智障班級(jí)兒童不良行為的矯正芻議[文檔資料]

智障班級(jí)兒童不良行為的矯正芻議 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 走訪智障班級(jí)，常有老師說： “ 這個(gè)孩子沒治了，整天在學(xué)校搗亂，一會(huì)兒是打架，一會(huì)兒是罵人，要不就是上課大聲講話、貧嘴 ” 這些不良行為實(shí)際上是智障兒童的心理特征。這一點(diǎn)，我們可以從智障兒童的定義中得到啟示。 所謂智障是指智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這里的 “ 適應(yīng)行為障礙 ” ，也就是與正常人的行為相比，智障兒童的行為有些異常。特別是低年齡智障兒童，這些異 常行為表現(xiàn)更多更頻繁，如上課吸吮手指、咬鉛筆、咬書、吃橡皮、吃紙、吃書、隨意大聲講話、大喊大叫、用頭撞桌子撞墻等。針對低年齡智障兒童的這些不良行為，可以運(yùn)用什么方法矯正呢？在此，筆者提供幾種實(shí)驗(yàn)過的行為矯正法供同仁們參考。 一、減少行為的間歇強(qiáng)化法 減少行為的間歇強(qiáng)化法目標(biāo)是要減少不良行為，并且當(dāng)行為以一定低比例或時(shí)間發(fā)生時(shí)，給予強(qiáng)化，每次強(qiáng)化所要求的行為量不斷減少。例如：小明在上課時(shí)有咬手指的習(xí)慣，一節(jié)課咬手指的次數(shù)多達(dá) 30 次。若運(yùn)用此法進(jìn)行矯正，可以規(guī)定其在一節(jié)課中咬手指的次數(shù)減少到 20 次，他就可以得到一次強(qiáng)化，即可以得到一個(gè)強(qiáng)化物。 在行為矯正中，強(qiáng)化物的選擇有一定的要求。首先要設(shè)計(jì)一張或兩張強(qiáng)化物問卷調(diào)查表，把該兒童喜歡的東西或老師的表揚(yáng)，撫摸或自由時(shí)間等都逐項(xiàng)列在表中，讓兒童選擇某一種或幾種他最愛吃的、玩的東西，對每一種東西的喜歡程度如何。通過問卷調(diào)查，可以了解哪一種東西是他（她）的強(qiáng)化物，同時(shí)，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)注意一個(gè)原則，即安全、可靠、經(jīng)濟(jì)、方便。 減少行為的間歇強(qiáng)化法包括三種具體的使用方法，根據(jù)低年齡智障兒童的身心特點(diǎn)，可以選用其中的兩種方法來矯正他們 的不良行為，即低比例區(qū)別強(qiáng)化法和零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法。 （一）低比例區(qū)別強(qiáng)化法 其含義是指強(qiáng)化只在行為（或反應(yīng)）以低比例發(fā)生時(shí)給予，那么以后的行為（或反應(yīng)）將以低比例發(fā)生。運(yùn)用這種方法，必須符合兩個(gè)條件： 有一些行為是可以容忍的； 這些行為越少越好。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多行為是很難一下子就消滅的，而且也不必要完全消滅，可以允許它以低比例水平發(fā)生。低年齡智障兒童上課亂講話、做小動(dòng)作、咬手指頭、咬書、用手搓揉頭發(fā)、撕扯衣服。針對這些不良行為，如何具體運(yùn)用低比例區(qū)別強(qiáng)化法來矯正？ 例如某智 障班同學(xué)南南上課不停地大聲講話，嚴(yán)重影響了課堂秩序。在行為矯正中對此行為首先要下一個(gè)定義：上課時(shí)除了老師要求回答問題的話語，其余均屬亂講話范疇。 其次，要對南南的亂講話行為進(jìn)行觀察、記錄。同一個(gè)班級(jí)的各個(gè)任課老師可以在各自的課中進(jìn)行觀察、記錄不良行為在一節(jié)課中發(fā)生了多少次。這種基礎(chǔ)階段的觀察、記錄的時(shí)間一般為 5 7 天，有的要長一些，直到每次記錄到的某個(gè)問題行為發(fā)生的次數(shù)或時(shí)間基本趨于穩(wěn)定。然后，把每個(gè)人觀察、記錄到的情況進(jìn)行對照，把它繪成一個(gè)曲線圖，這個(gè)曲線圖的橫軸為觀察的時(shí)間，縱軸為每次觀察不良 行為發(fā)生的次數(shù)。制成圖目的是和矯正后的效果進(jìn)行比較。 最后，根據(jù)觀察到的情況，確定具體行為矯正方法。針對南南這個(gè)例子，我們確定，運(yùn)用低比例區(qū)別強(qiáng)化法矯正他的亂講話行為。在基礎(chǔ)階段觀察、記錄到他每節(jié)課亂講話的次數(shù)達(dá) 25 次。具體實(shí)驗(yàn)程序如下： 第一階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)低于15 次，他就可以獲得他最喜愛的巧克力一塊。這一階段持續(xù)時(shí)間為一周，到周末把實(shí)驗(yàn)情況（觀察、記錄）繪成一個(gè)曲線圖，并與實(shí)驗(yàn)前的情況進(jìn)行比較。 第二階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)低于 5次，下課 后可以獲得一塊巧克力和老師的表揚(yáng)。同樣，程序執(zhí)行一周后，將觀察、記錄到的結(jié)果繪成一個(gè)曲線圖，并將之與第一階段的結(jié)果進(jìn)行比較。 第三階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)不超過 1 次，下課后就可以獲得一個(gè)強(qiáng)化物，程序持續(xù)一周后，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成一個(gè)曲線圖，并與第二階段的情況進(jìn)行比較。 第四階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)果鞏固階段。若南南一節(jié)課中亂講話的次數(shù)趨于零次，下課后他就可以獲得一個(gè)強(qiáng)化物。并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成曲線圖與前面的情況進(jìn)行比較。 第五階段。要求同第四階段。 后面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的結(jié)果 完全鞏固以后，逐漸延長了強(qiáng)化物發(fā)放的時(shí)間逐漸撤除強(qiáng)化程序。此實(shí)驗(yàn)追蹤觀察，效果很好，不良行為沒有重復(fù)。 若實(shí)驗(yàn)程序撤除后，過了一段時(shí)間，被矯正的兒童又舊病重犯，可以將矯正程序再執(zhí)行一次，而且這一次的時(shí)間要延長一些，直到真正鞏固為止。 （二）零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法 其實(shí)質(zhì)是指在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)若不需要的行為（即要消除的不良行為）不發(fā)生，就給予強(qiáng)化。這種程序比較適用于要徹底消除或可以很少發(fā)生的不良行為的矯正，如低年齡智障兒童亂發(fā)脾氣、多動(dòng)、打架、罵人、亂扔?xùn)|西、上課用手不停地拍桌子、嘴巴不 停地發(fā)出響聲、怪叫、不講衛(wèi)生等。 例如：用零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法消除低年齡智障兒童小明的亂發(fā)脾氣行為。 首先，為此實(shí)驗(yàn)程序準(zhǔn)備一秒表（或計(jì)時(shí)鐘）。然后進(jìn)入基礎(chǔ)階段的觀察期，時(shí)間為 5 天，并把結(jié)果繪成曲線圖。在此期間發(fā)現(xiàn)小明每次發(fā)脾氣的前后時(shí)間間隔不超過 15秒。接著設(shè)計(jì)具體的矯正程序。 第一階段。要求矯正后小明前后發(fā)脾氣的時(shí)間間隔達(dá)30 秒。具體方法是：每當(dāng)小明發(fā)脾氣時(shí)，把停表撥到零，等小明發(fā)完脾氣，就讓停表開始計(jì)時(shí)。若 30 秒時(shí)間沒到，他就開始發(fā)脾氣，就把停表重新?lián)艿搅?，直到他發(fā)完脾氣再開 始計(jì)時(shí)。若 30 秒時(shí)間過去了，小明仍然沒有發(fā)脾氣，就給予強(qiáng)化。這一階段持續(xù)一周，并對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察、記錄。 第二階段。在第一階段里，小明的發(fā)脾氣行為得到了良好控制，在此階段適當(dāng)延長了時(shí)間，把時(shí)間間隔延長到 45秒。同樣，此程序執(zhí)行效果鞏固后，在下面的幾個(gè)階段里，把時(shí)間間隔分別延長到 1 分鐘、 5 分鐘、 10 分鐘、 30 分鐘、45 分鐘。 盡管此實(shí)驗(yàn)程序有很多實(shí)驗(yàn)階段，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段還是要做觀察、記錄，繪制成曲線圖，作前后分析比較，看每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段效果如何。此案例經(jīng)追蹤觀察，表明效果很好。 二、消 退法 其含義是指在一確定情境中，兒童產(chǎn)生以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若此時(shí)這個(gè)反應(yīng)之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似的情境時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。即如果某一兒童，在一特定情境下偶然發(fā)生的不良行為得到了強(qiáng)化（別人的贊揚(yáng)、附和、應(yīng)答及其他強(qiáng)化物），那么，下一次遇到類似的情境，他還會(huì)發(fā)生這樣的行為。要矯正這樣的行為，就需要撤除強(qiáng)化物。 首先，找出強(qiáng)化條件。強(qiáng)化因素由開始時(shí)老師的表揚(yáng)轉(zhuǎn)化到后來的老師的一個(gè)應(yīng)答、一舉手、一投足 其次，撤除強(qiáng)化條件。第一階段， “ 冷落 ” 他。在課堂 上，每當(dāng)他喊老師時(shí)，老師不理他，當(dāng)他停止喊老師且能持續(xù)幾分鐘時(shí)，老師對他投去一瞥、一個(gè)微笑、點(diǎn)頭等以此來強(qiáng)化他停止喊老師的行為，這也符合智障兒童需要更多的幫助、愛撫的心理特點(diǎn)。第二階段，當(dāng)他在課堂上喊老師的行為逐漸減少，即能安靜 5 分鐘以上的時(shí)間，這時(shí)老師適時(shí)地提問，喊他起來回答問題，并表揚(yáng)鼓勵(lì)他繼續(xù)認(rèn)真聽課。經(jīng)過一段時(shí)間，他這種不良行為消退了，同時(shí)也建立起一種良好的行為 認(rèn)真聽課。 在運(yùn)用這種方法時(shí)，應(yīng)注意：在程序開始期間，這樣的不良行為有可能會(huì)變本加厲。這時(shí)老師一定要堅(jiān)持下去，過幾天這種反復(fù)現(xiàn) 象就會(huì)自行消退。否則，后果會(huì)更嚴(yán)重。 除了上述不良行為可以運(yùn)用消退法進(jìn)行矯正外，上課時(shí)習(xí)慣性的舉手、和周圍同學(xué)講話、貧嘴等也可以運(yùn)用此方法進(jìn)行矯正。 三、懲罰法 是指當(dāng)行為者在一特定的情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，若及時(shí)使之承受厭惡刺激（又稱懲罰）或損失正在享用的正強(qiáng)化物，那么其以后在類似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。這種方法是人們在日常生活中運(yùn)用最多的方法之一。如果一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，父母會(huì)責(zé)罵他、打他幾下或把他關(guān)在一小房間里，這三種類型即譴責(zé)、體罰、隔離都屬于懲罰。 低年齡的智障兒童經(jīng)常有搗亂和攻擊性行為及不遵守學(xué)校紀(jì)律、打架、罵人、破壞課桌椅等。撕書本、拿別人的東西、吸吮手指、食異物 這些不良行為可以運(yùn)用懲罰法進(jìn)行矯正。但在矯正過程中，要考慮到各個(gè)學(xué)生的不同身心特點(diǎn)，各自表現(xiàn)的不良行為類型、程度選擇具體的懲罰方法。 “ 譴責(zé) ” 是一種信號(hào)，警告行為者隨之而來的就是體罰或隔離， “ 體罰 ” 是在兒童表現(xiàn)不良行為后及時(shí)施予的一種厭惡刺激或懲罰物，以收到阻止或消除這種不良行為的后果。這里的厭惡刺激包括疼痛刺激和身體的其他感受器產(chǎn)生不舒適感的刺激，如電擊、令人厭 惡的聲音、氣味等。體罰的目的是要使被懲罰的兒童為了避免下一次被厭惡刺激，而自覺控制自己的不良行為。 “ 隔離 ” 并不是對每個(gè)表現(xiàn)了上述不良行為的智障兒童都能用。在采取隔離法之前，要考慮：該兒童是否是孤獨(dú)癥或有自毀行為的兒童，若是前者隔離正是對他的強(qiáng)化，若是后者隔離對他會(huì)產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果，同時(shí)，選擇隔離室也應(yīng)注意：房間不要太大且要有窗口或單向玻璃，以便隨時(shí)注意他的反應(yīng)。防止意外事故發(fā)生：要撤除房間內(nèi)的所有強(qiáng)化物。另外，隔離的時(shí)間一般不超過 5分鐘。 在運(yùn)用懲罰法時(shí)還要注意：具體的不良行為發(fā)生后，要選擇具體 的懲罰方法；懲罰必須及時(shí)、適度，施行懲罰的老師必須保持冷靜；懲罰應(yīng)該和替代不良行為的強(qiáng)化物相結(jié)合。 例如小剛是某智障班的學(xué)生，具有攻擊性行為，總是打架。每次打架后，老師都對他進(jìn)行批評(píng)教育，一會(huì)兒他又舊病復(fù)發(fā)。對此，我們討論決定用隔離法矯正他的這種不良行為。當(dāng)他打架后，立即把他關(guān)進(jìn)隔離室，等他安靜后把他放出來，并引導(dǎo)他和同學(xué)們一起做游戲、聽老師講故事，并告訴他，只要他能堅(jiān)持半天不打人就能得到他最喜愛吃的巧克力一塊。這個(gè)程序?qū)嵭幸恢芎?，小剛打架行為明顯減少。以前他每天打架次數(shù)達(dá) 30 次，一個(gè)月后小剛打架 的不良行為完全消失了，至今未反復(fù)。 四、厭惡療法 是指不良強(qiáng)化物和厭惡事物多次重復(fù)配對出現(xiàn)，使不良強(qiáng)化物逐漸失去強(qiáng)化作用，同時(shí)誘發(fā)出和厭惡刺激相同的反應(yīng)。這種方法實(shí)際上就是人們常說的 “ 以毒攻毒 ” 法。厭惡療法有多種具體的矯正方法，適用于智障兒童的只有物理刺激法（如用辣椒粉、黃蓮汁等個(gè)體厭惡的東西作為厭惡刺激物）。運(yùn)用此法可以矯正智障的兒童吸吮手指、咬筆、食異物以及自傷行為等。 例如某智障班學(xué)生小亮課上課下總是習(xí)慣性地吸吮右手食指，以至于他的右手食指細(xì)小無法握筆寫字。據(jù)調(diào)查，他平時(shí) 不吃辣椒很怕辣，因此，我們決定用物理刺激法矯正他這種不良行為，選擇辣椒粉作為他的厭惡刺激物。在程序執(zhí)行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)其把手放在嘴里吸吮就給他抹上辣椒粉，并對程序施行進(jìn)行記錄分析。一周后，他吸吮手指的頻率大大降低了。從第二周開始，一旦發(fā)現(xiàn)其有把手指送到嘴里的趨勢時(shí)，就給他抹上辣椒粉。這樣的程序持續(xù)到他吸吮手指的行為完全消除為止。一年時(shí)間過去了，他沒有再犯，而且現(xiàn)在用筆自如。 上述四種方法是矯正低年齡智障兒童不良行為最常用的方法。在運(yùn)用行為矯正法對智障兒童進(jìn)行行為矯正時(shí)，一定要注意：每次施行程序只能 矯正一種具體的不良行為，且所使用的方法必須有效、安全、方便、簡單、實(shí)用，同時(shí)從上述四種方法中，我們也能發(fā)現(xiàn)：有些不良行為可以用多