“一起作業(yè)”論文(Jackie)Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！網(wǎng)絡(luò)模式下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究【內(nèi)容提要】作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，一節(jié)課只憑短短的四十分鐘就想讓學(xué)生理解和掌握所有的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是很困難的，所以從鞏固課堂教學(xué)的成果來(lái)看，一定的課外作業(yè)是必需的。而學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的理解也只是把它當(dāng)作是完成老師所布置的任務(wù)，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外作業(yè)的重要性。于是，學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)往往是抱著馬虎、應(yīng)付的態(tài)度，作業(yè)的完成質(zhì)量都不是很高，通過(guò)課外作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的很難實(shí)現(xiàn)。基于這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了有效的嘗試，將英語(yǔ)學(xué)科的課后作業(yè)布置與網(wǎng)絡(luò)模式相結(jié)合。

2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們既有失敗，也有成功，并深深地感覺(jué)到我們的教學(xué)之路漫長(zhǎng)，還需要我們不斷地進(jìn)行摸索與實(shí)踐，真正為教育教學(xué)“減負(fù)”?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)模式 綠色教育 學(xué)科整合 減負(fù)增效 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的現(xiàn)狀我們針對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改進(jìn)行了深一步的了解，并在自己的所任班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式發(fā)現(xiàn)并了解了現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置普遍存在的一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）課外作業(yè)在設(shè)計(jì)上存

3、在著問(wèn)題課外作業(yè)的模式單一，主要以背誦、抄寫(xiě)、聽(tīng)磁帶、題海戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容為主。作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生很容易猜出今天的作業(yè)是什么，缺少新意。（二）課外作業(yè)的批改存在著問(wèn)題批改作業(yè)是教師的教學(xué)常規(guī)工作之一，與作業(yè)的設(shè)計(jì)一樣重要，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：1、作業(yè)反饋的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這與教師的實(shí)際情況有關(guān)，目前小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量普遍偏重，任教班級(jí)過(guò)多，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，使得作業(yè)反饋時(shí)間短則一兩天，長(zhǎng)則三四天，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，不能及時(shí)反饋給學(xué)生讓他們訂正，一來(lái)一去學(xué)生早忘了這是何時(shí)的作業(yè)了。2、反饋的信息量過(guò)少。由于班級(jí)多、人數(shù)多，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水式”似的，點(diǎn)到即可，從而簡(jiǎn)單

4、的打上星級(jí)，使學(xué)生只知其錯(cuò)，不知為何錯(cuò)，從而到處看別人的作業(yè)，找正確的答案，使得作業(yè)的利用價(jià)值偏小，教師與學(xué)生的信息交流過(guò)少。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改中存在的問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)有：缺乏實(shí)踐性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性和趣味性，內(nèi)容封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。這不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的是使英語(yǔ)課外作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。造成這一普遍現(xiàn)狀的原因主要是：（一）小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量普遍偏重就如我們學(xué)校，英語(yǔ)教師都要擔(dān)任三、四個(gè)班的課程，一天至少3-4節(jié)常規(guī)英語(yǔ)課，平均周課時(shí)14節(jié)以上，周邊兄弟學(xué)校亦如此。很多老師跨兩頭，要備出兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課。一個(gè)教師擔(dān)任這么多課時(shí)，面對(duì)這么的班級(jí)與學(xué)生，還要根據(jù)不

5、同階段的學(xué)生特點(diǎn)安排與之相適應(yīng)的課外作業(yè)更是難上加難。很多時(shí)候教師為了“保底”不得不注重乏味的抄抄，背背，聽(tīng)聽(tīng)等的機(jī)械練習(xí)，即使再務(wù)實(shí)敬業(yè)的老師，想搞好它也有難度，因?yàn)榱Σ粡男摹＃ǘW(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?fù)?jù)我們調(diào)查了解，很多學(xué)生放學(xué)后都要參加課外班，補(bǔ)習(xí)班亦或是提高班，而很多與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又為學(xué)生們布置與他們的培訓(xùn)相關(guān)的課后作業(yè)，這就造成了學(xué)生的課業(yè)壓力，“課內(nèi)沒(méi)學(xué)好，課外跟不上”。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性的研究理論依據(jù)2011新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的平臺(tái)和廣闊的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和

6、學(xué)生實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學(xué)地、合理地、恰當(dāng)?shù)亍⒑?jiǎn)約地為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。為此，教師應(yīng)努力做到：（1）根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規(guī)媒體，同時(shí)積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。（2）對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。（3）

7、充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)系。教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，要注意目的性、恰當(dāng)性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實(shí)而鮮活的語(yǔ)言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往活動(dòng)。 基于國(guó)家對(duì)英語(yǔ)課程的定位，我們還要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“有的放矢”地改進(jìn)。（一）“綠色的”尊重理念哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處熆隙ǖ脑捳Z(yǔ)猶如陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師肯定的話語(yǔ)猶如一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師肯定的話語(yǔ)猶如一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。教師對(duì)

8、學(xué)生肯定的話語(yǔ)越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，贊賞他們的成績(jī)，并收到了初步的成效。心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生提供各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出

9、自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）“綠色的”平等理念心理學(xué)中指出：孩子就是錯(cuò)誤的集合體，只有教育者不斷地就其錯(cuò)誤行為進(jìn)行“不厭其煩”地說(shuō)服教育才能讓他健康成長(zhǎng)。一部分孩子需要老師在處理某些問(wèn)題時(shí)要有耐心，在調(diào)查問(wèn)題前要細(xì)心，不使學(xué)生“蒙冤”，與這樣的學(xué)生在交談時(shí)更要放低姿態(tài)，要向朋友一樣做到平等交談，只有這樣才能解決問(wèn)題。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。他們所以“落后”一些，在某種意義上可以說(shuō)是由于自尊需要沒(méi)有得到充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百

10、計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西自尊心?！碑?dāng)然，教育者更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在“調(diào)研”中尋求最佳的解決途徑，真正解決問(wèn)題，力求使每個(gè)孩子都能身心健康地茁壯成長(zhǎng)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師和學(xué)生的臉是相對(duì)的，但感情是不能對(duì)立的。” 這說(shuō)明教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，每一個(gè)學(xué)生不管學(xué)習(xí)是不是優(yōu)異，他的人格都應(yīng)該受到尊重。作為教師，我們只有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們享受到平等與尊重，他們才可能做到快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。作為一名英語(yǔ)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我更加充分地認(rèn)識(shí)到：提高潛能生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，時(shí)刻以平等作為自身工作的準(zhǔn)繩，用平等這把標(biāo)尺來(lái)衡量每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，讓每個(gè)人都能在

11、我的課堂上受益者就是對(duì)他們最大的尊重。（三）“綠色的”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綠色植物的色彩，是大自然的驕傲，象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。而現(xiàn)在意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。在教育領(lǐng)域，在靈動(dòng)著鮮活生命的人的課堂上，則衍化為一種教育理念，一種藝術(shù)化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)”統(tǒng)一的教育境界。如何改進(jìn)以往陳舊的教學(xué)模式，營(yíng)造這種以人為本，以發(fā)展為本，動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是建立在這樣的理念之上的，它不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是否優(yōu)異，尊重學(xué)生間的差距，即使“虛擬”老師告訴你“發(fā)

12、音仍需努力”等評(píng)價(jià)，也不會(huì)掃了你的興趣；它會(huì)時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)該干什么？怎么做才能提高你的英語(yǔ)成績(jī)？學(xué)生自身也會(huì)在提示下不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀況，時(shí)時(shí)監(jiān)督，隨時(shí)改正；它更是平等地對(duì)待每一位學(xué)生，“不拋棄，不放棄”。它猶如綠色的植物一般孕育著生機(jī)，象征著希望。三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的有效整合教育是面向未來(lái)的教育。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)未來(lái)教育做了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，

13、特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。作為一種應(yīng)用于教學(xué)的特殊手段，信息技術(shù)有適應(yīng)多門學(xué)科的特點(diǎn)，也就是說(shuō)信息技術(shù)能夠就各門學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，特別是對(duì)小學(xué)綜合英語(yǔ)而言它具有下列更為顯著的優(yōu)點(diǎn)：（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生比較擅長(zhǎng)于形象思維，他們更喜歡看童話、動(dòng)畫(huà)、科幻和等方面的電影電視，因?yàn)檫@種立體與動(dòng)感畫(huà)面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因之顯著提高。在教學(xué)中廣泛使用能使學(xué)生視聽(tīng)并用的多媒體信息技術(shù)，就可

14、以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?！芭d趣是最好的老師”。興趣是兒童學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)高趣味性的特點(diǎn)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激， 增加獲取信息的數(shù)量與學(xué)生的無(wú)意注意， 掌握更多的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明， 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，極大地調(diào)動(dòng)了師生情感，開(kāi)闊了教師與學(xué)生教學(xué)的空間，學(xué)生更主動(dòng)地

15、參與學(xué)習(xí)。（二）依托信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力目前的學(xué)習(xí)環(huán)境讓我們教師不得不想方設(shè)法地為學(xué)生們創(chuàng)造或搭設(shè)適合他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。課堂教學(xué)往往只重視教，忽略了應(yīng)用這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。即使有操練的步驟設(shè)計(jì)，但由于課時(shí)緊，人數(shù)多，總有那些個(gè)“漏網(wǎng)之魚(yú)”，久而久之學(xué)困生的問(wèn)題又會(huì)再次成為我們不得不面臨的問(wèn)題。然而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用大大緩和了這一矛盾。通過(guò)多媒體信息技術(shù)，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。

16、這種情境教學(xué)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的一大特點(diǎn)就是提高課堂教學(xué)效率，練習(xí)及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的設(shè)置能夠讓學(xué)生在完成練習(xí)后，通過(guò)“虛擬評(píng)價(jià)”快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，并在最短時(shí)間內(nèi)予以改正。通過(guò)跟讀、背誦等操練形式掌握發(fā)音技巧，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還能通過(guò)與同伴PK的形式找差距，久而久之形成良性學(xué)習(xí)的模式?？傊畔⒓夹g(shù)與小學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的整合，以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動(dòng)為載體，以語(yǔ)言交際為主線，探索信息技術(shù)與小學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式，定能給信息技術(shù)與課堂整合的全面推進(jìn)打下良好的基

17、礎(chǔ)，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，信息運(yùn)用能力。但是，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的整合教學(xué)并非是常規(guī)教學(xué)的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待更多的英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行研究和探索。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源， 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道， 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 提高教學(xué)效果。相信在把握好英語(yǔ)學(xué)科的同時(shí)合理利用好現(xiàn)代信息技術(shù)， 一定能讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加精彩！四、網(wǎng)絡(luò)模式下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效實(shí)踐研究 “一起作業(yè)網(wǎng)”是新近出現(xiàn)的一種全新的網(wǎng)絡(luò)

18、技術(shù)的嘗試成果，它從聽(tīng)說(shuō)讀等方面訓(xùn)練學(xué)生,并力求提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)上作業(yè)的調(diào)查。此次測(cè)試共對(duì)兩個(gè)年級(jí)（三、六年級(jí)） 80 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中三年級(jí)共 45人，六年級(jí)共35人。調(diào)查顯示：大部分學(xué)生在之前從未接觸過(guò)“一起作業(yè)”網(wǎng)站,因此此次調(diào)查更具有研究?jī)r(jià)值。30%的三年級(jí)學(xué)生都已達(dá)到5年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而多數(shù)六年級(jí)學(xué)生則有7年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生卻認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科是平淡而乏味的。50%的學(xué)生每天都能堅(jiān)持上網(wǎng)做作業(yè)，42.5%的學(xué)生有時(shí)候上網(wǎng)做題，而7.5 %的學(xué)

19、生則受到一定因素和條件的干擾很少上網(wǎng)做題。教師針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力布置網(wǎng)上作業(yè)，三年級(jí)網(wǎng)上作業(yè)時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，而六年級(jí)則大約20分鐘左右。通過(guò)對(duì)三個(gè)班學(xué)生的調(diào)查，我們了解到81.3%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)對(duì)書(shū)面作業(yè)不會(huì)造成負(fù)擔(dān)，沒(méi)有影響。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)能夠在聽(tīng)力、朗讀、跟讀、背誦、單詞記憶以及反應(yīng)能力等方面為自身提供幫助，并在這些方面有所提高。通過(guò)對(duì)比，大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不管是書(shū)面作業(yè)還是網(wǎng)上作業(yè)都對(duì)自身英語(yǔ)能力的提升有幫助，而六年級(jí)學(xué)生隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，需要記憶、背誦的內(nèi)容增多，他們認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)的形式要優(yōu)于書(shū)面作業(yè)。通過(guò)對(duì)我校三、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)

20、查我了解到：（一）網(wǎng)上作業(yè)和書(shū)面作業(yè)的區(qū)別1、網(wǎng)上作業(yè)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)趣味性強(qiáng)，有很強(qiáng)的吸引力，最關(guān)鍵的是環(huán)保，減少了紙張的使用，操作簡(jiǎn)單快捷，它是以游戲的方式來(lái)完成相關(guān)練習(xí)的，但題目設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)無(wú)需動(dòng)筆，輕點(diǎn)鼠標(biāo)或敲擊鍵盤就能完成作業(yè)，做起來(lái)既輕松，也沒(méi)有什么壓力。而且對(duì)于那些丟三落四的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上作業(yè)不用上交，即便是第二天忘記帶也沒(méi)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行保存，方便，省心。但是，部分學(xué)生由于打字速度較慢，間接地影響了網(wǎng)上答題的速度及質(zhì)量。一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)能夠在一定程度上幫助他們提高反應(yīng)能力，他們能夠在網(wǎng)上通過(guò)游戲背單詞，并且訓(xùn)練跟讀及背誦能力。同時(shí)，網(wǎng)上作業(yè)的口頭練習(xí)

21、要多于筆頭訓(xùn)練，這樣就能更好地訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)音辨音能力以及快速反應(yīng)能力。網(wǎng)上作業(yè)有跟讀、背誦等內(nèi)容，這種人機(jī)對(duì)話的形式非常新穎，同時(shí)網(wǎng)上作業(yè)不僅可以做作業(yè)還可以掙銀幣換獎(jiǎng)品，這是書(shū)面作業(yè)所不能及的。2、書(shū)面作業(yè)相對(duì)于網(wǎng)上作業(yè)，書(shū)面作業(yè)對(duì)于三年級(jí)打字速度慢的學(xué)生而言，書(shū)寫(xiě)速度快就要更占優(yōu)勢(shì)。而六年級(jí)學(xué)生則不存在這方面的問(wèn)題。對(duì)于打字快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則認(rèn)為書(shū)寫(xiě)速度比較慢，而且還比較費(fèi)精力，寫(xiě)得時(shí)間長(zhǎng)了還很容易產(chǎn)生疲勞。但是書(shū)面作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生的筆答能力及審題能力方面是網(wǎng)上作業(yè)所不能比擬的。同時(shí)它訓(xùn)練學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)能力，而且書(shū)面作業(yè)老師第二天要批改，還要及時(shí)改錯(cuò)。老師可以有針對(duì)性的指出學(xué)生的不足，并指

22、導(dǎo)他們“改過(guò)自新”。但是，書(shū)面作業(yè)抄寫(xiě)居多，題型過(guò)于單一，不新穎。雖然書(shū)面作業(yè)比較枯燥，樂(lè)趣少，費(fèi)時(shí)間，但是通過(guò)抄寫(xiě)學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。而且老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或降低作業(yè)的難度系數(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知程度。而網(wǎng)上作業(yè)則是事先預(yù)設(shè)好的，在具體實(shí)施過(guò)程中不能更改，在學(xué)生的認(rèn)知方面要略遜書(shū)面作業(yè)一籌。（二）網(wǎng)上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)1、網(wǎng)上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)比較省事，也很好玩，訓(xùn)練記憶和反應(yīng)能力，上網(wǎng)做題的時(shí)間一般較短，全班同學(xué)（上網(wǎng)做題的同學(xué)）可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行PK“看看誰(shuí)更強(qiáng)”。它能夠通過(guò)老師布置作業(yè)學(xué)習(xí)其他版本的教材，擴(kuò)大知識(shí)面。圖文并茂，寫(xiě)作業(yè)時(shí)興趣濃厚。圖片，動(dòng)畫(huà)資源豐富，題型種類較多。2、網(wǎng)上

23、作業(yè)的劣勢(shì)跟讀時(shí)一心一意，字正腔圓但分?jǐn)?shù)卻不是很高，相反“瞎讀”卻能得到八、九十分。由于服務(wù)器數(shù)量少，網(wǎng)速過(guò)慢，有時(shí)候20分鐘才能上去，打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)以及做題都會(huì)受到干擾，賬號(hào)容易被盜。有時(shí)候題目都快做完了結(jié)果網(wǎng)絡(luò)告知出現(xiàn)錯(cuò)誤，只能刷新重做。另外，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦做題對(duì)視力不好。上網(wǎng)做題對(duì)那些自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)趁機(jī)上網(wǎng)做其他事情，監(jiān)管力度無(wú)法保障。（三）書(shū)面作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)1、書(shū)面作業(yè)的優(yōu)勢(shì)可以及時(shí)記錄重難點(diǎn)，寫(xiě)錯(cuò)了可以及時(shí)改錯(cuò)。書(shū)寫(xiě)能在一定程度上加深對(duì)課文語(yǔ)句及單詞的印象。每學(xué)期可以通過(guò)比賽評(píng)選出書(shū)寫(xiě)最漂亮的作品。2、書(shū)面作業(yè)的劣勢(shì)手寫(xiě)費(fèi)時(shí)間，對(duì)書(shū)寫(xiě)要求較高，用紙張寫(xiě)作業(yè)不環(huán)保。此外，機(jī)

24、械性抄寫(xiě)過(guò)多，抄寫(xiě)作業(yè)的技術(shù)含量普遍偏低。（四）對(duì)“一起作業(yè)網(wǎng)”的建議及改進(jìn)措施（1）服務(wù)器經(jīng)常無(wú)響應(yīng)，建議增加服務(wù)器數(shù)量以保證供應(yīng)。（2）游戲設(shè)置過(guò)于單調(diào)，每個(gè)單元的游戲設(shè)置都一樣，建議增加游戲種類，增加趣味性。練習(xí)題目設(shè)計(jì)也很簡(jiǎn)單，是否能夠適當(dāng)增加題目的難度，增加挑戰(zhàn)性。增加學(xué)生間的PK次數(shù)，可以是同班同學(xué)，也可以是不認(rèn)識(shí)的外校同學(xué)，通過(guò)PK找差距，找不足。（3）增強(qiáng)語(yǔ)音的識(shí)別能力。增加必要的熱鍵功能。（4）獎(jiǎng)品對(duì)不同年齡段應(yīng)有所區(qū)別，要符合不同階段學(xué)生的年齡特征（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很讓人詫異，建議對(duì)此進(jìn)行有效修改。（6）有些時(shí)候單詞跟讀數(shù)量較多，是否可分次進(jìn)行朗讀或跟讀。（7）“拆彈專家”應(yīng)減

25、少背景音效的干擾。而“樂(lè)樂(lè)斗”設(shè)置為兩瓶飲料間的PK，很怪異，如果換成“人物”PK應(yīng)該會(huì)更好。（8）能否在班級(jí)作業(yè)前設(shè)置“溫馨提示板”，便于老師提醒同學(xué)第二天的注意事項(xiàng)或者同學(xué)間的資源共享。（9）在期末考試前能否增加期末復(fù)習(xí)專欄，將平日的訓(xùn)練加以整合測(cè)試自己在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成效，在期末考試前進(jìn)行自測(cè)，找到自身的不足。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合，體現(xiàn)了人機(jī)交互。學(xué)生在豐富的信息資源里學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬眼界。但不能否認(rèn)的是，多媒體所使用的只是冷冰冰的機(jī)器，雖然有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無(wú)法輸入的，這使得人與人之間的交流互動(dòng)就少了許多。學(xué)生對(duì)電腦能大聲閱讀，但當(dāng)面對(duì)人與人交流對(duì)話時(shí)就

26、不知所措，無(wú)言以對(duì)，尷尬非常。因此在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合中，老師更應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，常常能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著老師一起去體驗(yàn)情感，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。另外，教師要特別注意適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)地分析學(xué)生的情感反饋信息，掌握學(xué)生的情感活動(dòng)情況，以彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式下的輔導(dǎo)與延伸，學(xué)生們?cè)诓煌潭壬隙加辛碎L(zhǎng)足的發(fā)展?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”為學(xué)生們搭建了人機(jī)對(duì)話的平臺(tái)，更為學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生都愿意做網(wǎng)上作業(yè)，一方面是受到“網(wǎng)絡(luò)利益”的驅(qū)使，但我認(rèn)為更重要的是學(xué)生們通過(guò)這種模式增強(qiáng)了自信，敢于張口說(shuō)英語(yǔ)

27、。語(yǔ)言最終的目的就是應(yīng)用，對(duì)于那些不愿意或者是由于某種原因不能張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生而言，它無(wú)形中刺激了這部分學(xué)生的“神經(jīng)”, 讓他們變得“敢說(shuō)”，“會(huì)說(shuō)”，“愿意說(shuō)”。所以說(shuō)，教師要將這種有效的手段應(yīng)用到日常教學(xué)中，更好的輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也是在為自己減負(fù)。五、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)的途徑減負(fù)增效笛卡兒曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)經(jīng)驗(yàn)和能力都不足的學(xué)生，除了減少他們作業(yè)負(fù)擔(dān)外，關(guān)鍵在于疏導(dǎo)他們重重的心理壓力，“給”他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們不再害怕學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，即有一種“我的學(xué)習(xí)我做主”的意識(shí)。 任何學(xué)科都具有科學(xué)性，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。所以在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意

28、作業(yè)的科學(xué)性，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)才能保證課外作業(yè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前大多數(shù)教師布置作業(yè)都帶有主觀隨意性，這集中的體現(xiàn)在以下幾方面：作業(yè)形式單調(diào)乏味，抄寫(xiě)和背誦練習(xí)幾乎成為唯一的作業(yè)模式；內(nèi)容枯燥，多以鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主要目的，很少注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練；作業(yè)千篇一律，不能夠針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生因材施教，缺乏針對(duì)性。 作業(yè)設(shè)計(jì)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，作業(yè)模式不能搞“一刀切”，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要做到有針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，臺(tái)上講解，所有的同學(xué)都在聽(tīng)同樣的內(nèi)容，很難在短短的四十分鐘內(nèi)針對(duì)不同的學(xué)生分別予以指導(dǎo)教學(xué)。一種簡(jiǎn)單而又可行的方法。例如，教師將英語(yǔ)能力劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾

29、個(gè)部分，不同的學(xué)生在這幾個(gè)方面的掌握和運(yùn)用能力肯定是不一樣的，有的擅長(zhǎng)于某一個(gè)或幾個(gè)方面而在其他方面又有所欠缺，針對(duì)他們個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，有差異的布置作業(yè)，首要目標(biāo)是要將學(xué)生的薄弱方面提高起來(lái)。對(duì)于某些學(xué)生有著某一或幾個(gè)方面的特長(zhǎng)，我們則要進(jìn)一步的挖掘他們的潛力，不斷的提高、進(jìn)步并有所突破，使得他們得到最大程度的發(fā)展。 機(jī)械式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言只是在完成一種任務(wù)，雖然很有實(shí)效性，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)他們的興趣，束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，抑制了學(xué)生的個(gè)性，因此，適當(dāng)?shù)夭贾每茖W(xué)的課外作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與生活實(shí)際有機(jī)融合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)就是最好的形式之一。 利用網(wǎng)絡(luò)模式針對(duì)不同學(xué)生的完成情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在激勵(lì)學(xué)生積極作業(yè)的同時(shí)，也是一種全新的嘗試。它改變了以往傳統(tǒng)的“等級(jí)制”，主要以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)為主，學(xué)生能夠在老師的善意提醒下更加努力上進(jìn)。 總之,英語(yǔ)課外作業(yè)布置的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生全面發(fā)展的策劃者，要堅(jiān)持做到課外作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準(zhǔn)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 “減負(fù)增效”一直是教學(xué)中長(zhǎng)期討論的話題，除了教師和學(xué)校的努力外，這還需社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持和配合，需要各個(gè)學(xué)科