綜合版)部編版二年級上冊語文教材解析與教學建議ppt課件

1、部編語文低年級教材解析與教學建議,整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,總體特點,具體編排與 教學建議,一、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,二年級上冊,寫話,二、教材特點,一）怎樣體現(xiàn)國家意志，發(fā)揮育人功能,充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中,一是通過新的單元主題和新的課文，增強民族自豪感和愛國主義情感,偉人,家鄉(xiāng),二是大量選編了古詩、寓言故事、傳說故事、歷史名人故事、古代神話故事、趣聯(lián)妙對、名言警句、成語、俗語等內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一

2、，也是世界文學寶庫中最燦爛的明珠,古詩,寓言故事,從先秦諸子百家的典籍文獻中精心挑選了最有代表性的故事進行改寫。這些故事所傳遞的思想觀點至今仍閃耀理性的光芒,傳說故事,選自元末明初著名文學家陶宗儀的 南村輟耕錄，該書記錄了宋元時期政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個方面的史料,根據(jù) 三國志 魏書 鄧哀王沖傳改寫 ，入選1904年商務印書館編寫的第一套現(xiàn)代語文教科書最新國文教科書，百年來一直出現(xiàn)在小學語文教科書中,歷史名人故事,古代神話故事,大禹治水”的故事世代流傳，其價值意義早已超越其故事本身。在治水過程中所形成的大禹治水的精神，是中華民族精神的源頭和象征,大量的趣聯(lián)妙對、名言警句、成語、俗語、古詩等

3、內(nèi)容，濃縮著愛國、明志、持節(jié)、自強等豐富的思想內(nèi)涵,在綜合性學習、口語交際、習作等內(nèi)容及封面、插圖和版式設計方面也增加了傳統(tǒng)文化的元素,教科書努力構(gòu)建符合語文學習規(guī)律、適合學生身心發(fā)展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的教材內(nèi)容中,二）怎樣遵循語文學習的基本規(guī)律,1. 把握核心概念,2. 雙線組織單元結(jié)構(gòu),3. 語文要素的安排注意了梯度,一是語文要素的長線發(fā)展 以復述能力的發(fā)展為例,教材從本冊開始，尤其重視復述的訓練,二年級借助圖片、關(guān)鍵詞句或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事。復述課文的要求分散在單篇課文的教學

4、中,二是語文要素的短線發(fā)展 以“積累并運用表示動作的詞語”的為例,在對比中感受用詞的準確,感受詞語在描述情形上的細微不同,關(guān)注詞語的運用,從 理解體會 到 運用,三）怎樣凸顯語用意識，學語文和用語文相結(jié)合,一是在生活中學語文,二是隨時學，隨時用，讓學生感受語文學習的價值,選做：我還知道其他別的植物傳播種子的方法,舊版和新版植物媽媽有辦法課后練習對比,三是關(guān)注語言文字運用的具體語境,四是給予學生有實際運用價值的語文知識,低年段重視通過多種方式，強化學生對漢字構(gòu)字規(guī)律的認識,五是在重視語言能力發(fā)展的同時，關(guān)注語用能力的培養(yǎng),六是寫話練習關(guān)注與生活的聯(lián)系,四）怎樣落實“三位一體”的閱讀,1.語文園地

5、編排“我愛閱讀”。 2.課外閱讀納入課程體系，“快樂讀書吧”推薦閱讀整本書,一年級上冊重在激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學生分享閱讀的快樂,一年級下冊推薦童謠和兒歌，培養(yǎng)分享圖書的習慣,從本冊開始，進入真正意義上的整本書的閱讀。 重在培養(yǎng) 學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 閱讀指導的核心是激發(fā)學生的閱讀興趣,閱讀教材編排 與教學建議,一、教材編排,一是年級承接確定單元主題,二是根據(jù)年段目標、內(nèi)容，循序漸進地落實語文要素,一年級上冊的雙線結(jié)構(gòu),一年級下冊語文要素的安排,二年級上冊的雙線結(jié)構(gòu),朗讀： 讀好句子之間的停頓,認識常用標點： 逗號和句號,認識自然段,三是語文要素主要在課后練習和語文園

6、地中呈現(xiàn),2. 精心選編各類課文,3.精心設計課后練習，落實語言訓練,歷史的教訓：以往的課后練習重內(nèi)容理解，輕語言表達，語言學習被異化。 改革的思路：緊扣語用，向繁瑣的分析式閱讀教學說再見,一是借鑒語言形式仿說仿寫類練習大幅提升,文本只是例子和憑借，可遷移才高效,多讀多背積累表達方法,細細體會表達的特點和好處，避免只講修辭術(shù)語,理解內(nèi)容與學習表達相結(jié)合,二是引導學生建構(gòu)文本對自身意義的練習增多,1你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。 葡萄溝 2你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。 日月潭 3.比較露西前后寫的兩份信，你更喜歡哪一封，為什么？ 一封信,你從哪幾個方面看出葡萄溝是個好地方？如果你去葡

7、萄溝，想做什么,你喜歡葡萄溝嗎？說說理由,關(guān)注讀者意義，即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的實際意義。 學生是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個創(chuàng)造的過程,關(guān)注文本意義，即文本在具體的作品中所呈現(xiàn)出來的意義,葡萄溝課后練習設計對比,1）重視朗讀練習,能讀出句子的不同語氣。 分角色朗讀。 學習默讀，試著不出聲。 二上,讀好長句子。 讀出感嘆句和疑問句的語氣。 讀好對話。 一下,讀準字音。 讀出句子恰當?shù)耐ｎD。 一上,正確、流利地朗讀課文是低年段語文學習的重要任務，圍繞這個目標，各冊有所側(cè)重,三是重視語文基本功的訓練,為中年級“有感情地朗讀課文”奠定基礎(chǔ),從朗

8、讀到默讀所需經(jīng)歷的階段，在智力活動形成的過程中具有相對獨立的意義,2）提出“默讀課文，試著不出聲”的要求,心智技能形成的五個階段： （1）活動的定向階段。（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段。（3）出聲的外部言語階段。（4）不出聲的外部言語階段。（5）內(nèi)部言語階段。 【蘇】加里培林,3）詞句練習貫穿始終,本冊教材有兩個單元圍繞詞句展開重點訓練,詞句的理解,鼓勵學生結(jié)合語境、生活經(jīng)驗以及詞語的構(gòu)詞特點大膽猜測詞語的意思,詞句的運用,凸顯語用。此外，詞句的運用于課文的學習、與理解和積累也緊密地結(jié)合在一起,課后設置“讀一讀，記一記”欄目，形式多樣，引導學生積累由要認的字擴展的新詞,重視積累,強調(diào)積累的意識，培養(yǎng)學

9、生養(yǎng)成積累的習慣,教學建議,一、明確教學目標 （一）明確總目標 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。 3結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 6認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱

10、讀總量不少于5萬字,概括來說,過好“六關(guān)”： 朗讀關(guān) 識字關(guān) 內(nèi)容理解關(guān) 語言學習關(guān) 策略和方法關(guān) 習慣關(guān),能讀出句子的不同語氣。 分角色朗讀。 學習默讀，試著不出聲。 二上,讀好長句子。 讀出感嘆句和疑問句的語氣。 讀好對話。 一下,讀準字音。 讀出句子恰當?shù)耐ｎD。 一上,正確、流利地朗讀課文是低年段語文學習的重要任務，圍繞這個目標，各冊有所側(cè)重,朗讀關(guān),識字關(guān),在閱讀中識字，是低年級閱讀教學的重要內(nèi)容,原則：注意立德樹人，不提倡繁瑣分析內(nèi)容。 對策： 1.重視對課文的整體把握（以課后的思考題為主，提倡只解決課后思考題）。 2.鼓勵學生在自讀和思考的基礎(chǔ)上提出問題，注意自身建構(gòu)。 3.內(nèi)容理

11、解不高拔高分析。 4.內(nèi)容理解要注意文本自身的思想性和價值觀引導,內(nèi)容理解關(guān),語言學習關(guān),一是在閱讀中簡單理解詞語意思，積累詞語； 二是在閱讀中學習簡單的語言文字的運用； 三是在閱讀中培養(yǎng)語感,語言學習一年級“說”多于“寫”，到二年級“寫”逐漸多了起來，并且與生活實踐相結(jié)合,策略和方法關(guān),學習朗讀的方法。 讀懂內(nèi)容的方法。 識字寫字的方法。 學習語言的方法,任何時候都要關(guān)注學生閱讀習慣的培養(yǎng),習慣關(guān),根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合年段目標要求，關(guān)注學習過程、策略和方法，精心設計課后練習，針對性強，有利于幫助學生學習閱讀，發(fā)展語言,二）明確課時目標,課后練習”的功能,導教功能 確定教學目標 制定教學策略 把

12、握教學重點 指導教學過程,導學功能 了解學習目標 制定學習策略 把握學習重點 展開學習過程,導研功能 幫助解讀文本,認識生字，寫字。 分角色朗讀課文。 了解小蝌蚪長成青蛙 的過程。 講一件故事。 學用詞語,五個方面：識字寫字朗讀內(nèi)容把握語言訓練,教師解讀文本最好經(jīng)歷“教師學生”的角色轉(zhuǎn)換，站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎,二、從學生立場解讀文本，選擇教學內(nèi)容,當我們采用一個文本來教學的時候，要想一想這個文本對我們班學生來說，什么是最有價值的東西,一）把握文本內(nèi)容,緊扣“雙線”選擇學習內(nèi)容： 內(nèi)容層面：小蝌蚪的

13、成長歷程； 語言層面：詞語運用，講述故事,二）選擇文本內(nèi)容,三、讓學生親歷學習實踐過程,語文課程標準（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n程標準十分清楚地強調(diào)了語文課程的“實踐性”特征，即學生語言知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，都必須經(jīng)過學生主體的語言實踐活動，離開了學生的語言實踐活動，一切都是空談,語文課程“三維目標”教學整合圖,理 解 語 言 過程與方法 精 神 態(tài) 度,被淡化,被忽視,落實過程,把學生在課堂上的“空學”變?yōu)椤皩崒W”， 把“假學”變?yōu)椤罢鎸W”，讓學生的語言實踐 活動成為課堂教學的“常態(tài),以“實踐”為核心 重朗讀的實踐

14、 重識字的實踐 重詞句的實踐 重理解與思考的實踐 重表達的實踐,實踐五重,要善于開展學習實踐的指導,基本前提 自己有底氣，眼中有學生，心中有文本。 怎么指導 不做內(nèi)容的繁瑣分析和講解； 突出學習目標意識； 做好方法和策略指導； 落實閱讀的兩個過程,內(nèi)容分析 中國語文閱讀教學的“死結(jié),一是要從教文本內(nèi)容中解脫出來,作品的魅力不是靠枯燥分析出來的，而是靠心靈感悟出來的。 閱讀教學不能只重視教文本，要堅決走出“內(nèi)容分析”的“魔區(qū)”,學習數(shù)學教師教應用題例題,二是要突出目標意識,目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。 目標是語文課堂教學的“航標

15、燈”,三是做好方法和策略的指導,學生的學習方法決定了學習的“學路”，教師“以學定教”形成自己的“教路”，最后達到“教路”與“學路”的完美統(tǒng)一，這種“統(tǒng)一”的美好境界就是學生能形成選擇方法的能力,低年級給學生提供朗讀、識字、寫字、學詞句、理解與思考、表達的策略和方法,朗讀的方法和策略指導問題,教師的朗讀意識； 教師的朗讀水平； 教師的朗讀指導： 注意傾聽； 善于發(fā)現(xiàn)； 交給方法； 重視評價； 強調(diào)習慣,具體指導： 朗讀心理：自信、相信學生。 老師下水：學生讀、我也讀。 形式選擇：科學選擇形式、淡化技巧。 朗讀評價：重視評價、評價科學藝術(shù)。 資源開發(fā)：學生榜樣、媒體運用。 過程漸進：激趣讀讀正確讀

16、流 利讀出層次,四是要落實閱讀教學的第二過程,一般的閱讀過程,語言,內(nèi)容（信息,基本不關(guān)注語言和形式,閱讀教學的過程,語言,內(nèi)容,第一過程,第二過程,形式,在第二過程中落實字詞句教學,持有的態(tài)度：重視字詞句教學。（年段目標） 明確的標高：重點在積累，難點在理解，弱點在運用，要強 化運用訓練。 憑借的材料：課文、課后練習、語文園地。 開展的訓練：結(jié)合閱讀學習新字新詞新句（字詞句統(tǒng)一） 多種形式溫故知新（聽寫、填空） 靈活訓練加強運用（逐漸由口頭向書面過渡,五是明確教學處理的核心與主線,以“學” 為核心,以“讀” 為主線,學朗讀,學語言,學習慣,學方法,學識字,學詞句,學語感,學思維,讀為主線 整

17、體 部分 整體 （分自然段、節(jié)） 導入 理解 明向 朗讀學習語言朗讀 朗讀 自讀 寫字 識字、學詞學句 第一課時 第二課時,一篇課文的教學過程,有關(guān)課文的教學 古詩教學,最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。 要注重引導學生感受詩詞音韻之美。 不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。 溫儒敏,日積月累中的古詩和課文中的古詩，教學有什么區(qū)別,2.關(guān)于革命題材類課文的教學,教學難點： （1）時代久遠，故事內(nèi)容遠離當代兒童的生活 （2）缺乏背景知識 （3）人文內(nèi)涵把握的度,課文要讀通、讀順。用好課后練習。 不要過多地補充資料，挖太深，微言大義。 不要離開語言文字本身來體會人物的思想品質(zhì)。

18、 不能靠穿靴戴帽、 貼標簽,低年級閱讀教學的“六個必須”,必須以“學”為中心組織教學； 必須徹底地從“內(nèi)容分析”中解放出來； 必須以識字寫字、學詞學句、學習語言的運用為重點，充分體現(xiàn)讀的服務作用； 必須重視方法、策略的啟蒙教育； 必須重視閱讀課程的整合，注意引導課外閱讀； 必須重視習慣的養(yǎng)成教育,口語交際編排 與教學建議,1、對口語交際的整體設計,面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的,語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體，行為得體,外在表現(xiàn)是口語表達，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng),核心是“交際,選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式,交際目標,細化學段目標，明確每次活動的交際目標,1,2

19、,考慮學生的實際交際需求,交際話題,話題的選擇，同時關(guān)注口語交際知識的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及學生發(fā)展的實際狀況,體現(xiàn)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律：社會生活范圍逐漸擴大，思維發(fā)展程度逐漸加深,1,2,3,能力目標的三個維度：傾聽、表達、應對，每個話題都承擔著相應的能力發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索,交際情境,創(chuàng)設社會中真實存在的交際情境，提供恰當?shù)?、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為,所有情境都強調(diào)作為交際主體“我”的在場,1,2,3,在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則,2、明確教學目標,第一學段（12年級） 1.學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 2.

20、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見,一年級上冊口語交際,3.各年級口語交際的編排,精選合乎學生需要的、最具遷移運用價值的交際話題。 增加實用性，解決學生日常生活中存在的問題。 生活化的交際內(nèi)容，引導學生做文明有禮的交際者,一年級下冊口語交際,一年級口語交際的要點,二年級上冊口語交際,在話題的選擇上，與一年級不同,一）在話題的選擇上，從較隨性的生活化的交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容較集中的主題性交際

21、,同樣都屬于功能型的口語交際，交際的難度有了明顯的提升,同樣都是講故事，無論是內(nèi)容的設置、情節(jié)的安排，還有隱含的意味，都發(fā)生了明顯的變化,一年級上冊重在從說的角度，提出要求，培養(yǎng)學生“敢說”的勇氣,二）在目標的確定上，體現(xiàn)了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發(fā)展過程,說清楚： （1）聲音要大。 （2）一邊說一邊做動作。 聽明白： （1）借助圖畫記住內(nèi)容。 （2）請對方重復,說清楚： （1）吐字要清楚 （2）按順序說 （3）說清楚想法 （4）商量的語氣 聽明白： （1）有禮貌地提問 （2）記住主要信息 （3）邊聽邊了解講話的內(nèi)容,一年級上冊,一年級下冊,二年級上冊,有禮貌地提問 用商量的語氣與人溝

22、通交流,三）交際意識、交際習慣、交際禮儀得到進一步發(fā)展,禮貌用語 基本的交際原則 讓別人聽清楚的意識,教學建議,交際話題,文字說明（任務驅(qū)動,情境圖（交際案例,小貼士（交際目標,一、口語交際教學要植根于對教材的理解,欄目功能各自不同,隨著年級升高，口語表達注意新的提升點,兩個“按順序說”有區(qū)別嗎,口語交際設計思路的轉(zhuǎn)變： （1）增設交際愿望未達成的交際情境。 （2）刪去比一比，看誰說得好的環(huán)節(jié),二、一節(jié)好的口語交際課，要體現(xiàn)學生口語和交際能力的提升過程。 從千方百計展現(xiàn)完美轉(zhuǎn)變到千方百計暴露學生的問題,指導中要重視交際實踐,口語交際教學“三步走”模式 第一步：創(chuàng)設交際情境，引出交際話題。 第二

23、步：演練情境案例，滲透交際要點。 第三步：拓展交際情境，服務交際實踐,三步走”模式： 1.創(chuàng)設交際情境，引出交際話題。（任務驅(qū)動） 2.演練交際案例，滲透交際要點。（方法要點介紹自己的愛好，交際互動；目標要點培養(yǎng)交際的態(tài)度。） 3.拓展交際情境，服務交際實踐。（找不太熟悉的同學交朋友，互相介紹自己的愛好、姓名及其含義,三、強調(diào)真實的交流、真實的表達、真實的評價。 杜絕無效對話、虛假情境、假話、空話，反對“假交際”； 摒棄矯揉造作，杜絕形式主義，給口語交際“松綁”； 教師要設法參與到交際中，而不是做旁觀者,四、強化日常學習活動中的口語交際意識，并自覺實踐學到的原則、方法和習慣，建立常規(guī)的交流機制,寫話編排及教學建議,學段目標與內(nèi)容 1對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象的事物。 2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號,寫話為什么從二年級上冊開始,寫字量。 學生思維發(fā)展特點。 有關(guān)寫話的鋪墊工作,一、一年級有關(guān)寫的練習,二、本冊教材的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習,讀句子 補充說句子 擴展說句子 用詞說句子