有效提高小學(xué)生朗讀水平的方法[文檔資料]

有效提高小學(xué)生朗讀水平的方法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練，因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀，才能體味得到，而非分析講解所能代替。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上課改后的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何提高小學(xué)生的朗讀水平， 使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一、留足時(shí)間，循序漸進(jìn) 要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到 “ 六不 ” ：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí) “ 正確、流利 ” 目標(biāo)，非常明確地提出每次朗讀訓(xùn)練的具體要求：首先要求學(xué)生讀得一字不錯(cuò)，其次是讀流利然后才是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。其次，要有充分的時(shí)間讓全班每個(gè)學(xué)生都讀完、讀好，要留給時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出 感覺，讀出味道，讀出情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的講問教學(xué)過多地占用了學(xué)生的讀書時(shí)間， 40 分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生的朗讀時(shí)間往往不足 10 分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，立即轉(zhuǎn)入了下一程序。 教師在 40分鐘的課堂里，務(wù)必要有充足的時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由練讀時(shí)，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，草草收?qǐng)?。那么，時(shí)間哪兒擠呢？精心 設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的講解、問答讓位給讀；讓花哨形式的、缺乏實(shí)效的小組討論讓位給讀。 二、范讀領(lǐng)路，模仿入境 學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀是十分重要的。我們知道，小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教師聲情并茂的朗讀，不只可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字朗讀的技巧。但要注意的是：教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子，只能起到 示范啟發(fā)的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情如境，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的 “ 原汁原味 ” 。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累， 讀書的能力也就形成了。教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的感情。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起 “ 示范啟發(fā) ” 作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，因?yàn)?“ 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特 ” ，必須引導(dǎo)學(xué)生 “ 入境入 情 ” ，因情而自得，按 “ 得 ” 去朗讀。但是，一節(jié)課中的范讀也不能太多，要盡可能多地留給時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去練，這樣才能使范讀起到事半功倍的作用。 三、形式多樣，理性選擇 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實(shí)際做理性選擇。如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，宜用默讀，當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜有 齊讀；但同時(shí)也要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用，但也是 “ 濫竽充數(shù) ” 和產(chǎn)生唱讀的溫床。 朗讀的形式雖然紛繁復(fù)雜，但只要我們理性面對(duì)，必定能將讀法融會(huì)貫通。 四、指導(dǎo)朗讀，加強(qiáng)評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)中常見到的就是單調(diào)、機(jī)械、生疏的朗讀教學(xué)方法，學(xué)生連起碼的流利都談不上，再加上朗讀往往缺情少景，這就導(dǎo)致了學(xué)生朗讀不能融理解、感悟于一體。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要將朗讀指導(dǎo)與對(duì)文本的 思 品 悟 結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高朗讀教學(xué)的有效性。 朗讀要與思考相結(jié)合，才能顯現(xiàn)朗讀的 重要作用?！?思 ” 不僅僅是思考問題，還包含了學(xué)生在讀的過程中，想象與文本文字相對(duì)應(yīng)的畫面。 如自己去吧一文，當(dāng)學(xué)生讀到小鴨和鴨媽媽、小鷹和鷹媽媽的對(duì)話時(shí)，教師要求學(xué)生一邊讀一邊想象它們對(duì)話的情景，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變的 “ 栩栩如生 ” 了。 此外，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀的指導(dǎo)中也是如此。評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生朗讀的興趣和自信心。首先，我們要用鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)朗讀，常用一些諸如：你讀的好流利、你讀的真不錯(cuò)、你的聲音真好聽、你讀的好有感情喲等來(lái)激勵(lì)學(xué)生 ，畢竟他們還是孩子啊，永遠(yuǎn)都希望受到夸獎(jiǎng)。對(duì)于不夠好的需要改正的地方，也要用“ 如果 就更好了。 ” 來(lái)給予評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生的自信心。 在做好教師評(píng)價(jià)的同進(jìn)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，開始要加強(qiáng)如何評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，告訴學(xué)生如何傾聽同學(xué)的朗讀呢？不僅要關(guān)注他字有沒有讀對(duì)，是否流利，還要注意他哪里讀得好，好在哪里。有的同學(xué)僅關(guān)注正確，流利，而忽視了有感情這個(gè)環(huán)節(jié)，因而對(duì)同伴的朗讀評(píng)價(jià)也比較單一。要告訴學(xué)生，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定別人讀得好的地方，委婉地指出不足，也可以自己示范一次。還要特別提醒 他們：同學(xué)在讀的過程中有字讀錯(cuò)，不要急于喊出來(lái)糾正，這是對(duì)朗讀者的不尊重，每次一讀錯(cuò)就