分析和影響。2.4小組交流和制作課件：學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得以講課評(píng)課的形式進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，學(xué)生先內(nèi)部協(xié)商，即在本組內(nèi)部爭(zhēng)辯究竟哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，然后再相互協(xié)商，即針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并制作成多媒體課件。最后每個(gè)小組推選12名同學(xué)將大家的共識(shí)在大班進(jìn)行講述。2.5大班講評(píng)：選擇時(shí)間讓各小組推選的學(xué)生在全班登臺(tái)講述各自的選題。每人講35分鐘左右，然后讓其他組和本組學(xué)生進(jìn)行講評(píng)或展開(kāi)辯論，教師根據(jù)所有學(xué)生發(fā)言情況對(duì)這一選題進(jìn)行總評(píng)和綜述。教師在綜述中一方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的講述和討論情況補(bǔ)充和深入闡述，糾正學(xué)生的偏頗或不正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的思想理論認(rèn)識(shí)。3研討式五步教學(xué)法在思想政治理論課中實(shí)踐的體會(huì)通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)研討式五步教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課中的運(yùn)用得到了大多數(shù)學(xué)生特別是文科類(lèi)學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果是比較明顯的。它的運(yùn)用豐富了思想政治理論課程的教學(xué)模式，生動(dòng)了課堂，也充實(shí)了課程內(nèi)容，其作用和意義筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：3.1研討式教學(xué)法改變了過(guò)去“一言堂”“一刀切”的單調(diào)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，使課堂變得生動(dòng)活潑、全面深刻。研討式教學(xué)模式在教學(xué)方式上，完成了從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變，打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)授課制，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評(píng)幾者結(jié)合的教學(xué)新方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有預(yù)定的真理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或價(jià)值，教育的過(guò)程是種探討、交流與對(duì)話的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。而在教學(xué)形式上，完成了從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者、傾聽(tīng)者，而成為課堂發(fā)言的主體，討論、辯論的主體。這種群言紛爭(zhēng)的情況方面使課堂變得活潑，也使理論知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中輕松地被接受，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻和透徹。而在師生關(guān)系上，研討式教學(xué)法完成了從“主客”關(guān)系到“主一主”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程不再是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)作為客體的學(xué)生進(jìn)行加工改造的過(guò)程，而是作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。研討式教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。而使教師直正變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。作為思想政治教育理論課，這一點(diǎn)