幼兒園數(shù)學論文：幼兒園數(shù)學活動的觀摩與評估.doc.doc

幼兒園數(shù)學論文：幼兒園數(shù)學活動的觀摩與評估與其他教育活動一樣，在對幼兒園數(shù)學活動進行評估時雖然也要先去現(xiàn)場觀摩，然后再進行研討和評估，但其評估的主要內(nèi)容和強調(diào)的重點卻有所不同。一般來說對幼兒數(shù)學探究教育活動的評估應包括以下程序及內(nèi)容：一、觀摩前了解基本情況為使觀摩者既全面又有目的、有重點地對活動進行考察，組織活動的教師應將整個活動的設計思路、準備工作及活動的基本程序等進行簡短而明了的介紹。包括：1，本次活動的目標是什么?其中包含的基本概念是什么?通過活動使兒童形成的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么?2，圍繞實現(xiàn)目標設計的操作材料是什么樣的、這些材料的基本特點是什么?3，根據(jù)以往經(jīng)驗，兒童要順利達成目標，在操作上可能的難點、問題會是什么?4，準備通過怎樣的方式與步驟實現(xiàn)目標?二、現(xiàn)場觀摩與記錄經(jīng)過教師有關(guān)情況的介紹，準備去觀摩和評價的人員應該對將要開始的活動有個基本的認識和心理準備，在此基礎上就可有目的、有重點地去進行觀摩，并根據(jù)實際情況進行記錄。記錄的主要內(nèi)容包括：1，材料投放主要記錄教師出示什么教具或讓幼兒操作什么學具或材料。2，教師指導主要是追蹤教師的活動軌跡，按順序、分層次地記錄其原始的言談話語和行為舉止。如：怎樣一步一步交待任務，怎樣提示思考的方向，怎樣進行巡視和觀察、怎樣回答孩子的問題，怎樣對沒做對，或做不出來的孩子進行具體的指導，怎樣幫助孩子進行總結(jié)并進行演示等等。3，幼兒反應主要記錄針對教師的不同要求與不同提問，幼兒的情緒表現(xiàn)、行為反應與言語回答。4，備注可將一些獨特事件、意外情況或幼兒的特殊表現(xiàn)等發(fā)生的前后背景及教師的態(tài)度及處理方法記錄下來；還可將觀摩者的一些疑問、思考、啟示等記錄在其中，以便評估時重點考慮。現(xiàn)場觀摩時尤應注意考察教師在整個活動過程中的行為方式，是否體現(xiàn)出探究活動的原則和特點：即以鼓勵兒童的主動探究精神為重點；以提供兒童充分的探究活動時間與機會為重點；以幼兒的現(xiàn)場反應為重點，靈活地、適時地調(diào)節(jié)自己的組織和指導活動。三、評估(一)自評教師對自己組織活動的優(yōu)缺點的評定在一定程度上也能反映出該教師的教育觀、兒童觀等認識問題，便于評估者追根尋源，從更高層次上去形成整體的認識和理解。自評主要應該包括兩個方面的內(nèi)容：1，對有關(guān)情況的解釋，主要是關(guān)于“為什么”的介紹。如：為什么本次活動的目標這樣確定，為什么要這樣設計操作材料，為使目標更好地達成事先做了哪些鋪墊工作，即通過什么樣的方式使幼兒具備了一定的生活經(jīng)驗和完成活動必備的知識等等。2，對整個活動的優(yōu)缺點等進行初步的自我分析和評定。這樣做，既可以使其他的評估者對其進行評估時有所借鑒，更主要的則是通過該教師的自評可以比較準確地判斷其問題的存在是屬于觀念或認識的問題，還是臨場組織能力、應變能力的不足，從而可以有針對性地提出建議。(二)他評在被評教師做出必要的解釋和自我評析后，評估者就可綜合該教師的介紹、自評，特別是現(xiàn)場觀摩的情況，對其組織的活動進行評定。一般來說，評估工作可重點圍繞目標、準備、過程和效果等幾個方面進行。1關(guān)于目標。主要評價教師對目標的理解與選擇是否準確而且符合本班幼兒實際。在對活動進行評價時，首先要結(jié)合教學活動來評價該教師對目標特別是其中所蘊涵概念的理解是否準確而清楚。例如，活動目標是“建立有關(guān)形狀的守恒概念”，教師就必須明確“守恒”的含義到底指的是什么?幼兒對形狀理解到什么程度就算是達到了守恒?“有關(guān)形狀”是指哪些形狀等等。而目標是否符合本班幼兒的實際水平，主要是考察該目標的制訂是否符合本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平。即多數(shù)幼兒不是一下子或很快就能完成操作任務，而是要在教師的逐步引導下，經(jīng)過一定時間的獨立思考、擺弄與反復嘗試，才能掌握解決問題的思路或?qū)で蟮絾栴}的答案。因為只有這樣，幼兒的思維能力才能得到訓練，解決問題的能力才能得到一定程度的發(fā)展。2關(guān)于準備。主要是評價教師活動前的準備工作是否到位。活動準備主要包括兩方面的準備：一是心理準備，即為順利完成該次活動，教師專門對幼兒所做的生活經(jīng)驗準備和必備的數(shù)學基礎知識準備。如為完成“確定方位的相對位置理解空間關(guān)系”這一目標，事先有意通過各種游戲和活動使兒童熟悉自己的左右，讓孩子站在高樓上向下看，以體驗從不同角度看物體的感覺等等。心理準備強調(diào)的是“適度”，其含義是既不能因教師的準備工作不足，而使活動中出現(xiàn)某些普遍的障礙，影響了幼兒活動的正常進行，也不能因準備工作過度，事先給孩子的知識或經(jīng)驗鋪墊過多，以至使活動幾乎成為以往活動的重復或復習。二是相應的物質(zhì)準備，主要是看操作材料的準備及環(huán)境布置情況?？床僮鞑牧现饕强矗翰牧鲜欠駵蚀_、全面地反映了目標及其概念；是否有助于引起幼兒的探究發(fā)現(xiàn)活動；是否便于操作，不會因為材料的不適宜而影響了幼兒活動的積極性和活動效果；是否在一定程度上具有自動控制錯誤的特點?？喘h(huán)境布置情況主要是看：桌椅的擺放，小組之間的間隔，是否既有利于幼兒之間的交流、討論，又不影向其充分的操作；能否主動創(chuàng)設與活動內(nèi)容相配合的環(huán)境，或充分利用環(huán)境中已有的內(nèi)容作為活動的補充或延伸。3關(guān)于過程。主要是根據(jù)數(shù)學活動的特點與要求，對教師實際組織活動的指導思想、方法、水平等進行評價。包括：(1)活動模式判斷。對某個數(shù)學活動進行評估最重要的一項內(nèi)容，是根據(jù)活動開展的基本程序來判斷其是否符合探究活動的模式。發(fā)現(xiàn)式活動模式的基本程序是：創(chuàng)設情境；在相應的情境中提出問題；兒童進行“實驗”(探究、試誤)并獲得初步結(jié)果；組織討論、演示、歸納、總結(jié)；新情境中遷移：傳遞式活動模式的基本程序是：給予直觀經(jīng)驗，使兒童產(chǎn)生興趣；對知識點進行演示和講解；兒童操作材料進行鞏固性練習；進行應用性練習。(2)活動層次判斷。就是考察活動的組織是否層次分明，由淺入深，逐步提高難度以最終實現(xiàn)目標：是否體現(xiàn)了使幼兒的思維由具體到抽象、由零散到綜合，再在綜合的基礎上的發(fā)散，從而達到其認識水平逐步深化的過程。由于幼兒的心理特點和思維發(fā)展特點是對可操作的東西感興趣；對新奇的東西感興趣；對既能引起思考，又不是不知所措的東西感興趣，因此，教師為使活動順利進行，就要充分考慮以何種活動作為開始能更好地引起幼兒動手、動腦的欲望。另外要考慮的是，如何逐步增加難度使幼兒的思維水平不斷深入。根據(jù)我們的經(jīng)驗，難度的層次可以從以下幾方面體現(xiàn)：操作材料：由具體到抽象，從實物到圖片再到符號：操作要求；由不限定解決問題的方法到限定解決問題的方法，或由不限制試誤的次數(shù)到限制試誤的次數(shù)。(3)教師指導水平判斷。主要從以下幾個方面進行評價：教師是否能清楚而有明確地向兒童交待活動的任務，即教師能否用言簡意賅、重點突出的語言使多數(shù)兒童都明確操作的任務是什么?完成任務的規(guī)則又是什么?為完成任務教師給幼兒提供了哪些可利用的材料。教師能否給幼兒充分的探究時間與機會。要讓孩子思考，就要有他們觀察和思考的充分時間，不能直接指向結(jié)論。但給孩子思考的空間和時間，也并不是讓孩子空想和瞎想，必須是有方向性的，這個方向的給出，在于教師的引導。教師的行為能否體現(xiàn)出尊重孩子和理解孩子。數(shù)學活動順利進行與否，在很大程度上決定于孩子們是否能夠放心大膽地對材料進行選擇、擺弄和反復地嘗試各種方式方法的機會，因此，教師創(chuàng)造出一種寬松的心理環(huán)境是非常重要的，而要做到這一點，就需要教師做到尊重孩子的選擇、尊重孩子的差異，努力理解孩子解決問題的方式和方法，必要時要等待孩子的“頓悟”，而不是急于將結(jié)論給出。教師是否能進行有目的的觀察并準確地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。在數(shù)學活動中，教師隨時對孩子操作情況進行觀察是必要的。但以往教師的觀察總是局限于發(fā)現(xiàn)一例問題，就地解決一例，結(jié)果教師總是忙于對個別孩子的指導，難免掛一漏萬。在活動中我們提倡教師不急于指導，要“先觀察、后指導”。觀察的主要目的是迅速地捕捉到孩子們普遍的操作特點，典型的解決問題的方式，犯錯誤的類型，遇到的難點等等，在此基礎上，充分利用自己專業(yè)知識對兒童反映出的問題實質(zhì)進行準確分析與判斷，就可有針對性地對全班幼兒進行有效的指導。教師能否有效地幫助幼兒整理經(jīng)驗得出結(jié)論。經(jīng)過幼兒充分的操作、探究，在不同幼兒的頭腦中可能積累了不同的經(jīng)驗，形成不同的認識，這些經(jīng)驗和認識此時可能只是一種朦朦朧朧的感覺，一些零散的體驗，特別需要教師幫助他們及時進行整理、歸納、提煉和上升。引導遷移。就是將幼兒剛獲得的經(jīng)驗向生活中