學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的取向

1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的取向 伴隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的步伐，重慶市石柱縣以“揚(yáng)長教育”理論為依托，推廣“讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式，在全市率先啟動學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革方案，倡導(dǎo)與新課改同步改革學(xué)生評價方式，初步形成了“學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式”（以下簡稱“綜評模式”）。 研究者將學(xué)生綜合素質(zhì)評價定義為：立足學(xué)生發(fā)展本位，綜合、系統(tǒng)評價學(xué)生在各階段、各方面的總體發(fā)展?fàn)顩r，并為開展適合的教育而進(jìn)行的教育評價的循環(huán)過程。 綜評模式從內(nèi)涵上講有兩個主要部分：評價內(nèi)容，包含愛黨愛國、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)能力、勞動態(tài)度、心理健康、行為習(xí)慣等十個方面。評價方法，包含定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的描述性評價，學(xué)生綜

2、合素質(zhì)以學(xué)生成長檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評價、他人互評、選擇權(quán)賦予評價、多元智能評價等評價方式。 綜評模式是一種可操作、可深入探索的教育評價方法，從教育價值的取向上來看，它蘊(yùn)含著豐富的教育理念。 一、目標(biāo)取向：注重“育人”， 兼顧“選人” （一）泰勒的傳統(tǒng)教育評價思想 現(xiàn)代教育評價之父，拉爾夫泰勒（美國）認(rèn)為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)活動在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。”我們可以看出，泰勒評價模式有一個預(yù)期的教育目標(biāo)，在過程中通過各種教育方法努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，會產(chǎn)生兩個結(jié)果：達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。顯然，這是對學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)要求的結(jié)果性選擇，基本屬于封閉式的階

3、段評價。 （二）綜評模式的操作實(shí)踐 綜評模式兼具選人與育人的導(dǎo)向性功能，在義務(wù)教育階段，綜評模式引導(dǎo)對學(xué)生開展“確定彈性目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)開展教育評價分析目標(biāo)達(dá)成度再次確定彈性目標(biāo)”，其流程圖如圖1所示： 通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價是以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)的。義務(wù)教育階段的學(xué)生評價目的是為了找出學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評價者在評價過程中合理分配評價權(quán)重，給予學(xué)生自主評價的權(quán)力。這一系列的評價操作是為了培育每一個學(xué)生，從客觀上抑制了評價在義務(wù)教育階段的過重選拔取向。 當(dāng)然，在初中升入高中的過程中，綜評模式也發(fā)揮了應(yīng)有的選人作用。綜評模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評價結(jié)果以10分的

4、總分記入學(xué)生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學(xué)生可直接保送進(jìn)石柱中學(xué)讀書”等。研究者認(rèn)為，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革在目標(biāo)取向上側(cè)重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會經(jīng)濟(jì)的制約，導(dǎo)致教育發(fā)展的相對滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價值取向。相信隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，綜評模式的評價和促進(jìn)作用將會更有力度，其育人價值取向會得到更大彰顯。 二、功能取向：倡導(dǎo)“揚(yáng)長”， 正視“補(bǔ)短” （一）“揚(yáng)長”與“補(bǔ)短”的教育旨趣 管理學(xué)上有一個通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時常在學(xué)校教育教學(xué)中被應(yīng)用，教師指責(zé)某某學(xué)生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個學(xué)科，結(jié)果可能是壞的沒有變好，好

5、的卻可能變壞，適得其反。 在綜評模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實(shí)。假設(shè)生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補(bǔ)缺短板，才能變得充實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學(xué)教授霍華德加德納曾說：“每個人至少有九種智能，即語言，數(shù)學(xué)，邏輯，音樂，運(yùn)動，空間，人際關(guān)系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，差生幾乎不存在?！比酥辽贀碛芯欧N智能，且每個人都有優(yōu)勢智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。 （二）“揚(yáng)長”與“補(bǔ)短”的價值訴求 綜評模式在基礎(chǔ)教育研究者倡導(dǎo)的“揚(yáng)長教育”理論指導(dǎo)下嘗試尋找突破?！皳P(yáng)長

6、教育”主張“為了每一個學(xué)生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設(shè)一個發(fā)展中的學(xué)生擁有較好的體育運(yùn)動基礎(chǔ)，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會成為一名運(yùn)動員或者與此相關(guān)的從業(yè)者，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的原本條件給予培育和評價，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對他的教育。研究者認(rèn)為，能力基礎(chǔ)上的個別“短板”對個體的正常學(xué)習(xí)生活并不會起到破壞作用，反之對“長板”的重視能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生追求個性綻放的價值。 班級授課制是社會化大生產(chǎn)對于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點(diǎn)固然重要，然而它卻有著先天性的缺點(diǎn)。在班級授課制下，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制，教師需要更多地關(guān)

7、注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行統(tǒng)一的控制和安排，有時控制是過多的。這樣整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨(dú)立性、自主性；它還不能很好地滿足學(xué)生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗(yàn)。 綜評模式主張對學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)長教育，促進(jìn)學(xué)生個性綻放。因此，教育工作者應(yīng)該主動創(chuàng)造機(jī)會使得學(xué)生學(xué)會表達(dá)自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應(yīng)拓展學(xué)校教育的接觸面，使學(xué)生走向社區(qū)、街道，廣泛開展社會實(shí)踐活動；應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺，有條件的學(xué)?？膳e辦各種興趣班、興趣活動小組等，開展實(shí)質(zhì)性的

8、活動與鍛煉，使學(xué)生的長處得到發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展。 三、結(jié)構(gòu)取向：堅(jiān)持“一體”， 摒棄“間斷” （一）傳統(tǒng)學(xué)生評價在結(jié)構(gòu)上的缺陷及影響 基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的管理機(jī)制中缺少一以貫之的跟蹤考評方法。單以升學(xué)為例來說，學(xué)生在小學(xué)時的評價結(jié)論往往不能夠帶到中學(xué)，或者只是在入學(xué)的時候以“成績單”作為依據(jù)；初中學(xué)生升入高中時，以中學(xué)升學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)。其他諸如學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展評價極少會被帶入到中學(xué)作為教育學(xué)生的參考資料，這是教育過程中學(xué)生評價基礎(chǔ)資料的間斷。 基礎(chǔ)資料的間斷會帶來諸多不良后果。第一，對學(xué)校而言，會帶來學(xué)生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個成長中的學(xué)生必然會有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學(xué)習(xí)的評價信息不能

9、帶到高一階段作為評價參照，使得高一階段學(xué)生評價者必須重新從最細(xì)微之處認(rèn)識了解學(xué)生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學(xué)生細(xì) 息的收集，那么學(xué)生評價就會顯得蒼白無力。第二，對學(xué)生而言，對學(xué)生缺乏發(fā)展性評價的資料。一個學(xué)生的發(fā)展是有高低起伏的，對學(xué)生的評價要有發(fā)展性地眼光，一個學(xué)生從70分考到80分和一個一直都得到80分的學(xué)生的評價應(yīng)該是不同的。學(xué)生評價的結(jié)構(gòu)性斷層對學(xué)生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進(jìn)的學(xué)生以充分的鼓勵認(rèn)可和指導(dǎo)，也就相應(yīng)缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學(xué)生的有效措施。 （二）綜評模式的實(shí)踐探索及效用 為避免以上情況的發(fā)生，綜評模式選擇了一體化的評價結(jié)構(gòu)。一體化評價的載體是學(xué)生成長檔案袋，即采取檔案袋評價方式。在新一輪課程改革進(jìn)程中，檔案袋評價受到了高度重視，也非常值得自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價借鑒。 通過檔案袋評價使學(xué)生自己參與評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，學(xué)會選擇，學(xué)會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己所提交作品或資料的質(zhì)量和價值，使學(xué)生有了自我展示和自我評價的機(jī)會。其次，檔案袋為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與個性特長的重要信息，有助于教師對學(xué)生心智潛能準(zhǔn)確地了解和成長目標(biāo)恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期，將因材施評與因長導(dǎo)學(xué)融合在一起，提高評價的效度，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)