初中英語“任務型”教學模式的有效應用

1、初中英語“任務型”教學模式的有效應用 【摘要】國家英語課程標準對初中英語教學提出了新的、更高的要求。在新課程理念的指導下，采取有效的課堂教學模式，提高教學效益，是廣大初中英語教師所必須認真思考的問題。與傳統(tǒng)教學方法相比，“任務型”教學途徑具有非常明顯的優(yōu)勢，在初中英語課堂教學的過程中我們要大力提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標、感受成功，強調學生能用英語做事情。【關鍵詞】“任務型”教學 理論依據(jù) 有效運用英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心

2、，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。初中三年，是基礎教育最為關鍵的階段，也是學生學習英語的最為關鍵的階段。初中生在生理和心理上發(fā)展都很快，而且不均衡，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾。因此，教師要認真分析、掌握這一特點，充分調動學生學習英語的積極性，在新課程理念的指導下，采取有效的、符合初中學生年齡特征的課堂教學模式，讓學生

3、較好的掌握英語基礎知識與技能，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成積極有效的學習策略，為他們將來的學習打下堅實的基礎?！叭蝿招汀苯虒W則是一種非常有效的教學模式。一、“任務型”教學的理論依據(jù)和實施目的1. “任務型”教學的理論依據(jù)。英語是一種交際工具，英語學習和其他任何一門語言的學習一樣，必須強調實際運用。1982年，美國加里福利亞大學語言教授frashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習和習得。他強調，語言的掌握大多是在交際活動中使用語言的結果。因此，他認為，學生掌握語言，必須通過“可理解性的輸入”。如果這種輸入在一定程度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產生。根據(jù)frashen的理論，外語教學應

4、該具有“變化互動”的各項活動，即“任務”，要讓學生在完成“任務”的過程中進行對話性互動，進而產生語言的習得。frashen的理論就是“任務型”教學的理論依據(jù)。目前，初中英語新教材（無論是新目標英語，還是牛津英語）最為顯著的特點，就是教材容量大，并且與學生的生活實際聯(lián)系密切。這為初中英語“任務型”教學模式的有效應用提供了非常好的物質條件。2.實施“任務型”教學的目的“任務型”課堂教學的主要目的，是讓學生不僅是在運用中學（learning by using），而且是為了運用而學（learning for using），即通過課堂教學將英語的教學目標整合到一個或多個具體活動任務中，使學生在使用英語完

5、成目標的同時，不知不覺地學會英語，從而培養(yǎng)了學生運用英語的能力。綜上所述，與傳統(tǒng)教學方法相比，“任務型”教學途徑具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，它符合初中生的心理特點。“任務型”教學以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這樣的教學模式更加注意信息溝通，能夠充分發(fā)揚學生個性，教學活動也更加具有真實性。其次，“任務型”教學更好的體現(xiàn)了新課程理念。在課堂教學中通過大量任務的完成，把英語綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生積極體驗、勇于實踐、主動參與，并且學會與別人的交流合作。這樣的學習方式，強調學生能用英語做事情，極大的調動了

6、學生的積極性， 在教師的有效引導下，學生都很樂意去實現(xiàn)任務的目標，在交流與合作中感受成功的快樂。二、“任務型”教學在初中英語教學中的有效運用下面，結合多年的教學實踐，筆者將就初中英語“任務型”教學模式的有效應用，談談自己的一些做法。1.有效實施“任務型”教學的關鍵“任務型”教學，就是圍繞教學目標，設計各種各樣有意義的活動，通過有效地開展這些活動，為學生提供盡可能多的機會，使學生嘗試使用真實的、有意義的語言。但是，設計的活動必須是適合學生實際水平的，符合學生心理特點要求的，并且要盡可能貼近學生的生活和經驗，使學生能體驗到成功的喜悅，而不能為學某項語法或詞語而人為地編寫脫離生活實際的“教學語言”。

7、因此，有效的實施“任務型”課堂教學的關鍵，在于教師要能夠依據(jù)教材內容，設計出各種生動活潑、積極有效的“任務”。這一點是關鍵，也最能體現(xiàn)教師的教學能力和教學水平。筆者有一個不恰當?shù)谋扔鳎河⒄Z課堂教學，是一次探尋寶藏的旅行，教師不單要讓學生獲得寶藏，更要讓他們體驗尋寶的過程，在過程中獲得提高。教學目標就是要探尋的寶藏，“任務”就是尋寶過程中的一次次美妙的經歷。教師的能力與水平就體現(xiàn)在怎樣設計出生動、有效的教學步驟，帶領學生最終到達柳暗花明的“藏寶地點”。教師要善于圍繞教學目標做發(fā)散思考，根據(jù)學生的心理特點、現(xiàn)有水平，合理安排相關有效的教學活動。“任務型”教學之前的“任務”設計，是由教學目標向外發(fā)散

8、，而實施教學時，則是通過一個個“任務”的完成，向教學目標靠攏，最終達到目標。因此，課前的“任務設計”，是有效實施“任務型”教學的關鍵所在，而“任務設計”應遵循以下的原則： 1)、語言、情景真實的原則。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。 2)、形式與功能相結合的原則。設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運

9、用在交際活動中。 3)、階梯型任務鏈的原則。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。4)、在做中學的原則。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。另外，教師在設計任務時還要注意任務的設計要有計劃性、思想性，并且要難度適當、角度新穎，要真正做到從學生“學”的角度來設計教學活動，確保活動具有明確的目

10、標指向和具體的操作要求。我的做法是：在進行教學準備時，認真分析教學內容，明確教學目標，抓住課堂教學的主線，依據(jù)學生的現(xiàn)實水平和能力，把所要達到的目標分解成一個個具體、有效的任務，引導學生積極完成任務，最終達到總目標。例如，在進行oxford english 7a unit 2 comic strip and welcome to the unit教學時，我所設計的任務有：人物外貌描述；（eg, im slim. hes tall and fat. etc）時間的表達；（its twenty past six in the morning. its ten to eight in the eve

11、ning. etc）看圖說句子；（eg, get up at 6:00 am, have breakfast at 7:00 am. i go to bed at 9:00pm.etc）說出自己的日常活動；例出自己的每天活動安排表。討論正確的生活方式。這些任務，貼近學生的生活實際，符合學生的認知能力和水平，以小組活動的形式來完成，能充分調動學生的積極性，使課堂教學生動有效。2. “任務型”教學的主要步驟和運用模式具體來說，“任務型”教學通常分三個步驟：（一）、任務前（pre-task）：教師根據(jù)教學內容引出任務，明確要求。（二）、任務中（while-task）：學生分小組完成任務，并選出代表準

12、備展示成果。（三）、任務后（post-task）：學生展示成果，教師進行評估及練習所學語言要點。通過對幾年來不斷嘗試 “任務型”教學的經驗總結，筆者認為，一節(jié)英語課，運用“任務型”教學模式，主要有一下幾個環(huán)節(jié)組成：1)、導入任務導入任務主要是為了激活學生相關的背景知識，激發(fā)學生的興趣和好奇心，減少任務過程中的認知負擔，使學生樂于參與，對任務活動有把握、有信心。在這個環(huán)節(jié)，教師可以引入一些與本節(jié)課教學內容相關的新的知識點，目的是讓學生對即將學習的內容有初步的感知，對完成下一步的任務進行預熱。2)、理解任務理解任務主要是通過教師對教學內容的講解、教學，要讓學生理解并掌握主要的知識點、句、篇，為下一

13、步的運用打下堅實的基礎。3)、操練任務操練任務就是在理解任務的基礎上，教師把主要的知識點、句、篇，或語法知識置于“任務型”教學的大背景中，合理安排學生對語言形式的操練。目的是使學生更有效地進行真實交際，為真實交際服務，保證語言的流利度、準確度和復雜度的平衡發(fā)展。這樣的任務主要是對書本內容的模仿。4)、真實交際任務真實交際任務就是為學生提供一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自然而真實的語言環(huán)境，讓學生在這種語言環(huán)境里進行真正意義上的語言使用。它有利于學生在學習語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提高綜合素質。這個環(huán)節(jié)，“是任務型”教學的最精華的部分，在這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己所掌握的知識，根據(jù)自己的生活

14、經驗，創(chuàng)造自然而真實的語言環(huán)境，運用所學知識進行信息的交換、觀點的交流和情感的溝通。這種實際的運用，可以不斷培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強自信心，提高運用英語的能力。由此可見，“任務型”課堂教學，有一條清晰的脈線，即：“導入”“理解”“操練、掌握”“實際運用”。這條脈線反映出外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉變?yōu)殛P注學法，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉變注重語言習得。三、“任務型”教學有效運用的教例：、教學內容：oxford english 7a unit 2 comic strip and welcome to the unit、教學目標：1學會談論日常安

15、排和活動。2學會回答有關日常生活的問題。3能夠在語篇層面上對一天的活動安排進行簡單描述。4教育學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。、教學內容分析：1四會內容： 詞匯：sleep exercise supper homework 詞組：its time for sth . want to do sth .go to sleep have lunch have fun get up have lessons go to school go to bed go home watch tv eat breakfast（lunch ，supper） 句型：i get up at 6:30.is it time

16、 for breakfast？2其它內容：詞匯：wake just after-school activity 詞組：wake up do morning exercise do after-school activities 句型: what are you going to do today？ some dogs dont know how to have fun.、教學準備：1.錄音機、多媒體課件。2.本課涉及的日常活動圖片。、教學過程設計：（一）“任務”前 1.復習、熱身活動：復習unit 1 所學的詞、句。學生介紹自己，重點是解釋自己的外貌。例如：s1：my name is pete

17、r. im tall. im thin. s2: my name is sandy. im slim. i have long hair.2. 導入、呈現(xiàn)：教師出示p22中eddie的圖片，問：who is he ?學生回答：he is eddie.教師問：is he slim？what is he like ?學生回答：he is fat.教師說：yes, he is fat. why is he fat？because he sleeps too much.引出并教學單詞“sleep”。教師說：eddie is fat，he sleeps too much every day. what

18、does he do every day？教師幫助學生回答：in the morning, he sleeps. hobo wakes him up. he has breakfast. then he sleeps again. at 11:50 am, hobo wakes him up again. he has lunch. then he sleeps again. at 6；30 pm, hobo wakes him up again. he has supper. then he wants to sleep again!教師利用卡片教學單詞、詞組、句型：have / eat b

19、reakfast/lunch/supper, am, pm, want to do.，its time for/to do .利用實物鬧鐘教學：at 7:00am/11；50am/6：30pm,教學并讓學生說這些句子：第一組句子：its 7:00am.its time for/to have breakfast. eddie eats breakfast at 7:00am.第二組句子：its 11:50am.its time for/to have lunch. eddie eats lunch at 11:50am.第三組句子：its 6:30pm.its time for/to have

20、 supper. eddie eats supper at 6:30pm.注：教師幫助學生理解并說出第一組句子后，讓學生自己模仿著說出第二、三組句子。3.聽對話，回答問題：教師播放comic strip里面的對話錄音，學生聽錄音，小組交流，然后回答問題：1.when does eddie have breakfast？2.when does eddie have lunch？3.when does eddie have supper？4.再次呈現(xiàn)：1）教師說：we know eddie only eats and sleeps every day. what do you do every day？學生回答，教師收集學生的答案。2）教師利用多媒體課件，教學關于日?；顒拥膯卧~、詞組：get up have lessons go to scho