讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

1、讀合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教 授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視 “合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)” 。閱讀完整本書后，受益匪淺。合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了 課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成 長。然而，就是這樣惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精 神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學(xué)習(xí)行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂 教學(xué)，卻常常讓學(xué)生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍

2、新春教 授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視 “合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)” 。閱讀完整本書后，受益匪淺。在閱讀中，我逐漸了解到：合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì) 70 年代初興起于 美國，并在后十年里取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有新意和高效的新型教 學(xué)組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn) 課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要 的教學(xué)組織手段， 通過指導(dǎo)小組成員展開合作， 發(fā)揮集體的積極功能， 提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的。 合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂 的信息源而學(xué)生處于十分被動的尷

3、尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造 性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。我回顧從前的聽課經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)：在部分教師課堂教學(xué)中，由 于小組劃分的隨意性，有組織無紀(jì)律，問題設(shè)置小、繁、細(xì)，缺乏探究價值，分工失衡，小組活動次數(shù)過多且課堂時間難以掌控等，導(dǎo)致 小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可 以注意采取以下一些策略：一、精心選定小組成員 每個合作學(xué)習(xí)小組都是班級的一部分。一般來講，教師會根據(jù)學(xué) 生的實際情況進(jìn)行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結(jié) 果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內(nèi)成 員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭

4、。有效合作，首先必須有 效組合，因此在合作小組的構(gòu)建中要從實際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。小組的分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前 根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學(xué)生分成 若干個最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，一般以46人為宜， 力爭每組內(nèi)的各類成員保持均衡。 另外， 嚴(yán)格來講， 每個小 組都應(yīng)該有一個水平較高的學(xué)生，他們能給其他小組成員提供一定的 指導(dǎo)。每人在組內(nèi)有不同的角色，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的 性格特點(diǎn)、特長不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與，且使 小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。 學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同， 形式要多樣化。在小

5、組合作學(xué)習(xí)中，采用上述的分組策略的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)分工明確， 能夠根據(jù)學(xué)生的各自的性格特點(diǎn)， 發(fā)揮各自潛能， 做到個性發(fā)展， 同 時能夠匯合眾人智慧，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生共同發(fā)展的目 的。二、進(jìn)行有效的過程管理 小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給予必要的講述。若任務(wù)沒有明確或任 務(wù)布置過于簡單，便馬上讓學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)的話，那勢必會讓 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學(xué)生的 注意力，學(xué)生就不理解學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)；而且由于缺少必要的講 述，也無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與原有的認(rèn)知聯(lián)系起 來，也造成了學(xué)生無法選擇最佳的學(xué)習(xí)支架，盡快地找到解決問題的 策略。小組合作學(xué)習(xí)

6、中，某些小組的學(xué)生難免會出現(xiàn)些障礙，比如小組 活動偏離主題或討論一時受阻，此時，教師應(yīng)給予及時有效的點(diǎn)撥、 合理的引導(dǎo)，學(xué)生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決 了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也 符合了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。否則，學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦 云，盲目隨從，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響了教學(xué)效果。 此外，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量和難度，目標(biāo)過多，學(xué)生在有 限的時間不能完成任務(wù)，過高則達(dá)不到要求。最后會造成學(xué)生沒有參 與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，也使教學(xué)效率事半功倍。小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該給予及時的評價。評價是小組學(xué)習(xí)的 導(dǎo)向

7、。教師必須積極地參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法， 為他們提供指導(dǎo)性的幫助，對每一組都應(yīng)有一個全面的正確的評價， 這樣學(xué)生才會有正確的竟?fàn)幰庾R，并能取長補(bǔ)短。對于學(xué)生來說也起 到一個推動的作用。三、注重有效參與合作的四個訓(xùn)練合作是否有效取決于學(xué)生是否有效地參與。在小組合作學(xué)習(xí)中， 應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行以下有效參與合作的策略訓(xùn)練。1、有效地傾聽。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取其他學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)，并從中識別哪些 觀點(diǎn)與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出你在認(rèn)真地傾聽2、有效地兼顧。給每個組員機(jī)會，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個 別學(xué)生（如優(yōu)等生）獨(dú)占時間。要尊重他人，兼顧

8、他人的感受（研究 成果），吸收、接納他人的觀點(diǎn)（研究成果） 。3、有效地交流。交流的有效性取決于善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)（研究成果）和接受他 人的觀點(diǎn)（研究成果）。教師應(yīng)要求學(xué)生陳述自己觀點(diǎn) （研究成果） 時 要語言流暢，言簡意賅。4、有效地解決矛盾。在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中， 要求小組成員要有集體榮譽(yù)感， 耐心、 虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 但是要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言去反駁別人的觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，需要激勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主 活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極主動地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的 意識和能力，注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在新課程實施的背景下，小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出前所未有的光芒和 生命力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實 踐中已凸現(xiàn)了重要地位， 許多老師也嘗到了采用小組合作學(xué)習(xí)的甜頭， 如何使它發(fā)揮