讓孩子不怕寫作文的秘訣(實(shí)用

1、小學(xué)生如何寫好作文？這份秘訣讓孩子不再害怕寫作對孩子們來說，語文日益重要。作為語文學(xué)習(xí)中最重要的部分， 作文寫作成為了孩子們急需培養(yǎng)的能力。作文，其實(shí)就跟說話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表 達(dá)的需要，孩子不愛寫作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫 離了它的本質(zhì)。對孩子來說，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問，你喜歡這樣的 作文嗎？孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓 孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？關(guān)于小學(xué)生寫作這事兒 真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你 所有的疑惑！為什么孩子們對作文一籌莫展說起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”

2、“觀察日記”“記一件有趣的事”“中國的傳統(tǒng)文化”“有趣的課余生活”“童話故事”“未來的世界”這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材， 這就要求孩子必 須具備較高的抽象思維能力。 然而，低年級的孩子尚以形象思維為主， 只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。 一、二年級的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級的教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多 老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到三年級，一接觸作文， 就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循正確的規(guī)律現(xiàn)在的作

3、文教學(xué)， 真的搞錯(cuò)了順序。 很多孩子還未來得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這 是多么困難的一件事情啊。當(dāng)我們不了解孩子的成長規(guī)律， 我們就容易急躁。 一旦看到孩子 沒有達(dá)到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了 孩子對作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他， 越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文輔 導(dǎo)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。 只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望， 他才有動(dòng)力寫作。讓孩子愛上寫作的正確步驟1. 學(xué)齡前，練習(xí)口頭

4、表達(dá)在孩子學(xué)會(huì)寫字前， 我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)， 3、4 歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠他完成簡 單的自我表達(dá)。然而這些詞匯， 最初就像一盤散落的珠子， 雜亂無章地堆積在孩 子的大腦中。 只有經(jīng)過不斷地練習(xí)， 孩子的語言組織能力才能得到提 高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定， 他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量， 以支持他不斷地對外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。2. 一二年級從口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡有了前一階段的鋪墊， 孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。 接下 來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書面 表達(dá)。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍

5、然處在形象思維階段。 也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到 的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作練習(xí)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外， 親身體驗(yàn)和 觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長 也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。另外，家長還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某 個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購 物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游 戲，會(huì)讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。3. 三四年級開始搭建簡單的邏輯框 如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來就簡單了。三、四年級孩子

6、的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí) 表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級是孩子寫長文的開端。 這一階段的孩子， 還無法觀察到事 物的細(xì)節(jié)，因此， 我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細(xì)致入 微的文章，千萬不要在此時(shí)批評孩子寫文章像記流水賬。對他們來說，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了 這樣的開端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩 子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。 最后，他很可能連一句完整的話都寫不出 來。因此，不要用

7、你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。4. 五六年級開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句當(dāng)孩子能夠順暢寫作， 不再糾結(jié)于組織語言時(shí)， 我們就可以進(jìn)行 有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說， 只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門熟路， 他才有更 多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。 而在此之前， 他需要的是扎扎 實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中， 大部分家長和老師忽視了一二三階段的積 累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、 家長三方面的焦慮和不安。孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的1. 總覺得自己寫得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和

8、習(xí)慣去要 求孩子。好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺得他寫 得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來，媽媽教你。 可是，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。 孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的 面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改 得更好。”這時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫 好嗎？第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不 愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干 脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽

9、說的都是對的。 反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照 媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。不少家長對我說，孩子根本不愿動(dòng)筆寫，你讓他寫，他就只有三 個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給 你一點(diǎn)啟發(fā)。我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo) 題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是， 只是我們習(xí)慣了使用 成人語言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。2. 總替孩子焦慮因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律， 不能站在孩子立場去體會(huì)孩子的感 受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時(shí)，你便開始焦慮不安

10、。孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍， 他能感受到母親的每一絲焦 慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自 己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替 我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說一句， 他寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)?，?早已放棄掙扎。為什么越教他，作文寫地越不好相信很多家長會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級的時(shí)候，我不管她，她 反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教， 天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫越差。問題出在哪里？過多的指導(dǎo)， 只會(huì)讓

11、孩子喪失主動(dòng)的思考能力， 喪失內(nèi)在的寫作 驅(qū)動(dòng)力。在作文輔導(dǎo)方面往往會(huì)有這樣的幾種典型家庭和孩子。 一種是很獨(dú)立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。 最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的 興趣，對表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢 地就上道了，完全不需家長操心了。還有一種家長很操心， 從小就希望孩子能在作文上有所突破。 從 孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始， 就守在孩子旁邊， 指指點(diǎn)點(diǎn)， 生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢。因?yàn)?，?記住了很多媽媽教給他的語言， 看清楚， 是“記住”。家長們， 切記， 一個(gè)

12、人的腦袋里， 裝的別人的東西越多， 留給自己的創(chuàng)造的空間就越 小。人都是有惰性的， 一旦他形成了背誦的思維模式， 他就會(huì)依賴這 種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)椋麘?得動(dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的 能力。孩子學(xué)習(xí)寫作時(shí)，家長要注意什么1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急 了。你幫他把本應(yīng)該由他來承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是 學(xué)不會(huì)寫作文。3. 永遠(yuǎn)不要對孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。 因?yàn)?，孩子至少在寫作上真?shí)。不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假 大空的話。

13、4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長會(huì)說，我也想讓孩子 輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要 學(xué)會(huì)真誠地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子， 你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣小學(xué)生寫好作文， 首要的是培養(yǎng)寫作興趣， 在此基礎(chǔ)上還要教孩 子掌握一些有助于寫作的方法， 比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、 培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧， 不如巧妙開拓孩子的思路， 充分 調(diào)動(dòng)孩子的積極性。1.生活和詞句積累一個(gè)都不能少 教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、 物，這是生活積累

14、；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。 前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、 流暢地表達(dá)出來。小學(xué)階段的大量積累對今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。小學(xué)生普遍純真， 你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情， 結(jié) 果只有一個(gè)說假話。 因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作 文提供了最好素材。小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大， 每個(gè)人從其中所能捕捉到的素 材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教 孩子做個(gè)有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天 自己闖了紅燈， 孩子要有意識地問問自己為什么會(huì)闖紅燈， 再看看馬 路上是什么情況， 周

15、圍行人對自己闖紅燈有什么反應(yīng)， 是不是還有其 他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材多讀多背好文章。 一件再有趣的事情， 用干巴巴的語言表達(dá)出來 也不夠吸引人。 小學(xué)生普遍詞語積累少， 或者以生活中聽來的口語化 詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不 夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。一個(gè)簡單易行的方法： 定時(shí)朗讀。 有經(jīng)驗(yàn)的家長為孩子選定一批 好文章，早晚各安排 20 分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開嗓子讀。放聲 朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感， 也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。 堅(jiān) 持一段時(shí)間， 孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 平時(shí)寫 作

16、中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。2.充分調(diào)動(dòng)孩子的日常積累 我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)， 可是老師布置作文題目了， 孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容， 或者寫得根 本沒有他心中所想的那么生動(dòng)有趣。 這就是老師的責(zé)任了， 可能是題 目出得不好， 沒有調(diào)動(dòng)起孩子的日常積累； 也可能是沒有引導(dǎo)孩子恰 當(dāng)?shù)亟M織材料。（1）作文題目要讓孩子感到“有話要說”作文題目出得不好， 也會(huì)影響到孩子的寫作欲望和文章好壞。 比 如老師出個(gè)題目叫“釣魚” ，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒有去釣過魚， 就算老師肯留出一個(gè)周末， 有些家長也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚。 結(jié)果就是不少學(xué)生“無話可說” ，又怎么

17、能寫出好作文。一個(gè)好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫，比如“一件 的事”，讓每個(gè)孩子感到“有話可說”甚至是“有話要說” ；其次，老 師不能布置完題目就走人， 還要用一定時(shí)間啟發(fā)孩子的構(gòu)思能力， 鼓 勵(lì)孩子從這個(gè)題目充分聯(lián)想起以往豐富的素材積累。比如“一件尷尬的事” ，不同孩子就會(huì)想起以前說錯(cuò)話、去別人 家做客甚至是捉迷藏時(shí)誤捉老師所帶來的不同尷尬經(jīng)歷； 再比如“闖 紅燈”，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發(fā)嚴(yán) 重交通事故， 有的給自己帶來深刻教訓(xùn)， 每個(gè)學(xué)生都有不同內(nèi)容可發(fā) 掘。（ 2）“把事情說清楚”是基本要求也有孩子的確有話要說， 但不知從何說起。 建議小學(xué)生寫作文不 提

18、倡過多技巧，也不應(yīng)制定過高的要求， “把事情說清楚”就行了。一般說來，要求寫明白時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)經(jīng)過；重點(diǎn)是事件發(fā)生 的過程，最好還要加一點(diǎn)個(gè)人心理活動(dòng)，比如當(dāng)時(shí)怎么想的；高年級 的學(xué)生還可以加一點(diǎn)自己對這件事情的認(rèn)識。一個(gè)好辦法就是鼓勵(lì)小學(xué)生寫日記， 篇幅不要求大， 一句兩句也 沒關(guān)系，關(guān)鍵是鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成流暢表達(dá)自己的習(xí)慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習(xí)當(dāng)天新學(xué)到的寫作手法， 或 者讓他有機(jī)會(huì)運(yùn)用當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的某個(gè)優(yōu)美句子或者詞匯， 從而起到鞏固 詞句積累的效果。（3）恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文現(xiàn)在家長都舍得在孩子身上投資， 為了讓孩子寫好作文， 書店的 作文輔導(dǎo)書一捆捆地往家搬， 優(yōu)秀作文之類雜志也不間斷訂閱， 甚至看著孩子一篇篇地閱讀這一舉動(dòng)往往很容易走入兩個(gè)誤區(qū)： 要么全篇照抄；要么看了也 白看。正確的做法是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對孩子益 處多多。家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課 本。語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學(xué)生最好的例文。此外，評價(jià)一篇例文優(yōu)秀與否有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一，老師和學(xué)生都覺得它好，而且小學(xué)生要能看懂；二，老師