職業(yè)教育論文-高職院校產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的闡釋和反思.doc

職業(yè)教育論文-高職院校產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的闡釋和反思摘要：根據(jù)對產(chǎn)學(xué)研內(nèi)涵的分析，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研不僅僅是學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中要注意職業(yè)技術(shù)的人文維度；教學(xué)和研究的真正結(jié)合不能存在“兩張皮”的現(xiàn)象；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最終目的是為了學(xué)生發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；以人為本教育部部長周濟(jì)在2002年10月中國高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)方向，這不是一般性的措施，而是一條必由之路。”隨著高職教育的不斷發(fā)展壯大，高職院校在注重自己的規(guī)模和數(shù)量的同時(shí)，逐步認(rèn)識到內(nèi)涵和質(zhì)量的重要性。很多高職院校在為形成自己的辦學(xué)特色、提升辦學(xué)品位做出了積極的探索和不懈的努力。筆者擬對我國目前高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要的反思。一、產(chǎn)學(xué)合作不等于校企聯(lián)合大學(xué)參與生產(chǎn)，為生產(chǎn)服務(wù)，在市場經(jīng)濟(jì)條件和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，得到更加有力的闡釋和實(shí)踐。諸如日本、美國和德國等發(fā)達(dá)國家，政府承擔(dān)起產(chǎn)學(xué)研合作中的重要角色。在我國，各普通高校，包括研究型大學(xué)也不能完全把自己拘囿于“象牙塔”內(nèi)，而是或多或少地要和社會、企業(yè)打交道。與其他高等教育機(jī)構(gòu)相比較，直接面對生產(chǎn)，為生產(chǎn)培養(yǎng)直接的應(yīng)用型人才，是高職院校區(qū)別于其他研究型大學(xué)的重要特征之一。但不能簡單地把產(chǎn)學(xué)結(jié)合理解為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，或者發(fā)展校辦企業(yè)。固然，生產(chǎn)作為一種學(xué)習(xí)的資源和手段，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合涉及的另一個重要原則是，教學(xué)面向生產(chǎn)，根據(jù)生產(chǎn)需要來設(shè)置專業(yè)，要把生產(chǎn)的運(yùn)作作為教學(xué)的重要參照，把培養(yǎng)高質(zhì)量的一線生產(chǎn)者作為教育的目標(biāo)。從這個意義上說，產(chǎn)學(xué)合作也不是像我們一般認(rèn)為的那樣，學(xué)生在畢業(yè)之前到企業(yè)去實(shí)習(xí)一段時(shí)間，而是把學(xué)校的整個教學(xué)過程和生產(chǎn)相結(jié)合，把生產(chǎn)滲透于整個教學(xué)培養(yǎng)過程之中。很多學(xué)者指出，從知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，作為以實(shí)踐和應(yīng)用為目的高職院校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與以理論研究為目的的研究性大學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有相當(dāng)大的差別。作為面向生產(chǎn)實(shí)踐和應(yīng)用的職業(yè)教育課程，在教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該與面向理論和面向?qū)W科的教學(xué)有著很大的不同。目前，我國的一些高職院校，有的憑借其行業(yè)的壟斷優(yōu)勢，同與其相關(guān)行業(yè)內(nèi)的企業(yè)采用聯(lián)合式運(yùn)作；有的根據(jù)其敏銳的眼光，設(shè)置市場需要的專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)的人才；有的憑借其過去(中專)的良好口碑，正在擴(kuò)大和企業(yè)的聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)。從表面上看，這些都是和企業(yè)聯(lián)合，面向生產(chǎn)，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要特征。但是，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合如果無視實(shí)踐知識和理論知識的差別、應(yīng)用知識和學(xué)科知識的不同，沒有圍繞生產(chǎn)對課程、教學(xué)等問題做深入研究，對學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容乃至教學(xué)方式做相應(yīng)的改革和調(diào)整，高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的質(zhì)量和水平無法得到實(shí)質(zhì)提升，從而大大限制了高職院校的發(fā)展空間和競爭能力。雖然同樣在產(chǎn)學(xué)研理念的指導(dǎo)下，高職院校和其他研究型大學(xué)的“面向市場”、“面向生產(chǎn)”還是有重要區(qū)別，只有堅(jiān)持高職院校產(chǎn)學(xué)研的特點(diǎn)，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合放到學(xué)院具體的教學(xué)當(dāng)中，高職院校的生命空間和競爭能力才能得到更大的拓展，或者說教學(xué)面向生產(chǎn)的理念才能得到較為全面的貫徹。二、生產(chǎn)不等于教育同時(shí)我們也要注意到教學(xué)面向生產(chǎn)，僅僅是教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的一個方面。教學(xué)的目的要面向生產(chǎn)，生產(chǎn)在客觀上也有一定的教學(xué)功能，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合對生產(chǎn)的一個重要的挑戰(zhàn)是，如何改造生產(chǎn)，在提高生產(chǎn)效益的同時(shí)，發(fā)揮其應(yīng)該具有的教學(xué)功能。我國目前，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多關(guān)注的是學(xué)院本身，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研只是高職院校的分內(nèi)之事，而事實(shí)上，沒有企業(yè)的配合，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的成功結(jié)合，是有相當(dāng)難度的，這是其一。其二，生產(chǎn)過程畢竟不同于教育過程，生產(chǎn)目的不同于教育目的，教育的目的在于人的全面發(fā)展，而生產(chǎn)的目的在于經(jīng)濟(jì)效益。同樣是經(jīng)驗(yàn)，可能在生產(chǎn)中能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但是就教育而言，并不一定合適。教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，并不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，或者是單純學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，而是必然地根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)生參加實(shí)踐和學(xué)習(xí)的生產(chǎn)單位提出了一定的要求和進(jìn)行相應(yīng)改革，杜絕把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動力進(jìn)行剝削，極力避免學(xué)生在形式上深入企業(yè)而在實(shí)質(zhì)上無法學(xué)到任何技術(shù)知識的情況發(fā)生，真正發(fā)揮生產(chǎn)的教學(xué)功能。三、產(chǎn)學(xué)研要“以人為本”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成功的例子，最為人們津津樂道的就是“斯坦福一硅谷”模式。斯坦福大學(xué)允許教師和研究人員每周有一天到公司兼職，從事開發(fā)和經(jīng)營活動；允許他們有12年的時(shí)間脫離崗位；教師在學(xué)校獲得的科技成果，由發(fā)明者本人負(fù)責(zé)向公司轉(zhuǎn)移，學(xué)校只提取1015的知識產(chǎn)權(quán)收益。由于“斯坦福一硅谷”模式的巨大成功和影響，日本建立了筑波科學(xué)城等20多個科學(xué)工業(yè)園區(qū)，英國建立了劍橋工業(yè)園等20多個高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。有的學(xué)者把產(chǎn)學(xué)研的模式分成五種形式：第一種形式是組成企業(yè)集團(tuán)，高技術(shù)的投入創(chuàng)造出巨額經(jīng)濟(jì)效益；第二種形式是通過轉(zhuǎn)讓科技成果與企業(yè)進(jìn)行合作；第三種形式是用控股或占有部分股權(quán)的形式，即用“技術(shù)+資本”的形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)學(xué)研的深層次結(jié)合，建立一批具有一定規(guī)模的轉(zhuǎn)化基地；第四種形式是建立大學(xué)科技園；第五種形式是高校內(nèi)部實(shí)行產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一個好辦法1。應(yīng)當(dāng)說，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式中，“斯坦福一硅谷”模式是成功的典型。但是，“斯坦福一硅谷”模式是否適合中國目前的高職教育呢?陳解放指出“斯坦福一硅谷”模式有兩個鮮明的特征：“一是以提高教師科技開發(fā)能力為導(dǎo)向的，教師和科研人員是主角”；“二是，產(chǎn)學(xué)研成果的評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是成果的轉(zhuǎn)化率”。2我們需要補(bǔ)充的是“斯坦福一硅谷”模式更多關(guān)注的是生產(chǎn)和科研的結(jié)合，更多地傾向于學(xué)校和教師的利益，教學(xué)以及學(xué)生的利益無形之中遭到了忽視。而目前，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也鼓勵教師和研究人員參-與產(chǎn)業(yè)科技項(xiàng)目的開發(fā)，但其主體是學(xué)生，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的素質(zhì)，如果完全以“斯坦福一硅谷”模式的標(biāo)準(zhǔn)來看待、組建和評估高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是不恰當(dāng)?shù)?。有的學(xué)者認(rèn)識到高職院校的產(chǎn)學(xué)研模式不同于研究型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研模式，提出高職院校產(chǎn)學(xué)研中，比較成功的模式有：產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，學(xué)校和企業(yè)全過程、全方位合作的辦學(xué)模式；工學(xué)交替模式，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行；雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年的教學(xué)中，兩年在校內(nèi)，一年在企業(yè)進(jìn)行；“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”一體化的辦學(xué)模式，通過校企合作，以項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動為媒介，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式；訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式3。雖然上述模式業(yè)已淡化了研究型大學(xué)的“以教師科技開發(fā)能力為導(dǎo)向”，“產(chǎn)學(xué)研成果的評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是成果的轉(zhuǎn)化率”，但是依然無法或者很少彰顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的個體發(fā)展放到重要位置。這是不是意味著肇端于生產(chǎn)，融合生產(chǎn)的教學(xué)和科研必得犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)呢?國外有很多學(xué)者對此做了深刻的思考，有的國家在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探索?！皳?jù)日本學(xué)者研究，新的職業(yè)教育觀有以下三個內(nèi)容：必須以人格的形成和發(fā)展為中心，緊密結(jié)合職業(yè)工作的實(shí)際進(jìn)行職業(yè)教育；職業(yè)教育并不是在人生早期就終結(jié)的教育，而應(yīng)該通過長期的職業(yè)生活選定職業(yè)；學(xué)校里的職業(yè)教育，隨著人們在學(xué)時(shí)間的延長，正向著普通教育化的方向發(fā)展?！?而我們的高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，應(yīng)該是遵循職業(yè)教育的發(fā)展邏輯，在新職業(yè)教育觀的指導(dǎo)下，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在瑞典，一名學(xué)生到了16歲，要從27個行業(yè)或?qū)W習(xí)課程中選擇一個作為他在中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！斑@些行業(yè)或?qū)W習(xí)課程分為6大部分，藝術(shù)和社會科學(xué)、護(hù)理職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)、科技、技術(shù)和工業(yè)，以及農(nóng)業(yè)園藝和林業(yè)。所有這些項(xiàng)目均要3年時(shí)間。所有這些項(xiàng)目都包括瑞典語、英語和數(shù)學(xué)這樣的核心課程，其余的課程是理論與實(shí)踐的綜合。對75不打算上大學(xué)的瑞典學(xué)生來講，他們在第一和第二年中的1020和第三年中的60的時(shí)間都花在工廠里。學(xué)校職業(yè)顧問在：正業(yè)委員會的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)為學(xué)生組織工作生活經(jīng)歷。經(jīng)過這3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野從對一個廣闊的產(chǎn)業(yè)群的職業(yè)要求的了解，縮小到對某個具體工作類別的高技能的培養(yǎng)?！?“瑞典人十分注意不讓年輕人的生活僅僅局限于某個狹窄的專業(yè)。年輕人可以在一個非常廣闊的產(chǎn)業(yè)群內(nèi)接觸到同樣廣闊的職業(yè)。這樣做的目的是為學(xué)生提供一個寬廣的基本訓(xùn)練，使他們可以隨時(shí)比較容易地轉(zhuǎn)向其他職業(yè)。學(xué)生只需學(xué)會他們希望參加訓(xùn)練的新的職業(yè)的具體內(nèi)容。該方法為不同的職業(yè)設(shè)立了一套共同的課程板塊和模塊。因?yàn)橐坏┤藗冊谑裁磿r(shí)候想要改變職業(yè)，只要他們已通過了這些模塊訓(xùn)練，他們就不必再重新學(xué)習(xí)?！?按德國1969年的職業(yè)教育法的解說，應(yīng)“作為繼續(xù)進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的廣泛基礎(chǔ)，介紹基本技巧和基本知識，并培養(yǎng)一個巨大活動領(lǐng)域所共同的行為方式，作為多方面活動的準(zhǔn)備?！痹诘聡械膶W(xué)院為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，采用這樣的方式來安排教學(xué)。如，一個學(xué)院建筑行業(yè)職員的培訓(xùn)，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)生產(chǎn)需求，對18個相關(guān)行業(yè)進(jìn)行規(guī)范，第一年先學(xué)習(xí)所有職業(yè)必須接受的普通教育，第二年開始，學(xué)生們開始選擇三個較為寬泛的領(lǐng)域發(fā)展他們較為特殊的職業(yè)品質(zhì)，在第三年的培訓(xùn)中，學(xué)生們被要求從15個專業(yè)中選擇符合一個作為自己的目標(biāo)，發(fā)展這方面的特殊能力。學(xué)生在就業(yè)時(shí)，即使選擇相關(guān)的專業(yè)也能出色完成任務(wù)。這樣大大地提高了學(xué)生參與生產(chǎn)的靈活性和適應(yīng)性，為學(xué)生畢業(yè)后走上：工作崗位奠定了良好的職業(yè)基礎(chǔ)。既滿足了學(xué)生今后參加生產(chǎn)的職業(yè)要求，又滿足了學(xué)生個人的興趣愛好，照顧到其今后的發(fā)展，這說明教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合與教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展兩者可以有機(jī)統(tǒng)一起來。產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合從根本上說就是尋求兩者統(tǒng)一的途徑，甚至可