任務驅動型高中政治課堂教學的探究

1、任務驅動型高中政治課堂教學的探究 當前，我校任務驅動型課程改革正在深入進行，筆者欣喜地發(fā)現，教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，以辯論、小品、采訪、小組探究、模擬實踐等豐富多彩的形式充分發(fā)揮學生的主體作用，實現生生互動、師生互動，使得政治課堂變得越來越精彩。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，這樣每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案來解決問題。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師

2、的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，學生進行自主探索和互動協(xié)作的學習。我校進行任務驅動型課堂教學改革已經在行走的路上了。在這種大背景下，我也積極地加入了“行走”的大軍中，積極主動地探索具有思想政治學科特色的任務驅動型課堂。下面我就以一節(jié)我自己的任務驅動型課堂來談談我自己的感受。 一、展示任務 良好的開端是成功的一半。每節(jié)課上課伊始，教師都應該充分重視并精心設計教學情境，創(chuàng)設促進學生探究新知的教學環(huán)境。而通常的做法是致力于“任務”的設計，即把復習舊知識的教學環(huán)節(jié)設計成為新舊知識銜接的橋梁，也就是說，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發(fā)現新

3、問題，用教師精心設計的“任務”來激發(fā)自己探索、思考的興趣，進而讓學生真正從內心產生強烈的探索欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅動學生的學習欲望并使學生自始至終都維持濃厚的興趣。這一節(jié)課我設計的教學情境就是通過已學過的知識進行導入，上面這一流程圖在上新授課時學生簡學過，但沒有深挖，這一次讓他們再回顧一下這幅圖，這樣可以使學生既熟悉又新鮮。 二、自主探索任務 這一教學環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。照本宣科、“紙上談兵”等教學方法是不可行的，學生需要親自去思考、探索，這比聽教師講、看教師示范要有效得多。這四個任務我是這樣分配的：一是四個任務都要思考；二是每兩

4、個組負責展示（口頭回答）一個任務，如一二兩組負責第一個任務；三是當兩組分別把答案展示完之后，剩下的五組隨機抽兩組來評價剛才兩組的展示。這樣設計的目的是希望每一組都能充分動起來，同時又能夠有所側重，既可以節(jié)省課堂時間，又可以讓每一個學生都參與到每一個任務完成中去。 三、師生評價議論 課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結合的方式，達到“激勵”學生創(chuàng)新進取的目的。具體而言，教師要創(chuàng)設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的見解，進而交流匯報各個小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創(chuàng)新。實踐證明，這種旨在培養(yǎng)學

5、生創(chuàng)新意識和探索能力的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，與此同時，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了有效的鍛煉和提高。此外，教師要對學生的能力進行客觀評價，并關注學生在獲取知識過程中的發(fā)展變化以及學生參與教學活動的態(tài)度、情感和思維方式，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學生的個性發(fā)展，同時又有利于學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的能力。對于這一節(jié)課，我的評價辦法是打分，打分的標準既有回答知識的準確度，又有小組活動的表現。這一節(jié)課上完之后，我積極進行了反思。針對如何設計任務我有如下幾點想法： 1任務

6、設計要注意“干”與“支”的關系。設計一節(jié)課時，先要明確本節(jié)課要解決的大任務，這就是“干”，而從每個主干任務中細化出來的任務即為“支”。通過圍繞主題教師就做添枝加葉的活，這樣會使一節(jié)課的內容既具有條理性又很充實，學生也會建構一個較為系統(tǒng)的知識網絡。比如，本節(jié)課的主干任務是市場配置資源，由這個主干任務可以細化出來的支任務是：市場是如何配置資源的？市場配置資源有什么樣的優(yōu)點？又有什么不足？我們該怎么辦？ 2任務設計要有梯度性和擴展性。設計的任務如果沒有一定的梯度，而是過分的簡單就不容易抓住學生的思維，學生就會感到“沒意思”而不積極進行思考，進而喪失聽課的激情。因此，教師要盡可能減少“對不對？”以及“是嗎？”等習慣性的口頭語。為了更好地調動學生的興趣，在授課過程中就要穿插必要的擴展性問題，尤其是復習課，這樣學生