職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程模塊化體系的構(gòu)建.doc

職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程模塊化體系的構(gòu)建 李體仁1劉正安1岳巍2 （1.陜西科技大學(xué)陜西咸陽(yáng)712081；2.陜西省機(jī)電工程學(xué)校陜西西安710021） 摘要：依據(jù)職教師資師范性、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了以多學(xué)科專業(yè)理論和系列化典型工作任務(wù)為基本模塊的職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，并提出了實(shí)施的具體要求。 關(guān)鍵詞：職教師資；專業(yè)課程；模塊化；課程體系 ：G715：A：1672-5727（xx）09-0073-03 作者簡(jiǎn)介：李體仁（1965），男，陜西韓城人，碩士，陜西科技大學(xué)副教授，德國(guó)馬格德堡大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)閿?shù)控加工、職業(yè)教育。 基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部職業(yè)院校素質(zhì)提高計(jì)劃本科專業(yè)教師師資培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：VTNE008） 職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)是職教師資教育的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)和優(yōu)化職教師資培養(yǎng)的課程體系，特別是專業(yè)課程體系，對(duì)于提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量尤為重要。 職教師資培養(yǎng)的目標(biāo) 職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)是“師范性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性”。師范性是職教師資教育與普通師范教育的共性，沒(méi)有了師范性，就不能稱之為師范教育，基于此，職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)該是教師教育的一種。學(xué)術(shù)性是職教師資教育與其他高等教育的共性。而職業(yè)性是職教師資培養(yǎng)的特性，沒(méi)有了職業(yè)性，職教師資培養(yǎng)就失去了特色和優(yōu)勢(shì)。 職教師資培養(yǎng)與普通師范教育及一般專業(yè)院校教育之間的區(qū)別如表1所示。從表1可以看出，作為將要成為技能型、實(shí)用型中職教師的職教師資，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)掌握科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。職教師資的學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性缺一不可。 專業(yè)課程在職教師資課程體系中的地位 對(duì)職教師資學(xué)術(shù)性的要求，體現(xiàn)在對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)上；對(duì)職教師資職業(yè)性的要求，體現(xiàn)在對(duì)過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等；對(duì)職教師資師范性的要求，是指培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)能力，特別是專業(yè)課程的專業(yè)教學(xué)法的掌握。 專業(yè)理論基礎(chǔ)，又加強(qiáng)實(shí)踐技能鍛煉，同時(shí)具備教師教育能力，對(duì)職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)而言，是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的改革探索和實(shí)踐任務(wù)，但三類課程合理的比例，有利于職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 我們可以對(duì)德國(guó)、日本、中國(guó)某職業(yè)技術(shù)師范院校三類課程的比例進(jìn)行比較，如表2所示。表2分別顯示了日本神奈川縣相模原市的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)和德國(guó)弗倫斯堡大學(xué)職教師資培養(yǎng)專業(yè)的各類課程比例。借鑒德國(guó)、日本的課程，從職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)課程是職教師資培養(yǎng)的核心，我們認(rèn)為，三者的比例為0.50.350.15比較合適。 專業(yè)課程不僅僅是工程科學(xué)的知識(shí)加上技能操作，也不僅僅是適應(yīng)中職學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的要求而提高實(shí)踐技能課所占的比例，而是應(yīng)該包括職業(yè)科學(xué)知識(shí)和行動(dòng)能力以及對(duì)該職業(yè)及其專業(yè)勞動(dòng)的熟知，具備與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三性融合的集中體現(xiàn)。 模塊化專業(yè)課程體系的構(gòu)建 職業(yè)學(xué)校學(xué)生所接受的每一種專業(yè)技能是某一學(xué)科和相互關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)的組合。每一個(gè)工作任務(wù)、專業(yè)技能背后都要求職教師資具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和科學(xué)理論、教學(xué)論知識(shí)。這些系統(tǒng)性的知識(shí)、理論和能力是不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)的，如果職業(yè)學(xué)校教師沒(méi)有相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累和理論基礎(chǔ)，就難以掌握。而且隨著任務(wù)難度的提升，為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)者提出的要求會(huì)不斷提高。職教師資作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)群體，其所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)與專門(mén)行業(yè)職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切，不同于傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)，其學(xué)科專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)具有跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特點(diǎn)。 職教師資從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，職教師資的培養(yǎng)不同于工程技術(shù)人員、傳統(tǒng)的師范教師、技能型人才培養(yǎng)，有其特殊性，體現(xiàn)在適應(yīng)職業(yè)學(xué)校以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為依托的教學(xué)。 基于以上分析，我們認(rèn)為，職教師資培養(yǎng)課程體系需要根據(jù)學(xué)科、職業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之相互關(guān)系，重構(gòu)課程體系，統(tǒng)整課程內(nèi)容，構(gòu)建以多學(xué)科專業(yè)理論和系列化典型工作任務(wù)組成的合理化、系統(tǒng)化、一體化專業(yè)課程模塊體系，以實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，具體如圖2所示。 專業(yè)課程模塊體系由課程模塊組成，分為必修模塊、選修模塊兩部分。每一課程模塊由兩部分組成，多學(xué)科專業(yè)理論和系列化的典型工作任務(wù)如圖3所示。 多學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)涉及職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，旨在完成知識(shí)和技術(shù)的入門(mén)，系列化的典型工作任務(wù)呼應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性。 課程模塊之間存在著順序和并行關(guān)系。順序關(guān)系即課程的先后關(guān)系，先前階段的學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后繼學(xué)習(xí)又可以對(duì)先前學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化、提高；并行關(guān)系體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，課程模塊之間相互影響。必修模塊是基礎(chǔ)，選修模塊旨在發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，具有明確的職業(yè)方向。 在專業(yè)課程模塊體系下，專業(yè)課程的完整性、合理性、系統(tǒng)性得到體現(xiàn)，有利于專業(yè)教學(xué)法的應(yīng)用，有利于師范性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的融合與統(tǒng)一。 “機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化”專業(yè)課程模塊體系 某職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院設(shè)計(jì)的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化”專業(yè)課程模塊體系如表3所示。根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)完成專業(yè)課程模塊建設(shè)，每個(gè)模塊都制定了各自的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、授課時(shí)數(shù)、授課方式。一個(gè)模塊圍繞著同一主題，涉及多門(mén)傳統(tǒng)課程，融合了課堂教學(xué)、練習(xí)、研討、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、任務(wù)、項(xiàng)目等不同的教學(xué)形式，充分突顯了學(xué)生應(yīng)用能力和跨學(xué)科、綜合能力的培養(yǎng)。每個(gè)模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人，統(tǒng)一協(xié)調(diào)模塊內(nèi)的教學(xué)。 以“制造技術(shù)”模塊為例，該模塊包括了傳統(tǒng)的機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控加工編程技術(shù)、數(shù)控加工工藝、先進(jìn)制造技術(shù)5門(mén)課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科和職業(yè)要求，調(diào)整廣度和深度，進(jìn)行了重新組織，按照認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐理論再實(shí)踐的教學(xué)形式融合了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，課程模塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。“制造技術(shù)”課程模塊教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程如表4所示。 課程模塊將學(xué)科知識(shí)、職業(yè)能力與教學(xué)方法相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，可使學(xué)生在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建解決問(wèn)題的方案（包括形式和途徑等），提升專業(yè)能力。 專業(yè)課程實(shí)施的要求 職教師資培養(yǎng)對(duì)高校教師提出了更高的要求。高校教師不僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要把握工作所需要的知識(shí)和能力，具有企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師具備的能力，高校教師也應(yīng)該掌握。因此，專業(yè)課程的建設(shè)不僅體現(xiàn)在課程的構(gòu)建上，而且也體現(xiàn)在培養(yǎng)職教師資的教師配置和要求上。 與傳統(tǒng)的學(xué)科課程比較，模塊課程的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜與特殊，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，矛盾和問(wèn)題難以避免。需要系統(tǒng)收集資料，并判斷教育活動(dòng)在怎樣的程度上可實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方面。 以多學(xué)科專業(yè)理論和系列化典型工作任務(wù)構(gòu)成的專業(yè)課程模塊，體現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)“師范性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性”的充分融合，符合職教師資培養(yǎng)的規(guī)律性、科學(xué)性及專業(yè)性，從設(shè)計(jì)思路、專業(yè)課程設(shè)置到實(shí)施要求上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在適應(yīng)本科專業(yè)師資培養(yǎng)上具有一定的實(shí)際意義。 參考文獻(xiàn)： 1王清連，張社字.職技高師的辦學(xué)特色及其保障體系首屆高等職業(yè)技術(shù)師范教育國(guó)際研討會(huì)論文集C.天津：天津大學(xué)出版社，1998：73. 2謝莉花.中德職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程比較以電氣技術(shù)專業(yè)為例J.職教論壇，xx（6）：93-96. 3宮照軍.日本職教師資教育課程設(shè)置指向性研究與啟示J.教師教育研究，xx