略談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[文檔資料]

略談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是指教師在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是 “ 減負(fù)增效 ” 的關(guān)鍵所在。筆者在此主要探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。 一、課堂導(dǎo)入的有效性 （一）把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提 課標(biāo)指出： “ 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 ” 可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。課堂導(dǎo)入也是一樣。對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。 例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué) 生想象的時(shí)空，這也符合李吉林 “ 形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓 ” 的情境式作文教學(xué)的理念。低年級(jí)可以生活場(chǎng)景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識(shí)的不斷發(fā)展，中高年級(jí)可以慢慢向引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)過(guò)渡。 （二）設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵 有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過(guò)的事為主，這樣他會(huì)覺(jué)得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活化。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引 起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，導(dǎo)入的過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程。第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣。 二、課堂提問(wèn)的有效性 （一）設(shè)問(wèn)要準(zhǔn) 所設(shè)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在 “ 關(guān)鍵 ” （即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。 （二）發(fā)問(wèn)要巧 課堂上提問(wèn)，要注意時(shí)機(jī)。 “ 讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。 ” 因此教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，一方面，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè) “ 憤 ”“ 悱 ” 情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑；或者，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。 記得在教學(xué)荷花一課時(shí)，針對(duì)文中的一句話 “ 荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長(zhǎng)出來(lái) ” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文中的 “ 長(zhǎng) ” 字你還能用什么字來(lái)代替？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都充 滿了興趣，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。有的說(shuō)改成“ 鉆 ” ，我說(shuō)： “ 這真是一朵頑強(qiáng)的荷花??！ ” 有的說(shuō)改成“ 伸 ” ，我說(shuō)： “ 這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來(lái)了。 ” 有的認(rèn)為改成 “ 冒 ” ，我的評(píng)價(jià)是： “ 我真佩服它的勇氣，它一定經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)。 ” 更有趣的是還有個(gè)孩子用了 “ 爬 ” 字，我 “ 夸贊 ” 他說(shuō)： “ 你面前的荷花還沒(méi)長(zhǎng)大，你要對(duì)它加倍呵護(hù)啊！ ” 孩子們露出會(huì)心的微笑。盡管在我的引導(dǎo)下，孩子們體會(huì)到用 “ 長(zhǎng) ” 字更能表現(xiàn)出荷花的勃勃生機(jī)，但孩子們?cè)趩?wèn)題的激發(fā)下，綻放思維的火花，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 三、課堂練習(xí)的有效性 練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)的，它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。練習(xí)的指向?qū)ο鬄閷W(xué)生，學(xué)生是練習(xí)的受用者，練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否可從學(xué)生的使用情況窺見(jiàn)一斑。蘇教版教材遵循小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習(xí)形成一個(gè)訓(xùn)練的梯度，呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的縱向訓(xùn)練序列。如寫(xiě)作相關(guān)練習(xí)是低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作的一種方式。 人教版教材的語(yǔ)文綜合活動(dòng)練習(xí)范圍廣，形式多樣，內(nèi)容具體可行，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，重實(shí)踐、重探究、重過(guò)程、重 參與、重體驗(yàn)。一、二年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，故觀察身邊的生活和大自然、動(dòng)口動(dòng)手、制作等的活動(dòng)多些，而三、四年級(jí)的小學(xué)生心理和思維水平有所發(fā)展，已初步適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)化，可以開(kāi)始觀察和記錄校園與社會(huì)、收集資料、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，故辦板報(bào)或展板、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容等的活動(dòng)多些。蘇教版高年級(jí)教材的語(yǔ)文綜合活動(dòng)關(guān)注社會(huì)生活，注重查閱資料、口語(yǔ)交際和習(xí)作等方面的整合，每次活動(dòng)都給學(xué)生提供明確的步驟性的指導(dǎo)，從而在練習(xí)的過(guò)程中更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，老師們要正確領(lǐng)會(huì)教 材編寫(xiě)的特點(diǎn)和意圖，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合活動(dòng)練習(xí)的有效性。 在自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要注意語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、中心把握、情感體驗(yàn)方面的練習(xí)，也要設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)積累以及提高閱讀能力的練習(xí)。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)精要的練習(xí)，在課堂上完成語(yǔ)文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。 四、課堂拓展的有效性 語(yǔ)文天地極其廣闊，在課堂教學(xué)過(guò)程中 ，有效的課堂拓展能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語(yǔ)文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn) “ 拓展求發(fā)展 ” 。但是，有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容和思想情感的學(xué)習(xí)中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學(xué)生的接受能力。拓展并不是教師漫無(wú)目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵有一個(gè)更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 五、課堂組織的有效性 語(yǔ)文課堂組織的有 效性首先要求語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、 里 嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)語(yǔ)文教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美、生動(dòng)、準(zhǔn)確，富有感染力。 時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上生成的因素較多，也許不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。 教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，但又要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)面向不同學(xué)生的分層練習(xí)和分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。 上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。 有效教學(xué)體現(xiàn)了教師的工作責(zé)任心，教師的教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生發(fā)展 的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。各國(guó)教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對(duì)有效教學(xué)做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了有效教學(xué)的涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了理論支持。但這些理論還有待于我們一線教師在實(shí)踐中去體會(huì)和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)策略。同時(shí)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智