班級(jí)管理之所見(jiàn)張春香

1、班級(jí)管理之所見(jiàn)近幾年，我都擔(dān)任初中班主任工作，回首這些年的班主任工作，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)可談，僅僅在此把我對(duì)班主任班級(jí)管理幾點(diǎn)建議與大家交流一下： 初二時(shí)期要注意做好學(xué)生的思想工作。初二時(shí)期是一個(gè)分化的時(shí)期。因?yàn)楦鞣N原因使學(xué)生的思想波動(dòng)很大。初二是同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)的第二年，此時(shí)，已沒(méi)有了剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感和對(duì)中學(xué)生活的向往，開(kāi)始適合和熟悉校園環(huán)境，處在義務(wù)教育的中后期，隨著青春萌動(dòng)，學(xué)科的增加以及課程改革的深入，如抽煙，喝酒，談戀愛(ài)等諸多現(xiàn)象與問(wèn)題開(kāi)始發(fā)生表現(xiàn)出來(lái)。 首先，樹(shù)立準(zhǔn)確的錯(cuò)誤觀。犯錯(cuò)，是一個(gè)人不可避免的成長(zhǎng)經(jīng)歷。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”道理我們每個(gè)人都懂，可在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們還是深

2、深的違背了這個(gè)規(guī)律，繼而收到相反的效果。學(xué)生被允許有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，個(gè)人的錯(cuò)誤就不會(huì)被刻意的遮遮掩掩，此舉是讓學(xué)生把錯(cuò)誤暴露出來(lái)。懲罰必須適度，并且有可選擇性，但所有的懲罰都必須嚴(yán)格執(zhí)行，沒(méi)有退讓的余地。在接受懲罰的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和自我控制，繼而逐漸減少犯錯(cuò)的次數(shù)和水準(zhǔn)，得到了成長(zhǎng)。糾錯(cuò)機(jī)制的前奏是出現(xiàn)錯(cuò)誤和理解錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤則要依賴學(xué)生的主觀理解的準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，管理者是心平氣和的，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是喜悅的。學(xué)生也由不自覺(jué)到自覺(jué)，自我控制成為習(xí)慣，他律變成了自律。學(xué)生犯錯(cuò)的幾率減少了，相對(duì)應(yīng)的發(fā)展空間必然增大。當(dāng)孩子沉浸在自己喜歡的事情中時(shí)，他不會(huì)再有我們眼中所謂的犯錯(cuò)。他會(huì)在他自己探

3、索的領(lǐng)域獨(dú)立思考，面對(duì)挫折。棄之彼而投于此，完全得益于教師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，是一位優(yōu)秀教育者的必經(jīng)之路。喜歡上學(xué)生的嘰嘰喳喳，你更能從中體味到生命成長(zhǎng)的節(jié)奏。 其次，準(zhǔn)確的去愛(ài)。教育的本質(zhì)是傳遞愛(ài)，但在此，必須是準(zhǔn)確的愛(ài)。簡(jiǎn)單的愛(ài)、表面的愛(ài)，甚至錯(cuò)誤的愛(ài)都不足以實(shí)行良好的教育。從本質(zhì)上說(shuō)，愛(ài)就是關(guān)心和包容，并有所期待，由此延伸到鼓勵(lì)和方向指引。愛(ài)依賴的是被愛(ài)者的主觀能動(dòng)性，愛(ài)要拒絕包辦和替代，而是信任和期待。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和父母對(duì)孩子的愛(ài)在本質(zhì)上相同，都是以分離為目的；在結(jié)果上都希望被愛(ài)者獨(dú)立、良好的自我控制、人格健全完整、自學(xué)并長(zhǎng)久地發(fā)展?；谶@個(gè)前提，愛(ài)學(xué)生首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)

4、立，擺脫依賴?？茖W(xué)制定紀(jì)律規(guī)范是首要任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律成一種習(xí)慣后，他便開(kāi)始了獨(dú)立的旅程。其次是發(fā)展的問(wèn)題。個(gè)體的發(fā)展其實(shí)是個(gè)體戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。愛(ài)在這個(gè)階段表現(xiàn)為信任和期待。擺脫依賴和戰(zhàn)勝自己貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的始終。學(xué)生在體驗(yàn)到被信任和被期待的情感后，自信和主觀能動(dòng)性便在內(nèi)心不自覺(jué)的喚醒了，這便使學(xué)生走上了自身發(fā)展的良性循環(huán)。此時(shí)，遵守紀(jì)律會(huì)成為自覺(jué)，學(xué)生的是非觀和羞恥心開(kāi)始呈上行發(fā)展趨勢(shì)，這便形成了被管理者良好的心理環(huán)境，久之，被管理者往往能與管理者形成默契配合。師生關(guān)系和諧融洽，甚至偶爾的犯錯(cuò)更成為學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)奏中愉快的小插曲。在一對(duì)多的管理環(huán)境中，完全公平的愛(ài)是不存有的?；厮莸綈?ài)的本質(zhì)上，所

5、有真誠(chéng)的信任、期待和鼓勵(lì)都能給被管理者以積極向上的內(nèi)心體驗(yàn)，這就是準(zhǔn)確的愛(ài)。向上向善成為主流，惡便無(wú)法立足，所謂的犯錯(cuò)便有了學(xué)生自我心靈救贖和凈化。此一舉，非嚴(yán)厲的懲罰制度所能企及，而最終的結(jié)果是，不但學(xué)生沒(méi)有反反復(fù)復(fù)犯錯(cuò)，而且體驗(yàn)到被信任的愉悅，在戰(zhàn)勝自我的同時(shí)超越了自我。第三，還學(xué)生以自由。諸多班主任在潛意識(shí)之中已經(jīng)定下了班級(jí)管理的前提條件，那就是學(xué)生很好的服從意識(shí)。這種思想本無(wú)可厚非。試想，如果集體中的每一個(gè)成員都能夠循規(guī)蹈矩，言聽(tīng)計(jì)從，那么管理將會(huì)非常容易。所以為了達(dá)到這個(gè)前提條件，諸多的班主任竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)。從開(kāi)學(xué)第一課到第一次主題班會(huì)，從領(lǐng)導(dǎo)的大會(huì)發(fā)言到學(xué)生犯錯(cuò)之后的自我反省，無(wú)一不滲透著服從意識(shí)的培養(yǎng)。也確實(shí)有很多班主任把學(xué)生管理得服服帖帖，并取得了不小的成績(jī)，并為此津津樂(lè)道。但是我們?nèi)绻高^(guò)這些現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至一生的成長(zhǎng)去考慮，這種觀點(diǎn)還有待商榷。 方向錯(cuò)了，工作越是努力，離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)，正所謂南轅北