七年級語文下冊第2單元第5課從百草園到三味書屋(第3課時)教案蘇教版

1、從百草園到三味書蘇教版七年級語文 下冊第3課時第 5 課從百草園到三味書屋1、了解作者三味書屋的讀書生活；主備教師： 授課教師：教 學(xué) 目標：教學(xué)重難點：教學(xué)方法：2、探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；3、學(xué)習(xí)并運用聯(lián)系比較法，進行探究學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法1、學(xué)習(xí)并運用聯(lián)系比較法，進行探究學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。誦讀法、精講點撥法、討論法教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入明確目標（一）情景導(dǎo)入：溫故知新1. 填空教師活動學(xué)生活動二次備課不必說菜畦，石井欄，皂莢樹，桑椹；也不必說鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕 捷的叫天子單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣

2、味油蛉，蟋蟀們， 翻開斷磚來，有時會遇見，還有，倘若用手指按住它的脊梁，何首烏藤和木蓮藤，木蓮有何首烏選擇適當(dāng)?shù)膭釉~填入中開一塊雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，看鳥雀下來食，到竹篩底下的時候，將繩子一，便住了2. 百草園的自然豐富多彩，作者是從、四個方面來寫的3. 這段景物描寫的順序是（二）明確目標：多媒體展示圍繞本課教學(xué)內(nèi)容、重 難點認定本節(jié)課的目標。二、設(shè)疑探究精講點撥（一）檢測預(yù)習(xí)：見導(dǎo)課部分，一復(fù)習(xí)練習(xí)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)（二）問題導(dǎo)學(xué)：合作交流，感悟探討：1. 學(xué)生齊讀過渡段問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三

3、個“也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？不知道，從“也許是也許是也許是都無從知道”可以看出， 三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理這一段字里行間流露了一種什么感情？這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園 時復(fù)習(xí)回答進入新課的學(xué)習(xí)認定目標齊讀過渡段自主探究回答交流復(fù)習(xí)寫景方法。既無奈又戀戀不舍的感情問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表

4、達了“我”對百草園的依戀）問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 起承上啟下的過渡作用2. 學(xué)生活動，默讀1024段，思考討論下列問題：（1） 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？（2） 文中還寫到了作者的老師壽鏡吾先生，你認為他是一位怎樣的人 ，你喜歡他嗎？作者對他態(tài)度如何？（3） 為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？（4） 作者在這里讀書快樂嗎？ 明確：（1） 學(xué)生根據(jù)第10段的敘述來畫他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情默讀 1024段小組討論交流（2） 他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴而不厲的先生打戒尺、罰跪是私塾教

5、育管理學(xué)生的方式有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已（3） 魯迅對他進行了A 神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色” B 動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去， 拗過去” C語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”強調(diào)：刻畫人物我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動作、語言的描寫（4） 學(xué)生認為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也 讓人難忘也有歡樂的

6、，只要緊扣文章內(nèi)容來談，言之有理都可，應(yīng)給于肯 定如，認為枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調(diào)、不允許學(xué)生提 問、不準做與教學(xué)無關(guān)的事、學(xué)生的個性得不到發(fā)展等方面來談?wù)J為歡樂， 可從老師較為開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可 在座位上做游戲畫畫等角度來談精講點撥1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？對于這個問題，有三種不同的看法：兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡

7、樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在小組代表交流（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）2、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建

8、教育表示不滿通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定）第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理三、達標訓(xùn)練 當(dāng)堂反饋合作探究代表回答1、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的秘 學(xué)生獨立完密，自己的煩惱，自己的見解和思想你有自己的煩惱嗎？把它說出來，讓 成，師生點評我們來給你化解化解明確。2、完成優(yōu)佳學(xué)案上練習(xí)四、小結(jié)提升、拓展延伸1. 小結(jié)提升：學(xué)生談學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會，對照目標小結(jié)自己是否達標。學(xué)生小結(jié)，踴2. 拓展延伸：從現(xiàn)在的觀點來看，你認為三味書屋的學(xué)習(xí)生活哪些方面需躍發(fā)表見解。要改革？試談?wù)勀?/p>