朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感 知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z(yǔ)文 標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。朗讀，是閱讀教學(xué)中的 重要任務(wù)之一，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來(lái)的 一個(gè)過(guò)程。朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目 標(biāo)的一種有效手段；既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本方 法。朗讀是對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技巧的吸取， 是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的重 要手段。對(duì)教師的講解和分析來(lái)說(shuō)，朗讀是一種高效的綜合；對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué) 生朗讀水平的高低直接反

2、映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在 朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗 讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在這朗讀的過(guò)程中， 學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境， 從而受到審美的教育，陶冶精神 情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。關(guān)鍵詞：朗讀 聽說(shuō)讀寫能力 目標(biāo)方法 過(guò)程漢語(yǔ)教學(xué)朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。 朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中 從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面 感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽覺(jué)，

3、從而增加了大腦皮層的 刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意 境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂 上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言 優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣 的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美 能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。 就 是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中從 字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感 知。從實(shí)質(zhì)上講，

4、 朗讀是一種以書面文字為依據(jù)的全面運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí) 技能的活動(dòng)。朗讀是漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān) 鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，是講解課文，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的基本途徑之一。1. 朗讀是一種“說(shuō)”的形式 朗讀是將語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言形式的一種活動(dòng)，屬于 “說(shuō)話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號(hào)通過(guò)發(fā)音器官 “說(shuō)”出來(lái)， 因此是一種語(yǔ)言輸出形式。2. 朗讀是一種“讀”的形式 朗讀是一種語(yǔ)言的輸入形式。因?yàn)槔首x者只有通過(guò)視覺(jué)“看”到 文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行朗讀。 朗讀中除了眼、 腦 以外，還有發(fā)生器官的參與。 從讀的目的來(lái)看， 朗讀除了要獲取信息， 有時(shí)還是為了傳遞信息。3. 朗讀是

5、一種“聽”的形式朗讀者在朗讀的時(shí)候， 將無(wú)聲的文字符號(hào)變成了有聲的語(yǔ)言， 在 這一連續(xù)的過(guò)程中， 朗讀者本身無(wú)論是有意的還是無(wú)意的都會(huì)聽到自 己發(fā)出的語(yǔ)言信息。根據(jù)上面的論述， 我們可以看出， 朗讀是一種多感官并用的語(yǔ)言 輸入和輸出形式。 因?yàn)槔首x需要用眼看文字符號(hào)， 因此是一種閱讀的 輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來(lái)說(shuō)，因此又是一種有聲的語(yǔ)言輸出 形式，又因?yàn)槔首x是一種有聲的語(yǔ)言輸出形式， 朗讀者本身又會(huì) “聽” 到自己所發(fā)出的語(yǔ)言信息，所以朗讀還是一種語(yǔ)音輸入形式?！翱础?和“聽”表明朗讀是一種語(yǔ)言輸入形式，而“說(shuō)”又表明朗讀是一種 語(yǔ)言輸出形式?？偟膩?lái)說(shuō)，朗讀是一種語(yǔ)言信息處理和轉(zhuǎn)換的過(guò)程

6、。 它對(duì)視覺(jué)感知的語(yǔ)言信息加以理解和加工， 再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ) 語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 這樣人的言語(yǔ)觀察、 言語(yǔ)聽覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué) （ 說(shuō)） 都能得 到鍛煉。二、朗讀與語(yǔ)言四技能的相互作用。語(yǔ)言技能不同于語(yǔ)言知識(shí)。 語(yǔ)言技能是運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行交際的 過(guò)程，是個(gè)人心理現(xiàn)象。 語(yǔ)言和言語(yǔ)之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于二 者掌握的途徑不同。 語(yǔ)言可以通過(guò)直覺(jué)力掌握這種語(yǔ)言的言語(yǔ)來(lái)實(shí)際 掌握，這就像兒童掌握母語(yǔ)一樣， 在掌握言語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語(yǔ) 言規(guī)范。 同樣語(yǔ)言還可以在學(xué)校條件下通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)掌握。 通過(guò)這 樣的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠獲得有關(guān)語(yǔ)言體系的知識(shí)， 但并不能作為交際工 具使用。至于言語(yǔ)，則它只能通過(guò)相應(yīng)

7、的實(shí)踐來(lái)逐漸掌握。作為言語(yǔ) 交際技能的聽力只有在大量接觸現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)的條件下反復(fù)實(shí)踐練習(xí) 才能逐步形成和完善起來(lái)。 而朗讀與聽、 說(shuō)、讀、寫都有密切的聯(lián)系， 因此朗讀對(duì)語(yǔ)言技能的熟練掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。聽與說(shuō)屬于口語(yǔ)方面，讀 （ 默讀）與寫屬于筆語(yǔ)方面；聽和讀 （默 讀） 屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言，說(shuō)和寫屬于復(fù)用式或活用式掌握語(yǔ)言。朗 讀既與筆語(yǔ)有關(guān) （讀的是書面材料 ） ，也與口語(yǔ)活動(dòng)有關(guān) （把看到的言 語(yǔ)變成發(fā)聲的言語(yǔ) ）；既與領(lǐng)會(huì)式掌握有關(guān) （感知理解筆語(yǔ) ） ，也與復(fù) 用式掌握有關(guān) （ 發(fā)聲的言語(yǔ)可以為人感知和理解，從而通過(guò)朗讀可以 轉(zhuǎn)達(dá)別人的思想而且可以背誦 ） 。沒(méi)有一種語(yǔ)言技能是單

8、獨(dú)存在的， 各種語(yǔ)言技能之間有著不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽、 說(shuō)、讀、寫等技能都存在著聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽”的語(yǔ)言輸入 形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征， 朗讀可以對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽覺(jué)、 視覺(jué)進(jìn)行多渠道的反復(fù)刺激。 因此朗 讀作為操練聽解能力的一種方式， 不僅對(duì)提高聽力水平具有直接的促 進(jìn)作用，而且對(duì)其他相關(guān)的語(yǔ)言技能也會(huì)起到提高作用。三、朗讀的目標(biāo)、方法和過(guò)程。教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué) 更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：1、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)

9、單 過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課 文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì) 于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了， 更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指 出是與非， 這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。 朗讀前應(yīng)給學(xué)生一 定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句 段，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去 朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾 個(gè)人文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面文章的線索或感情基調(diào)是什么如此等等。 對(duì) 于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子， 匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，

10、不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和 語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度， 從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ) 言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初 步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出 感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè) 別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體 朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注 意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏， 同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆， 在文中給 生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏

11、。然后讓學(xué)生自已練讀， 要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。 再指名個(gè)別學(xué)生朗讀， 要求讀得準(zhǔn)確而流利。 接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容， 必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意， 在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ) 言氣勢(shì)。 這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終， 并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完 成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因 此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快， 對(duì)文章理解的深度也大大加深。2、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功 能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā) 學(xué)生的朗讀感情、 促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，

12、教師可以借助于豐富多彩的 朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、 錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提 高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使 師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏， 和諧婉轉(zhuǎn)的韻律， 呈現(xiàn)出作品的聲 音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固 的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未 然的詩(shī)歌黃河頌時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使 學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從 而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)” 作用，而不是

13、讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷 特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練 讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀； 當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲 染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、 烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫 竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué) 生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué) 合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它

14、們各盡所能。以下介紹幾種重 要的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于 語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。 教師可播放課文朗讀錄音讓 學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中 所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓 學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的 語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把 握。如我教皇帝的新裝這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生 來(lái)分別朗讀童話中的七位人物的語(yǔ)言， 學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班 同學(xué)進(jìn)入

15、了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行 徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分 角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲 來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉 悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè) 朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。 歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相 配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于

16、古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文 章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ) 段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句， 體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。3、朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn) 練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即 階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求 - 用普通話正確朗讀，較高要求 - 順暢朗讀，最高要求 - 傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話 朗讀T口齒清楚T聲音響亮T停頓適當(dāng)T語(yǔ)氣連貫T語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意T速度適中，完美和諧T領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程

17、是一個(gè) 不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。 一開始， 學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望， 其朗讀技巧也不 一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比 較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且 又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧， 確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗 讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有 感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此 時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀， 不宜采用大聲朗讀、 齊讀或 表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。

18、我在教最后 一課時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì) 文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。 然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解， 最 后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。 從朗讀的主體角度來(lái) 看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的 訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收， 也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、 系統(tǒng)性、 完整性。四、朗讀在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用朗讀是搞活漢語(yǔ)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要 手段。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說(shuō)，書面語(yǔ) 言是不完全的語(yǔ)言， 因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語(yǔ)言的重要音素即語(yǔ)音。 語(yǔ)音所 包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書

19、面語(yǔ)言都將受到 局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作， 不僅可以把語(yǔ) 言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些 “不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。1. 朗讀有利于提高理解能力通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考 查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感 的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳 協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程， 教師或?qū)W生朗讀時(shí)， 眼睛所感知的文字耳朵聽到的 聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦 皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對(duì)課文的理解。2. 朗讀有助于語(yǔ)言積累學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語(yǔ)言材料詞、語(yǔ)、句、段、 篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。 具體地說(shuō)朗讀使學(xué)生掌握各種句 式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的提 高。對(duì)此張中行先生指出： “你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的 表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨 著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不 費(fèi)思索而順理成章。 ”3. 朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。 這是因?yàn)槔首x不僅可 以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解， 而且可以有效地