21《莊子》二則(北冥有魚、莊子與惠子游于濠梁之上)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題 莊子二則課型 新授課課時(shí)安排 2 課時(shí)課時(shí)分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及文意梳理、 整體感知。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體分析的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)了解莊子的作品及其思想主張。過程與方法1. 積累常用文言詞語，整體把握課文大意。2. 體味對話中的人物語氣，理解課文中兩則寓言闡述的道理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 精神境界。課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)莊子追求逍遙灑脫的人生態(tài)度，無所待的絕對自由的讀準(zhǔn)字音 鯤（kn）徙（x）摶（tun）南冥（mn）濠梁（ho）鰷魚（tio）通假字 北冥有魚（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”語氣詞，呢、嗎） 古今異義天池（古義：天然形成的水池

2、今義：高山湖泊名）例句：南冥者，天池也安（古義：怎么今義：安全）子（古義：對人的尊稱例句：安知魚之樂例句：子非我，安知我不知魚之樂今義：孩子，兒子）文言句式 判斷句：齊諧者，志怪者也（“者也”表判斷）是魚之樂也（“也”表判斷）子固非魚也（“也”表判斷）倒裝句：去以六月息者也（介詞短語后置句，應(yīng)為“以六月息者也去”）莊子與惠子游于濠梁之上（狀語后置句，應(yīng)為“莊子與惠子于濠梁之上游”） 省略句：我知之濠上也（省略介詞“于”，應(yīng)為“我知之于濠上也”）北冥有魚【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.怒而飛，其翼若垂天之云。2.摶扶搖而上者九萬里參考譯文：1. 當(dāng)它振動翅膀奮起直飛的時(shí)候，翅膀就好像掛在天邊的云彩

3、。2. 環(huán)繞著旋風(fēng)飛上了九萬里的高空?！境踝x課文，整體感知】1.大鵬的形象如何呢？作者又是怎樣描寫這一形象的呢?鯤鵬形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時(shí)氣勢壯美。從體大、背大、翼大以及 活動范圍大（長度：從北海到南海；高度：九萬里）四個(gè)方面極寫鯤鵬形象磅礴 壯觀。用夸張的手法描述鯤鵬，“不知其幾千里也”言其形，“若垂天之云”言 其翼，“北冥”“南冥”“九萬里”言其活動天地，極言鯤鵬形體之大、變化之 神奇、飛騰時(shí)氣勢之壯觀，一開頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】1.文章標(biāo)題為“北冥有魚”，后來怎么又寫鳥了？鳥是由魚變化而來的。鯤的體形有幾千里，變成鳥后，鳥的脊背不知有幾千里

4、長。 說明莊子想象力豐富。2.鳥為什么要遷徙到南冥？南冥是天人的大池，是鳥心目中的理想境地，是要追求一種精神的自由。 3.鯤鵬由北海飛到南海，需要借助什么條件？“海運(yùn)則將徙于南冥”“摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”4.句子賞析：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！痹~句運(yùn)用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空 的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。“擊”“摶” 等字傳神、生動，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。莊子與惠子游于濠梁之上【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1. 鰷魚出游從容，是魚之樂也。2. 子非我，安知我不知魚之樂？參考譯文：1. 鰷

5、魚在河水中游得多么悠閑自得，這就是魚兒的快樂呀。2. 你不是我，怎么知道我不知道魚兒的快樂？【初讀課文，整體感知】1.這場“魚之樂”的辯論體現(xiàn)了莊子和惠子二人各自怎樣的思想？莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”，和萬物平等共生，與外界契合無 間。短文中的“魚之樂”，其實(shí)也就是他愉悅心境的投射和外化?；葑悠赜谥R論的判斷。論辯言語嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，對事物的認(rèn)知持以尋根究 底的態(tài)度，求實(shí)而缺乏美感?！菊n堂討論，拓展延伸】1.你是如何理解莊子的反問的？（考點(diǎn)：反問句的作用）莊子并不正面回答惠子的問題，而是采取反問的方法來回答。以“非我”者不如 “我”者不知“我”知魚。點(diǎn)撥：以反問句的形式來回答對

6、方提出的問題，答在問中，語氣肯切，堅(jiān)定有力。 2.莊子是如何化解惠子的發(fā)難的？莊子把“安知”，解釋成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能） 知道”。莊子偷換概念，避重就輕，化解了發(fā)難，機(jī)智靈活躍然紙上。【把握文章主旨】如何理解這篇文章的主旨？北冥有魚這則故事以大鵬南飛作比喻，說明世上的萬物無論大小，都受到不 同的限制，處在不同的束縛之中，因此，大鵬狀似逍遙，其實(shí)還沒有達(dá)到真正的 逍遙。莊子與惠子游于濠梁之上這則故事通過莊子與惠子圍繞著“魚之樂”而展開 辯論，表現(xiàn)了莊子的機(jī)智與巧妙的辯論風(fēng)格，也表現(xiàn)了莊子的“萬物與我為一” 的思想。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】北冥有魚1. 巧借寓

7、言，富有哲理。莊子運(yùn)用大鵬南飛憑借風(fēng)的力量的故事，講述了大鵬飛翔受到了風(fēng)的限制，還是 有所依賴的，所以大鵬還是有所待，并沒有達(dá)到真正的逍遙，說理形象，寓意深 遠(yuǎn)。2. 對比鮮明，道理明確。那些山野中的游氣(“野馬”)、飛塵(“塵?！?，空中的活動之物(“生物”)， 皆由風(fēng)相吹而動。與鯤、鵬相比，它們實(shí)在是太渺小了，但它們要能夠動起來， 依然要有所憑借，即有所“待”。顯然，它們也沒有達(dá)到逍遙。3. 想象豐富，意境開闊?！按簌i”“野馬”“塵?！倍颊宫F(xiàn)了莊子豐富的想象力，想象雄奇瑰麗，汪洋恣 肆，跌宕多姿，用形象、生動的故事來說明一個(gè)它們都有所待，沒有達(dá)到真正的 逍遙的道理。莊子與惠子游于濠梁之上1. 精彩的論辯藝術(shù)。通篇采用對話的形式，兩人一句接著一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法， 把這場辯論深化，顯示了精彩的詭辯藝術(shù)。2. 筆法輕松，充滿機(jī)智和幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的辯論，本是深?yuàn)W的邏輯問題，但文章用輕松、閑 適的筆調(diào)描述辯論過程，二人語言不乏幽默，令人感受到日常生活中的詩意。布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教學(xué)反思這堂課我采取不同形式的朗讀來理解課文。先由學(xué)生自由朗讀，