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文檔簡介
1、四個太陽說課稿今天我說課的內(nèi)容是人教版一年級下冊第 18 課四個太陽,我將從教材 分析、學情分析、教學模式、教學設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、資源開發(fā)七大 方面和大家一起來交流。一、說教材分析四個太陽是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章 ,本單元的主題 是“只要動腦筋 ,就會想出解決問題的辦法” ,類似的專題在二、三年級的教科書 中都有所涉及。從一年級的教學要求:要讓學生認識到,任何問題都有解決的 辦法。只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學要求:培養(yǎng)學 生愛動腦、勤動手的好習慣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力??梢钥闯鼋滩?的編寫意圖,從培養(yǎng)學生有動腦的意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實
2、踐能力,體 現(xiàn)了語文課程是實踐性的課程,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā) 想象力和創(chuàng)造潛能。新課程標準提出 :實踐和閱讀是學生的個性化行為,教師不能以分析來 代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極的思維中,加深理解和體驗,受到情感 熏陶。四個太陽這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象 力和獨特的創(chuàng)造力,在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者 善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,更 對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。根據(jù)語文 課程標準對低年級閱讀教學的要求,結(jié)合本單元的訓練意圖和學生的實際, 確定本課第一課時的教
3、學目標是:1 、知識和能力目標:認識“掛、街”等 13 個生字,會寫“陽、光” 2 個字, 能正確流利有感情的朗讀課文,會背誦課文。2、過程和方法目標:通過正確流利有感情的朗讀,讓學生學習識字、感悟、交 流的方法。3、情感、態(tài)度和價值觀目標:感悟作者的美好愿望和善良人格。既然課標指出:低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情的朗讀課文” 處在低年級學段,那么本文的教學重點就是指導學生識字和正確流利有感情的 朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規(guī)律和閱讀能力,本文的教學難點是理解 “凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。二、說學情分析一年級學生認知水平處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。雖然 經(jīng)過了一個
4、學期的學習,學生已經(jīng)有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何 體會作者的情感,做到有感情的朗讀課文,還是具有一些難度的。從縱向的知 識層面上我們可以看到,本組內(nèi)容處在知識體系的最初階段,在以前學生們沒 有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有 滲透關(guān)于“動腦筋”這一類型的文章,并且幼兒園的一些如人有兩樣寶這 樣的小兒歌、狼和小羊這樣的小故事,也在潛移默化的提醒著學生,讓學 生意識到“遇到問題要動腦,大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的 作用,為二年級的上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”,二年級下冊的第 四專題“用心思考、勇于創(chuàng)造”的學習做著知識鋪墊。三、說教學
5、模式在本文的教學中,我采用了以“快樂學習”為主線的教學模式。我的教學模 式分為四個環(huán)節(jié):一、激趣導入,快樂開始。二、自主識字,快樂分享三、情 趣閱讀,快樂感悟。四、快樂寫字,情感升華。語文課程標準中提出:要讓學生感受到學習語文的快樂。快樂是什么? 其實,快樂就是一種心情,一種感覺。本文情與景交融,創(chuàng)與畫共生,是一篇 充滿快樂的美文。如何引導學生到這快樂的文本中去快樂的暢游一回?又如何 讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創(chuàng)造力的童真童趣?我想,應(yīng)該引導這些 一年級的孩子們在主動和積極地狀態(tài)中,去親歷語言文字的感悟和積累,享受 到審美、創(chuàng)造的樂趣。所以在教學過程中,我采用了直觀教學法、情境創(chuàng)設(shè)法 和
6、以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學情境,讓全體學生快樂的、 有效地參與教學全過程。四、說教學流程 根據(jù)以上教材分析、學情分析、教學模式本節(jié)課設(shè)計了一下六個 教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:猜謎激趣,快樂開始;環(huán)節(jié)二:初讀課文,快樂升級;環(huán)節(jié)三,讀文感悟,快樂正濃; 環(huán)節(jié)四,寫字之中亦有樂; 環(huán)節(jié)五:拓展升華,令心飛揚; 環(huán)節(jié)六:結(jié)束本課,布置任務(wù); 下面我具體說一下每個環(huán)節(jié)的具體做法(一)猜謎激趣,快樂開始 富有趣味的開課,就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見, 白天出現(xiàn),又紅又圓,照亮地面” ,調(diào)動學生的思維;在學生猜出是“太陽”之 后,我順勢在黑板上畫下一個太陽,接著問學生: “
7、你們喜歡太陽嗎?為什么? 讓我們來夸夸它吧!”學生的視覺、語言表達、想像等“多頻道”的開始運作, 讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的夸獎,我板畫出太陽的萬丈光芒“你 們看,太陽聽了你們的夸獎, 放出萬丈光芒來”,進一步拉近孩子與太陽的距離 然后提示課題:有一個小男孩和你們一樣,也告別喜歡太陽,他一口氣畫了四 個太陽,將“四個”放大寫在黑板上,讓學生說說讀了課題后的疑問:天上明 明只有一個太陽,他為什么畫了四個太陽呢?他畫了四個什么樣的太陽呢?這 些疑問好像一塊塊磁鐵,吸住了他們的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài) 度去初讀課文。二)初讀課文,快樂升級 在這一環(huán)節(jié)中,教師首先范讀課文,讓學生在
8、教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美,進一步激發(fā)他們“想讀”的沖動和欲望,接著給學生充分的時間,放手讓學生自讀,教師提出自讀要求:一是借助拼音讀課文,讀準字音,讀通課文;二是自學生字,看看自己能發(fā)現(xiàn)什么;三是想一想,小男孩畫了四 個什么樣的太陽?他把這四個太陽分別送給了誰?在生字學習反饋中,主要采用多種形式讀生字,如指名讀、學生當小老師領(lǐng)讀 等讓學生體驗讀的快樂;同時注重培養(yǎng)學生自主識字的意識;在生字的鞏固中 主要采用猜謎、做游戲,使學生感到識字無時不充滿了樂趣。在檢查學生讀課文時,指四名學生分段讀,讓聽與讀的學生互動交流,使孩子明白自己在讀或聽時應(yīng)注意什么。在學生交流第三個自學要求時,教
9、師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的 印象,在視覺上獲得美的享受。(三)讀文感悟,快樂正濃在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。 我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行學習。在學習過程中,我用圖畫、音 樂、表演等多種形式,抓住關(guān)鍵詞句,引導學生想像、品味,讓課堂彌漫濃濃 的快樂氛圍。在學習第一自然段時,結(jié)合多媒體畫面理解“清涼”一詞,感受到“綠綠的太 陽”給大地帶來的陰涼;學習第二自然段時,讓學生走入文本,充當“金黃的 落葉”,表演“邀請小伙伴” ,既讓學生過
10、了一回“表演癮” ,又在表演中培養(yǎng)了 學生的想像能力和口語交際能力;學習第三自然段時,創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天, 北風呼呼地吹著,你站在大街上等車,等了好久好久,這時你的手和腳會有什 么感受?”來理解“凍僵”一詞,感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖” ;在學習 第四自然段時,利用多媒體課件幫助學生領(lǐng)悟“春天是個多彩的季節(jié)”在學 生學習中,指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來, 有效落實教學重點,突破難點。(四)寫字之中亦有樂 本課時指導寫“陽、光”二字。在寫字之前,教師先表揚學生: “同學們讀得真 好!看來,你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。 ”從而將 寫字與課文
11、形象結(jié)合起來,讓學生感覺到讀是一種快樂,寫會有另一番快樂。 這兩個字比較簡單,教師可充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生自己觀察生字的結(jié) 構(gòu)、筆畫在格中的占位,再進行描紅書寫。在學生寫字時,要注重學生的寫字 姿勢。(五)拓展升華,令心飛揚 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界 上的一切。”所以,我進行適當?shù)耐卣?,讓孩子們充分想象,畫“太陽與未來世 界”,同時播放音樂種太陽 ,讓孩子們邊聽邊畫,最后展示作品,發(fā)表想法 和意見。這一設(shè)計,我把音樂、美術(shù)和語文學科有機地結(jié)合起來,既訓練了學 生的想象能力、表達能力,又促進了學生個性的發(fā)展。(六)結(jié)束本課,布置任務(wù)1、把你的心
12、愿說給爸爸媽媽聽。2、背誦課文。五、說板書設(shè)計板書設(shè)計意圖:我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書,形象直 觀地抓住重點詞語。這樣設(shè)計能激發(fā)學生的學習興趣,為背誦有困難的學生理 清思路,同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。 六、說課堂評價 根據(jù)課程標準的要求,本節(jié)課我主要從識字寫字、閱讀兩大方面對學生進 行評價。識字寫字方面,要求學生會認本課的 13 個生字,學生在交流自己的識 字發(fā)現(xiàn)時,我特別鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn),不管是識字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu) 上,只要學生能發(fā)現(xiàn),我都采用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語氣去夸獎, 實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;寫字 方面,能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫,根據(jù)老師的范寫抓住把握框架結(jié)構(gòu),規(guī)范書寫 陽、光兩個生字;寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二和第四環(huán)節(jié)中進行 落實。閱讀方面:重在讓學生正確流利有感情的朗讀,通過朗讀讓學生學習識 字、感悟、交流的方法。其評價重點在于重視學生的閱讀實踐,自主體會。閱 讀評價的落實貫穿于二、三環(huán)節(jié)中。七、說資源開發(fā) 課標中指出,要大力的開發(fā)和利用課程資源,能否有效的開發(fā)和利用課程 資源,直接制約著課程目標的實現(xiàn)。在本課教學中,我注重開發(fā)了學
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